導(dǎo)語：語文情境化教學(xué)方式淺析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)要求教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。情境教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。

情境教學(xué)通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。那么怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂呢？

一、在導(dǎo)課中巧創(chuàng)情境

導(dǎo)語是課堂教學(xué)的突破口。任何一位合格的語文教師都會(huì)十分重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)課”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知。如果創(chuàng)設(shè)情境法運(yùn)用恰當(dāng)將會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。剛開始上課時(shí)，有些學(xué)生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學(xué)生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會(huì)激起反激的浪花。如我在講寫的《回憶我的母親》這篇文章時(shí)，先講一個(gè)故事給學(xué)生聽，一上課就把學(xué)生帶入親情的情感體驗(yàn)中。故事的情節(jié)是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風(fēng)景區(qū)游玩，在乘坐纜車時(shí)出現(xiàn)意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時(shí)候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠(yuǎn)離開了人世。事后歌手韓紅以這個(gè)催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌。韓紅還毅然把孩子給領(lǐng)養(yǎng)了。故事講完后，許多學(xué)生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關(guān)鍵時(shí)刻他們甚至可以不顧個(gè)人安危來保護(hù)他們子女的安全，今天我們來學(xué)習(xí)的文章《回憶我的母親》，看看在眼里，母愛又是怎么樣的。”我順勢(shì)將他們的思緒引入的《回憶我的母親》，在情感的潮流已經(jīng)流暢之際，他們很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

二、利用教材渲染情境

語文教材中含有無窮無盡的美：絢麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會(huì)美，準(zhǔn)確生動(dòng)的語言美，高尚感人的行為美，這些美為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。我們可以抓住教材中生動(dòng)形象的景物描寫，精彩傳神的細(xì)節(jié)刻畫或真切感人的形象塑造，加上自己的理解和感受予以描繪和渲染，使學(xué)生置身于美妙的情境之中，與作品里的人物情相融，心相通，學(xué)生便會(huì)情趣盎然，更深刻地理解課文內(nèi)容，更清晰地記下文中高超的表現(xiàn)手法。如在教《荷塘月色》前加上這樣一段話：“朱自清的散文在我們面前展現(xiàn)出一幅幅絢麗的圖畫，那綠草如茵、繁花似錦，暖風(fēng)悠悠、細(xì)雨綿綿的萬物復(fù)蘇的春景，怎能不激起我們對(duì)美好春光的熱愛與珍惜？那飛珠濺玉的梅雨潭，那平鋪著、厚積著的、不濃不淡、不明不暗的一潭綠水，又是多么令人神往！還有那淡淡的月光，薄薄的霧，田田的荷葉和散發(fā)出縷縷清香的、點(diǎn)綴在一片碧葉中的荷花，又多么迷人。所有這些，都是詩情與畫意最完美的結(jié)合?！彪S著教師的描繪，學(xué)生個(gè)個(gè)都神情專注，也沉浸在詩情畫意之中。在教《荷花淀》時(shí)，我說：“白洋淀夜晚的風(fēng)光是那樣的寧靜恬淡，水生嫂象坐在潔白的云彩上，手里飛快地編著席，不時(shí)地向湖里張望，同學(xué)們想想，那嫻熟地、默默地編織豈不織進(jìn)了水生嫂對(duì)丈夫的縷縷情絲？那懷里跳躍著的眉子不正象她胸中起伏的情感？”聽著老師這樣滿含深情的述說，學(xué)生怎么能會(huì)不動(dòng)情呢？

三、在朗讀中感受情境

語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達(dá)出來。朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達(dá)能力的重要手段，是說和寫的基礎(chǔ)。書讀百遍，其義自現(xiàn)。魏書生說過：“語文老師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)象保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任?！比缭诮獭肚邎@春•雪》時(shí)要求學(xué)生激昂地朗誦，詞中的壯闊畫面和雄偉氣勢(shì)就能給學(xué)生以深切的感染。當(dāng)以高亢的語調(diào)讀到“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)喜形于色，自豪之情油然而生。因此，學(xué)生通過朗讀，在能鮮活的語言環(huán)境中自主地去感知理解、體驗(yàn)領(lǐng)悟、積累運(yùn)用。

四、利用音樂營(yíng)造情境

自古以來文學(xué)與音樂就有著不解之緣。盧梭說：“音樂包括了比詞語大一百倍的力量。”的確，音樂不僅能傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內(nèi)容，它們所表達(dá)的甚至比語言文字更深刻、豐富。例如，在講授《鴻門宴》時(shí)，為了讓學(xué)生更全面的了解項(xiàng)羽這一人物形象，我又補(bǔ)印了《垓下之圍》這一場(chǎng)景，在教學(xué)中加入音樂《十面埋伏》，讓學(xué)生們?cè)谝魳分畜w會(huì)司馬遷飽蘸個(gè)人感情所刻畫的這一失敗了的富有個(gè)性的英雄形象。教師不必過多講解，在樂曲與散文的融會(huì)中，特別是在主人公項(xiàng)羽發(fā)出“天亡我，非用兵之罪也”的慨嘆中，讓學(xué)生進(jìn)入情境，討論對(duì)人物、對(duì)歷史的看法。而學(xué)生也情緒激昂，爭(zhēng)論激烈，爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見，仿佛一個(gè)個(gè)項(xiàng)羽站在你面前一樣。這樣的教學(xué)不僅加大了課堂容量，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，還讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正體現(xiàn)了“雙自主”的原則，也提高了學(xué)生鑒賞辨別、分析綜合的能力，更重要的是在愉快熱烈的教學(xué)中圓滿完成了任務(wù)。公務(wù)員之家

總之，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生思想的脈搏，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用各種方法，刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生于不知不覺之中已從舊知和淺易的內(nèi)容里不斷地悟出未知的深邃內(nèi)容，而進(jìn)入新知識(shí)的境界。教師要有節(jié)奏地按響學(xué)生思路中的琴鍵，使學(xué)生的理解與大腦中已貯存的知識(shí)信息滲合起來，再由近及遠(yuǎn)、由淺入深吸收新的知識(shí)信息。

我們只要不斷深入地探索教學(xué)情境的奧妙，努力創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)人的教學(xué)情境，就能使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。