導(dǎo)語(yǔ)：簡(jiǎn)析語(yǔ)文老師講故事的意義一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，其實(shí)又何嘗不是所有人的天性。語(yǔ)文老師作為思想的傳播者，文學(xué)的引導(dǎo)者，理應(yīng)占有大量的故事。更為重要的事，故事本身就具有強(qiáng)大的教育功能。可是，并不是每一個(gè)語(yǔ)文老師都能意識(shí)到講故事在教學(xué)中的重要意義的。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文老師；講故事；教育功能；引導(dǎo)者

一、故事教學(xué)的意義

（一）活躍課堂氣氛、喚醒學(xué)生注意

相對(duì)而言，語(yǔ)文課天天都有，節(jié)節(jié)相似，很容易顯得單調(diào)、枯燥、沉悶。心理學(xué)上研究表明人注意力一般只有維持20分鐘左右。這時(shí)候就需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和提醒，把學(xué)生的注意力拉回來(lái)。當(dāng)老師一說(shuō)“下面我給大家講個(gè)故事”，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)精神一振，立即聚精會(huì)神起來(lái)。現(xiàn)在上課時(shí)當(dāng)我說(shuō)大家累不累啊，學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)：“要不我們先講個(gè)故事！”

（二）使道理形象生動(dòng)，深刻明了

對(duì)孩子而言，很多道理，尤其抽象深?yuàn)W的道理光靠直接的說(shuō)教他們是難以接受或只能一知半解的，而如果老師借助故事則可能取得事半功倍的效果。例如為了說(shuō)明質(zhì)和量關(guān)系，我給學(xué)生講了個(gè)《伊索寓言》里獅子和豬對(duì)話的故事，學(xué)生很容易就領(lǐng)悟了。其實(shí)，先秦諸子百家往往都會(huì)通過(guò)自創(chuàng)的寓言故事來(lái)加強(qiáng)說(shuō)服效果，如狐假虎威、庖丁解牛、五十步笑百步等。

（三）強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)，獲得恒久印象

很多思想認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)性格決定命運(yùn)等，理論分析顯然給人隔靴搔癢之感，可是我們要舉新東方創(chuàng)始人俞敏洪三次復(fù)讀考上北大英語(yǔ)系的故事，肯定對(duì)高三復(fù)讀生有很強(qiáng)的說(shuō)服力，并讓他們終身難忘。

（四）培養(yǎng)想象、推理能力

很多故事短小精悍、含蓄雋永，是民族智慧的結(jié)晶。例如阿凡提、一休等故事。教學(xué)中巧妙引用并適當(dāng)引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生以極大的熱情去想像去推理。這樣他們既可以獲得探索發(fā)現(xiàn)的喜悅又能在無(wú)形中訓(xùn)練了想象推理能力。

（五）積累素材，豐富閱歷

當(dāng)語(yǔ)文老師成為故事教學(xué)的有心人之后，他就會(huì)搜集整理大量經(jīng)典實(shí)用的故事并講授給學(xué)生，這樣潛移默化之中無(wú)論是教師自己還是學(xué)生都可以積累大量的故事素材，既可供寫(xiě)作之有，也可以間接豐富自己的人生閱歷，深化人生體驗(yàn)。

（六）潛移默化，塑造人格

美國(guó)心理學(xué)家社會(huì)學(xué)習(xí)論代表人物班杜拉認(rèn)為，替代學(xué)習(xí)（也叫模仿學(xué)習(xí)），是未成年人最重要學(xué)習(xí)方式之一，而故事里就是學(xué)生的模仿源之一。故事一般都以弘揚(yáng)真善美為主的，各種各樣的正面人物和感人情節(jié)會(huì)讓孩子在無(wú)形中受到啟發(fā)和教育，從而修正的自己的人生觀價(jià)值觀及行為習(xí)慣，形成良好的社會(huì)人格。

（七）體現(xiàn)老師素養(yǎng)，融洽師生關(guān)系

講故事是幼兒園和小學(xué)課堂的家常便飯，而中學(xué)課堂尤其是高中課堂只是偶爾為之。然而，一個(gè)經(jīng)常把故事掛在嘴邊的語(yǔ)文老師在學(xué)生心目中既具有一定的文化素養(yǎng)也會(huì)更具親和力，學(xué)生最喜歡的老師是他們又敬又愛(ài)的老師。長(zhǎng)此以往師生關(guān)系自會(huì)更上一層樓。

二、教學(xué)故事的來(lái)源

語(yǔ)文老師教學(xué)故事來(lái)源很多，大致可以分為以下幾類：

（一）家庭、社會(huì)

小時(shí)候我們都會(huì)從大人那時(shí)得到很多故事，大人自己本身也很多故事，長(zhǎng)大后會(huì)從社會(huì)上各類人物事件那里得到很多故事。

（二）書(shū)籍影視網(wǎng)絡(luò)等媒介

書(shū)籍是師生獲得故事尤其是“成品”故事最廣泛最便捷的渠道，書(shū)籍既包括課內(nèi)讀物也包括課外讀物。而時(shí)展到今天，影視網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)成為故事來(lái)源的重要渠道。

（三）學(xué)生群體

學(xué)生往往更關(guān)注同齡人的故事，而學(xué)生身上發(fā)生的故事既豐富多彩又真實(shí)可信，具有極強(qiáng)的感染力，老師要學(xué)會(huì)用心搜集整理。

（四）老師本人

最吸引學(xué)生的還是老師自己的故事。所謂做一個(gè)有故事的語(yǔ)文老師，重要的含義之一就是語(yǔ)文老師要有豐富的人生經(jīng)歷，主動(dòng)作多種嘗試和體驗(yàn)，獲得對(duì)人生世界的多方位感受，并言之成文。

（五）原創(chuàng)

故事可以是真實(shí)的也可以是虛構(gòu)的，更多是以生活基礎(chǔ)上加工的，像神話傳說(shuō)寓言等。根據(jù)需要自己創(chuàng)造有意思的小故事也是語(yǔ)文老師教學(xué)故事的來(lái)源之一，而且這種做法還能體現(xiàn)老師的創(chuàng)新意識(shí)和才情。

三、教學(xué)故事運(yùn)用中的幾個(gè)問(wèn)題

（一）要積累、整理

積累是運(yùn)用的前提，語(yǔ)文老師要樂(lè)于積累勤于積累。最好隨身帶個(gè)小本了，看到的，聽(tīng)到的，想到的及時(shí)記錄。

故事積累多了容易雜亂，這就需要進(jìn)行分門別類的整理。分類方法因人而異，可以參照?qǐng)D書(shū)館的圖書(shū)分類，也可以按格言詞典的分類，當(dāng)然還可以自己分類。

（二）要溫習(xí)

故事記多了容易混容易忘，那怎樣才能把故事信手拈來(lái)，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接？這必然需要熟能生巧。要想熟就得對(duì)積累的故事常加溫習(xí)，使故事鮮活如初，呼之即來(lái)。

（三）要改編

從某種意義上講故事是死的，而情境卻是活的。老師要學(xué)會(huì)根據(jù)情境的需要對(duì)原有的故事進(jìn)行臨時(shí)的改編，以達(dá)到最好的效果。比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)展、結(jié)果等都可以進(jìn)行一定的加工以增強(qiáng)故事的感染力和說(shuō)服力。

（四）要學(xué)生參與

課堂是師生共同的課堂，故事也不能是老師獨(dú)享，只有師生互動(dòng)才能取得理想的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生參與呢？老師可以以作文的形式要求學(xué)生在自己的人生經(jīng)歷時(shí)而尋找有價(jià)值的故事，可以讓學(xué)生找自己的故事來(lái)明說(shuō)某個(gè)道理，還可以讓學(xué)生猜測(cè)某個(gè)故事的結(jié)局等。

總之，故事教學(xué)，本來(lái)為的是學(xué)生，可是天長(zhǎng)日久，我卻感受到其實(shí)最大的受益人不是學(xué)生，而是我自己。大量的積累、思考和運(yùn)用，不僅提高了課堂教學(xué)效果，更豐富了我自己的人生閱歷，提升了我自己的人生境界。希望感興趣的同仁能和我一起來(lái)嘗試體驗(yàn)。