導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教育面臨新時(shí)代的挑戰(zhàn)探究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到了社會(huì)的普遍責(zé)難，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就是在全社會(huì)對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)的聲討中頒布的，它總結(jié)我國(guó)語(yǔ)文教育的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，吸收了國(guó)外母語(yǔ)教學(xué)的新成果，分析了語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育的新要求，重新構(gòu)建了語(yǔ)文的目標(biāo)體系。

一、語(yǔ)文課程性質(zhì)與地位

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一．新課程將培養(yǎng)目標(biāo)分成公民意識(shí)、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和突踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)技能和方法、健康的審美情趣等幾個(gè)卞面。

語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)的任務(wù)是培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、語(yǔ)文課程的基本理念

(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性以語(yǔ)文能力為核心是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言積累，思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。下面具體說(shuō)說(shuō)語(yǔ)文素養(yǎng)的核心內(nèi)容語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力包括以下幾個(gè)方面：

閱讀能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生閱讀能力的提高要靠學(xué)生自己讀自己對(duì)課文內(nèi)容的探究來(lái)提高。課標(biāo)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫提到重要位置，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。強(qiáng)調(diào)重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識(shí)傳授，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

參與課標(biāo)制定的華師楊在隋教授在聽了某位特級(jí)教師天衣無(wú)縫熱熱鬧鬧的一節(jié)語(yǔ)文課之后，說(shuō)了一句話，你其他的方面很精彩，我不想評(píng)價(jià)，要是你多給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生讀書，那就功德無(wú)量了。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在自主感受、自主理解、自主鑒賞的過(guò)程中提高閱讀能力，作文能力。過(guò)去的作文教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、作文要求不明確訓(xùn)練具有隨意性。

2、重形式、重技法、重寫作知識(shí)的傳授。

3、學(xué)生表達(dá)方式單一。

4、對(duì)學(xué)生作文的要求太高，，導(dǎo)致學(xué)生從小說(shuō)假，話說(shuō)大。

5、作文訓(xùn)練的方法呆板。

6、學(xué)生作文的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。

7、作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練脫節(jié)。

8、成人化傾向嚴(yán)重。

9、作文是反向育人，練開頭學(xué)結(jié)尾，不是我手寫我心。

10、作文恐懼病依然存在。

面對(duì)如此種種。課標(biāo)中明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、說(shuō)心里話，不說(shuō)假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。小學(xué)淡化文體，鼓勵(lì)不受拘束地表達(dá)，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再?gòu)闹行?、條理等方面提過(guò)高的要求。

口語(yǔ)交際能力，課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。（正是基于這給原因吳老師給我們做了一節(jié)口語(yǔ)交際課。）

綜合性學(xué)習(xí)能力。

課標(biāo)要求注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。除此之外還有識(shí)字能力，思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面。

(二)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。課標(biāo)要求重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。尊重和理解多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這就是所謂語(yǔ)文的人文性。

(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)是這次可改的重點(diǎn)之一。自主合作探究是課標(biāo)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對(duì)性的對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”就是最常用的一種方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4—6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽、公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮掘小組群體智慧，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

小組合作的主要特點(diǎn)是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。，任務(wù)分割，結(jié)果振合。分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。

開展“小組合作學(xué)習(xí)“的基本條件。

1.必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長(zhǎng)

2.必須幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能。就是“五會(huì)”（1）學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；（2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

3.必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。4..發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題文本或材料，在教師的幫肋和支持下，自主尋求答案、信息和理解的活動(dòng)和過(guò)程。它與授受式教學(xué)是完全對(duì)立的。《標(biāo)準(zhǔn)》在課程“總目標(biāo)”中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，并在“階段目標(biāo)”中提出了非常具體的教學(xué)目標(biāo)。比如“觀察大自然，觀察社會(huì)”；“策劃并參加校園、社區(qū)活動(dòng)”；“組織討論、專題演講”；“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”；“在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作”；“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”；“關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)”；“能自主組織文學(xué)活動(dòng)（辦刊、演出、討論等）”；“能自主提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”等等。探究式學(xué)習(xí)注重獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)理解感悟與整體把握。

1、讀完這篇課文后你最強(qiáng)烈的第一印象是什么？

2、這篇課文中你最喜歡什么？為什么？有沒有不喜歡的地方？為什么？

3、有什么疑問(wèn)說(shuō)說(shuō)你不懂的地方？

4、你認(rèn)為作者主要表達(dá)的是什么思想感情？為什么？你從文中受到了什么啟發(fā)？

(四)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教材編寫引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我們看到的就有人教版、上海版、江蘇版、湖北有個(gè)洪鎮(zhèn)濤版。

三、語(yǔ)文教育的教學(xué)評(píng)價(jià)

過(guò)去，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在聽、說(shuō)、讀、寫能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，評(píng)價(jià)注重近期的顯性的效果，衡量的指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多是筆試題、客觀題。這就是應(yīng)試教育。所謂應(yīng)試教育，不是指一般的合格性考試，而是只選拔性考試，它的存在有其合理的一面。也有許多弊端，有人甚至說(shuō)他對(duì)青少年的危害不亞于。此次課程改革，強(qiáng)調(diào)要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要把語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。

由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而語(yǔ)文評(píng)價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段，評(píng)價(jià)方式將定性與定量相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)，用傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)和作業(yè)是不夠的。但我們又必須應(yīng)對(duì)一次考試定勝負(fù)的尷尬。其實(shí)我們小學(xué)教學(xué)應(yīng)該不需要選拔性考試，因?yàn)閷W(xué)生全部升學(xué)。畢業(yè)考試屬于合格性考試。對(duì)小學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是考試與考察相結(jié)合，可惜現(xiàn)在還做不到這一點(diǎn)。

四、實(shí)施新課程教師怎樣備課

1、備教材生成的價(jià)值。

教師備課中要研究教材要從知識(shí)性和人文性兩個(gè)方面來(lái)考慮。知識(shí)性包括語(yǔ)文內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。語(yǔ)文內(nèi)含的知識(shí)既字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識(shí)既社會(huì)的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語(yǔ)文觀來(lái)講的，既教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人生感悟、生命的意義等。即對(duì)科學(xué)民主平等以及對(duì)生命的關(guān)愛等價(jià)值觀的追求。

2、備語(yǔ)文資源的開發(fā)。

語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

3、備教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。

教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，理解。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。課標(biāo)主張由結(jié)果走向過(guò)程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學(xué)思想。教師備課中要設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開發(fā)了學(xué)生的潛能。

5、備師生問(wèn)題的生成。

沒有問(wèn)題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問(wèn)題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。我們反對(duì)教師的串問(wèn)，但不能否定教師的問(wèn)。教師的問(wèn)要問(wèn)的得法，問(wèn)到關(guān)鍵，問(wèn)的有價(jià)值。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的問(wèn)，可以問(wèn)的新奇、獨(dú)特。教師備課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有序進(jìn)性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開展。

學(xué)習(xí)活動(dòng)分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的如：思維想象、自我對(duì)話、師生的情態(tài)對(duì)話等。外顯的如：聽、說(shuō)、讀、寫、問(wèn)、畫、演、唱。教師備課中要設(shè)計(jì)好這些活動(dòng)。

五、新課程的課到底該怎么上

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？江蘇的特級(jí)教師宋雙金老師在給我們講課之后說(shuō)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是16個(gè)字：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。我們學(xué)校舉行新課標(biāo)的教學(xué)比武，由于找不到適應(yīng)課標(biāo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。我們教導(dǎo)室制定了一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由于時(shí)間關(guān)系在這里就不講了，簡(jiǎn)單的講一節(jié)課是否體現(xiàn)了課標(biāo)精神，可以從以下幾個(gè)方面去衡量。

1、在課堂上您真的關(guān)注學(xué)生了嗎？

在課堂教學(xué)中，我們常常把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己身上。例如，在學(xué)生分小組活動(dòng)時(shí)，各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問(wèn)題。這時(shí)，老師的第一個(gè)想法可能是：聽課的人會(huì)不會(huì)說(shuō)我的課堂太亂了。而不是想，學(xué)生在做什么，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們．老師只有把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，深入各個(gè)小組的討論，了解他們的認(rèn)知情況，才能靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

2、知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過(guò)了真正的“引導(dǎo)”的？

中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，重結(jié)果輕過(guò)程?！敖o”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎么教，怎么去引導(dǎo)。

3、您組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的嗎？

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)。討論不能僅僅停留在形式上。老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這就是流于形式的討論，這就是無(wú)效的。

4、您的教學(xué)環(huán)節(jié)是否過(guò)于飽滿？

楊在隋教授說(shuō)過(guò)寧要真實(shí)的有缺陷的課，不要天衣無(wú)縫完美無(wú)缺的虛假的課，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)滿，沒有學(xué)生思考創(chuàng)新的空間，絕對(duì)是表演，因而也就是失敗的。

五、教學(xué)狀態(tài)

1、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適宜，能以簡(jiǎn)駕繁。

3、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。有學(xué)生的充分的觀察、操作與獨(dú)立考的活動(dòng)或機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、創(chuàng)新、操作、聯(lián)系實(shí)際的能力，體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。

4、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)密度適中。

5、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

6、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)，尊重與信任學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；熱情與寬容地鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。公務(wù)員之家

六、教學(xué)基本功

1、用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚。

4、能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段或因地制宜的使用自制教具與學(xué)具。

5、變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)。

6、講解準(zhǔn)確、清楚，無(wú)知識(shí)性、技術(shù)性錯(cuò)誤。

7、組織教學(xué)得力，學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范。

8、有教學(xué)機(jī)智，敏捷快速地捕捉教育過(guò)程中各種信息，能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

七、教學(xué)效果

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。

2、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。

3、學(xué)生各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。