導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)考試方式教學(xué)評(píng)價(jià)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)生難學(xué)，教師難教。根源在于現(xiàn)行的考試方式和教學(xué)評(píng)估方式，要改變現(xiàn)狀必須改變考試方式和教學(xué)評(píng)估機(jī)制，保證教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)考試方式教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)改革似乎越改越讓人感到困惑，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。這的確體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了時(shí)代的特點(diǎn)，但要真正實(shí)行起來(lái)，怕的不是那么容易。一個(gè)語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)三十年，要經(jīng)歷多少次的教學(xué)改革很難有個(gè)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)，既然是科學(xué)，就應(yīng)該有它自身的客觀規(guī)律。遵循規(guī)律，按照語(yǔ)文自身的特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是天經(jīng)地義的。但從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀確是令人堪憂。學(xué)生難學(xué)，教師難教，真讓人感到語(yǔ)文教學(xué)的路啊，越走越窄。

看看語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀如何：語(yǔ)文課堂上有幾個(gè)學(xué)生能夠堅(jiān)持45分鐘認(rèn)真聽課或者積極主動(dòng)參與語(yǔ)文活動(dòng)的？教師辛辛苦苦，卻是吃力不討好。原因是什么呢？明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學(xué)生都知道老師教的內(nèi)容考試很少考，甚至根本就考不到。筆者曾經(jīng)有過深切的體會(huì)。有一個(gè)學(xué)期三次考試，考前為學(xué)生做輔導(dǎo)，提一些重點(diǎn)，我煞有介事地說(shuō)，凡是背誦的課文都要認(rèn)真準(zhǔn)備，重點(diǎn)段落要背上，學(xué)生是聽了我的話，認(rèn)真復(fù)習(xí)，可是考試時(shí)卻一點(diǎn)也沒有考課本中的重點(diǎn)內(nèi)容。評(píng)講試卷時(shí)，我非常抱歉地對(duì)學(xué)生說(shuō)，老師的功力還不夠，下一次老師一定好好準(zhǔn)備，盡量靠近考試題目。第二次考試之前，我真的下了一番工夫，把名篇名句弄得滾瓜爛熟，學(xué)生也準(zhǔn)備很充分，可是考試時(shí)，一題也沒有碰上，我又一次汗顏。第三次考試我仍然指導(dǎo)學(xué)生突出重點(diǎn)，好好預(yù)習(xí)，并和學(xué)生打賭說(shuō)，《蘭亭集序》肯定考，因?yàn)槭瞧谀┛荚?，又是最近剛剛結(jié)束的課文，你說(shuō)他不考名篇又考什么呢？可是事實(shí)上真是沒有考到。一次又一次地在學(xué)生面前失靈，一次又一次地說(shuō)話不算數(shù)，學(xué)生還怎么聽你的？問出卷老師是怎么回事，答曰：模擬高考。平時(shí)默記多少個(gè)名句，可高考突然來(lái)個(gè)“文質(zhì)彬彬，然后君子”，學(xué)生怎能回答得了？以前考名句是接續(xù)上句或者填寫下句，學(xué)生根據(jù)上下句的提示，可以展開回憶聯(lián)想，而現(xiàn)在卻把上下兩句話抽出來(lái)讓學(xué)生默寫，這有一定難度。高考這樣考倒也罷了，最不應(yīng)該的是，平時(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練也一律模擬高考，并不注重書本知識(shí)的考查。在這樣的背景下，教師急功近利，學(xué)生不注重課本學(xué)習(xí)，大家千軍萬(wàn)馬瞄準(zhǔn)高考，向高考沖刺，結(jié)果是語(yǔ)文課變成了模擬高考習(xí)題課，自覺的學(xué)生還能跟著老師，鉆研課文，有的學(xué)生根本不聽語(yǔ)文課。他們認(rèn)為，聽也沒有多少效果，還不如到時(shí)候碰碰運(yùn)氣，能考多少是多少。但領(lǐng)導(dǎo)卻要你拿出成績(jī)來(lái)，你沒有出色的考試成績(jī)，你怎么能得到教學(xué)獎(jiǎng)金？最終受苦的還是語(yǔ)文老師。

雖然從理論上講，教學(xué)評(píng)估要重結(jié)果更重過程，但現(xiàn)實(shí)是只重結(jié)果，不重過程。在一些人看來(lái)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高，老師就是有水平，學(xué)生分?jǐn)?shù)低，就是老師無(wú)能。不是說(shuō)，沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師嗎？

有的領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為，你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責(zé)任是誰(shuí)的責(zé)任呢?語(yǔ)文教學(xué)變成了行政干預(yù),什么都要統(tǒng)一,有的單位還搞什么“四備”、“五步”、“六統(tǒng)一”，試問在這樣的背景下，老師還有什么創(chuàng)造性可言呢？

考試方式和教學(xué)評(píng)估的滯后嚴(yán)重地阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，束縛了語(yǔ)文教師的手腳，使本應(yīng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成機(jī)械的試題訓(xùn)練，枯燥無(wú)味。有一句話形容現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀非常貼切：素質(zhì)教育烘烘烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。放眼看看今天的教育教學(xué)管理，公開場(chǎng)合高唱減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，私下里卻拼命地忙應(yīng)試已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。一位分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)直言不諱地說(shuō)，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并不矛盾，應(yīng)試教育搞好了，就是最好的素質(zhì)教育。沒有成績(jī)，沒有升學(xué)率，你素質(zhì)教育再好也不行。更有甚者，竟赤裸裸地說(shuō)，要放心大膽地抓升學(xué)率。如此，還有什么語(yǔ)文教學(xué)的改革可言？還談什么終身教育，可持續(xù)發(fā)展？

不錯(cuò)，課程是要改革，教學(xué)方式也應(yīng)該與培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才相適應(yīng)。理論，誰(shuí)都能說(shuō)上一大套，可就是實(shí)踐中不能很好地貫徹落實(shí)。一會(huì)兒學(xué)洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（江蘇省泰興市洋思中學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式），一會(huì)兒又學(xué)衡水“三變五讓”（湖北省衡水中學(xué)的教學(xué)模式），紅頭文件發(fā)了，檢查組也派了，年終總是取得了重大成果。可放眼語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，還不是依然故我？誰(shuí)要是相信文件上講的那一套，那你才傻冒呢！你的考分不如人，就有叫你走人的危險(xiǎn)。為了生存，語(yǔ)文教師不得不巧于應(yīng)付，上面檢查了，就來(lái)素質(zhì)教育，檢查一走，趕忙忙應(yīng)試。眼睛一睜，忙到熄燈。競(jìng)爭(zhēng)成了教師的緊箍咒，最苦的恐怕還是學(xué)生。諸位有沒有發(fā)現(xiàn)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)喊得震天響，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了沒有？結(jié)果是學(xué)生的書包越來(lái)越沉。三番五次地號(hào)召不準(zhǔn)亂定教輔用書，可上級(jí)命令你購(gòu)買的復(fù)習(xí)資料，你能頂?。?/p>

什么都要行政命令，什么都要統(tǒng)一，結(jié)果遭殃的是語(yǔ)文教學(xué)，受苦的是廣大的語(yǔ)文教師。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是不能統(tǒng)一的。如果能夠統(tǒng)一，那么何不來(lái)一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一，大家都學(xué)魏書生、于漪、馮夢(mèng)龍的教學(xué)模式，他們的確是語(yǔ)文教學(xué)成功的典范，可為什么全國(guó)至今也只有一個(gè)魏書生？原因很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教學(xué)是沒有固定不變的模式可言的。公務(wù)員之家

要真正改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須從根本上改變教學(xué)評(píng)估方式，重結(jié)果，更重過程。全面評(píng)價(jià)語(yǔ)文老師的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，重結(jié)果，輕過程的評(píng)價(jià)容易挫傷教師的積極性，一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生，可能在人平分上超過富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，但我們不能說(shuō)，老教師就不如青年教師。語(yǔ)文教學(xué)是綜合的，語(yǔ)、修、邏、文，字、詞、句、章哪一方面都要好，都要強(qiáng)，怎么能僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？再說(shuō)少一分或者少五分，語(yǔ)文的能力又能低多少？分?jǐn)?shù)只是一種結(jié)果，并不能代表學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。同時(shí)僅僅以學(xué)生考分來(lái)論英雄，嚴(yán)重地阻礙了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮。大家都在為人平分而奮斗，還有誰(shuí)敢放心大膽地去搞語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)？還有誰(shuí)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？重過程、輕結(jié)果的評(píng)價(jià)，能夠讓語(yǔ)文教師輕松上陣，摸索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，也才能真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文新課標(biāo)提出了從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀多個(gè)維度，從顯性和隱性的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的全新而又正確體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特性的評(píng)價(jià)策略，這是促成語(yǔ)文學(xué)科良性發(fā)展的有力保證。加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合評(píng)估，采取學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，客觀公正地評(píng)價(jià)每一位教師的教學(xué)實(shí)績(jī)，實(shí)事求是地肯定教師的勞動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也才能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要真正改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，必須改變現(xiàn)行的考試方法。教什么就考什么，加大語(yǔ)文課文考查的內(nèi)容。有許多優(yōu)美的課文，就是非常好的閱讀材料，為什么不能變成考查學(xué)生語(yǔ)文能力的考題？而偏要去找大家都不熟悉的文章為難學(xué)生呢？再說(shuō)，那些文章閱讀題答案設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的答案就那么準(zhǔn)確無(wú)誤？筆者認(rèn)為，平時(shí)語(yǔ)文考查，完全可以用書本上的課文作為考試的材料，葉圣陶先生不是說(shuō)過“教材是一個(gè)例子”嗎？既然是“例子”，那也應(yīng)該是考試的“例子”。就是高考同樣可以選一些適合考試的課文作為考題，來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，選拔人才。上海高考語(yǔ)文試卷，就有課文中的內(nèi)容，結(jié)果不是很好嗎？不一樣選拔人才？