導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重要性分析探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)，詞語(yǔ)用得是否恰到好處，直接影響思想內(nèi)容的表達(dá)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視詞語(yǔ)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，不斷地提高他們的閱讀分析能力；不斷豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)疑難詞重點(diǎn)詞語(yǔ)

一、疑難詞的教學(xué)

有人將疑難詞語(yǔ)喻為語(yǔ)文教學(xué)的攔路虎，這是因?yàn)橐呻y詞語(yǔ)的存在直接影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。但從積極方面來(lái)看，疑難詞語(yǔ)的存在，能活躍學(xué)生思維，激發(fā)他們探疑求知的積極性。同時(shí)，通過(guò)釋疑解難，又能豐富他們的詞匯，擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域。因此，對(duì)于疑難詞語(yǔ)的教學(xué)，應(yīng)樹(shù)立積極主動(dòng)的思想，探尋行之有效的方法，才能取得較好的效果。

1.1針對(duì)實(shí)際

詞語(yǔ)是否疑難，不能憑空妄斷，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)確定。而要了解學(xué)生的實(shí)際，就必須注意從他們的“讀、寫(xiě)、說(shuō)”中搜集材料。一個(gè)學(xué)生把“擲鐵餅”的“擲”讀為“zhèn”，再反復(fù)試問(wèn)若干學(xué)生，他們都一致說(shuō)讀“zhèn”。而該字的正確讀音是“zhì”，于是，在教《阿房宮賦》時(shí)，筆者就將“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤”的“擲”作難詞來(lái)才教。

1.2比較顯異

漢語(yǔ)中音、形、義相同或近似的字詞不少，學(xué)生常常會(huì)用錯(cuò)。運(yùn)用比較的方法，可以顯示詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，使學(xué)生更好地區(qū)分詞的不同讀音和含義。如在進(jìn)行高三熟語(yǔ)教學(xué)時(shí)就將“栩栩如生”的“栩”與“自詡”的“詡”進(jìn)行比較。使學(xué)生懂得“自詡”的“詡”是言字旁，是“自夸”的意思；“栩栩如生”的“栩”是木字旁，常常疊用以形容生動(dòng)活潑的樣子。由于抓住特點(diǎn)，學(xué)生既易懂又好記。

1.3由此及彼

所謂“由此及彼”，就是將眼前的新詞與已學(xué)過(guò)的舊詞語(yǔ)，以及雖未學(xué)過(guò)而意思相同或相近、相反的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，做到既溫故而又知新。這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，更牢固地掌握新詞是很有好處的。如教《阿房宮賦》一課時(shí)，將“直欄橫檻”的“檻”（jiàn）與《祝?！分械摹熬栝T(mén)檻”的“檻”（kǎn）進(jìn)行比較，并告訴學(xué)生，“直欄橫檻”的“檻”是欄桿的意思，而“門(mén)檻”的意思是“門(mén)下的橫木”，亦作“門(mén)坎”。這樣，便解了學(xué)生對(duì)讀音之惑，有利于根據(jù)語(yǔ)境讀準(zhǔn)字音。

1.4形象有趣

解釋詞語(yǔ)，常會(huì)犯從概念到概念，枯燥乏味的毛病。若在適當(dāng)?shù)臈l件下，來(lái)點(diǎn)形象性，寓教于樂(lè)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的印象。如在講漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)《語(yǔ)素和詞》時(shí)，筆者舉了“獨(dú)白”一詞，提問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生都沒(méi)說(shuō)清楚。筆者模擬某劇中人物的語(yǔ)詞，來(lái)兩句“獨(dú)白”：“天這么晚了，她怎么還不來(lái)呀！”當(dāng)時(shí)正值上午將放學(xué)之時(shí)，學(xué)生不禁哄地笑了起來(lái)。學(xué)生對(duì)“獨(dú)白”一詞的領(lǐng)會(huì)，比單純的概念解釋深刻許多。

1.5方言輔助

語(yǔ)文課必須堅(jiān)持以普通話教學(xué)，但有些詞語(yǔ)光用普通話解釋，學(xué)生印象不深；若適當(dāng)結(jié)合方言俗語(yǔ)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。如在講解高三語(yǔ)文練習(xí)時(shí)，有一篇選文中有“曲里拐彎的親戚朋友”一句。此時(shí)，除了以“關(guān)系較疏遠(yuǎn)”來(lái)解釋“曲里拐彎”之外，筆者還以潮州方言的“番薯藤親”輔助解釋。學(xué)生覺(jué)得這樣解釋具體通俗，易懂好記。

1.6講練結(jié)合

這里所講的練，視具體情況和實(shí)際需要而定，如教辛棄疾《京口北固亭懷古》時(shí)，要求學(xué)生將“贏得倉(cāng)皇北顧”一句中的“贏”，與《六國(guó)論》中“與嬴而不助五國(guó)也”的“嬴”，以及《赤壁之戰(zhàn)》中“羸兵為人所蹈藉”的“羸”進(jìn)行比較，區(qū)分其形、音、義之異，并動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，以加深印象。

二、重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)

所謂重點(diǎn)詞語(yǔ)，指的是某些突出表現(xiàn)中心內(nèi)容或準(zhǔn)確、傳神地寫(xiě)人、記事、狀物的動(dòng)詞、形容詞等詞語(yǔ)。重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)必須做到：

2.1緊扣中心

詞語(yǔ)是否重點(diǎn)，必須以是否突出文章中心為標(biāo)準(zhǔn)，才能將精力用在刀刃上。因此，在確定應(yīng)把哪些詞語(yǔ)作為重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)先弄清段落、層次、以至全文的中心，做到心中有數(shù)。例如，把握了《藥》一課的中心是表現(xiàn)革命者脫離群眾的悲哀。那么，在教學(xué)該文就應(yīng)該把第四部分的第三段如下的加點(diǎn)詞作為教學(xué)的重點(diǎn)：“小路上又來(lái)了一個(gè)女人，也是半白頭發(fā)，襤褸的衣裙；提一個(gè)破舊的朱漆圓籃，外掛一串紙錠，三步一歇的走。忽然見(jiàn)華大媽坐在地上看他，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色；但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下了籃子?！边@幾個(gè)加點(diǎn)字，表明連夏瑜的母親也不理解自己的兒子是為正義事業(yè)而犧牲，以為和左邊埋葬的“不光彩”的死刑和庾斃的人一樣，故有“蒙羞”之感。這就更能突出顯示革命者脫離群眾的弱點(diǎn)，而這正是辛亥革命失敗的一個(gè)重要原因。

2.2淺中求深

有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，粗略看去，似乎明白易懂，沒(méi)啥可講，但深入細(xì)思，卻覺(jué)含蘊(yùn)深長(zhǎng)。教學(xué)中，若能淺中求深，重視此類詞語(yǔ)思想內(nèi)涵的深入挖掘，這對(duì)于文章思想內(nèi)容的深入理解，對(duì)于學(xué)生分析能力的提高，是甚有幫助的。如老舍的《我的母親》中有這么幾句話：除夕，“我”請(qǐng)了兩個(gè)小時(shí)的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。只一個(gè)“笑”字，就將母親見(jiàn)到兒子的那種喜出望外的心態(tài)和抑制不住的激動(dòng)之情表現(xiàn)得淋漓盡致。公務(wù)員之家

2.3虛中求實(shí)

這里的“虛”是指某些虛詞。有些語(yǔ)法書(shū)認(rèn)為虛詞“意義比較空靈”，不大實(shí)在。這是就一般情況而言。而在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，某些虛詞卻具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，若能聯(lián)系前后文，注意挖掘這些虛詞的深層內(nèi)蘊(yùn)，將大大有助于文章思想內(nèi)容的深入理解。例如《記念劉和珍君》第四部分第一段中，魯迅先后用了“居然”、“然而”以及兩個(gè)“竟”，強(qiáng)調(diào)突出了“出乎意料”、“難以想象”的意思，表達(dá)了魯迅極端悲憤的心情，深刻地揭示了敵人的兇惡和滅絕人性。

2.4欲取故舍

所謂欲取故舍，就是在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)想突出強(qiáng)調(diào)某些詞語(yǔ)，卻在朗讀或講解時(shí)，故意讓其遺漏，然后在倒回來(lái)由學(xué)生或教師予以補(bǔ)足。如講授漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)“詞語(yǔ)部分”時(shí)，要求解釋“覬覦”一詞。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)該詞的解釋是：“希望得到不應(yīng)得到的東西?！钡P者板書(shū)解釋時(shí)只寫(xiě)出“希望得到”，后面部分略去，以“得到什么呢”的設(shè)問(wèn)代替，然后由學(xué)生加以補(bǔ)足說(shuō)明。