導(dǎo)語(yǔ)：賣火柴的小女孩的教學(xué)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《賣火柴的小女孩》是丹麥童話大師安徒生的一篇幾乎家喻戶曉的童話著作，許多學(xué)生早在啟蒙階段就聽(tīng)過(guò)這個(gè)傷感的童話故事了。因此，在課文內(nèi)容方面，學(xué)生能夠在較短時(shí)間了解跟掌握。在對(duì)這篇童話的解讀方面，不同的時(shí)代有不同的看法，向來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。只是，站在今天的時(shí)代立場(chǎng)上，如何結(jié)合社會(huì)發(fā)展背景，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從新的角度去詮釋文本，就顯得尤為重要了。

在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)步驟上，我緊緊地抓住一條主線：可憐——美好——可憐。課文一開(kāi)始，展現(xiàn)在讀者面前的就是一副令人傷感的畫(huà)面：天冷極了，下著雪的黑夜，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。整篇課文里，1～4自然段都在描寫(xiě)這個(gè)小女孩是多么可憐，她寒冷、饑餓、孤單，痛苦。這可憐的小女孩，在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下，擦然了火柴，卻看到了意想不到的美好畫(huà)面。在燃燒的火焰里，小女孩看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶，這些都是小女孩內(nèi)心的渴盼跟追求，她向往溫暖、食物、快樂(lè)和疼愛(ài)。在火焰的照耀中，小女孩一度感到幸福?？墒?，當(dāng)火柴熄滅的時(shí)候，這些畫(huà)面也就成了泡沫，在小女孩真實(shí)的世界里，她只剩下冷冰冰的現(xiàn)實(shí)，讓她感到痛苦的現(xiàn)實(shí)。這個(gè)小女孩，唯一的出路跟必然的結(jié)局就是死亡，而課文的結(jié)尾，也確實(shí)如此。作者讓小女孩在獲得美好之后再孤獨(dú)死去，這樣的結(jié)局，讓曾經(jīng)美好的畫(huà)面都成了活脫脫的嘲笑跟諷刺，譏諷了現(xiàn)實(shí)的冷酷、人情的冷漠，從另外一個(gè)角度強(qiáng)化了小女孩的可憐。在這樣的主線下解讀，能使學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩的可憐并非僅僅出自物質(zhì)上的缺乏，更源自精神上的受傷，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，去探究小女孩可憐結(jié)局的真正根源，從而明確了自己的職責(zé)，使學(xué)生受到深刻的人文教育。

在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，我把教學(xué)重點(diǎn)放在由美好去感受可憐這個(gè)環(huán)節(jié)上，也就是從小女孩擦然火焰，看到美好畫(huà)面處著手，在第二課時(shí)的教學(xué)上，直接從5～10自然段入手解讀。按照以上的思路，我在兩個(gè)班級(jí)開(kāi)始試教，但教學(xué)效果都不太理想，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能在更深的角度上感受小女孩的可憐，多數(shù)只是膚淺地理解文本。課堂結(jié)束以后，我們找出了問(wèn)題的根源，認(rèn)為課文的1～4自然段是非常重要的段落，如果要打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生入情入境地感受小女孩的可憐，前面這一部分的解讀跟鋪墊是相當(dāng)重要的，必須在前面的體會(huì)跟朗讀的前提下，進(jìn)入小女孩擦然火柴的畫(huà)面，才能讓學(xué)生聯(lián)系上下文去真正感受到這篇童話故事里深深的悲傷，否則，直接從第5自然段入手，會(huì)讓學(xué)生有脫節(jié)的感受，無(wú)法引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

于是，我及時(shí)地調(diào)整了教學(xué)思路，把教學(xué)重點(diǎn)放在1～4自然段的解讀上，讓學(xué)生去感受小女孩從身體到心靈的悲苦。再引導(dǎo)出擦火柴的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到小女孩看到美好時(shí)的幸福，從而去體會(huì)畫(huà)面破滅以后的哀戚。第三次試教，是在我自己的班級(jí)中進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程還是比較成功的，學(xué)生普遍能夠比較深入地進(jìn)入文本，設(shè)身處地地關(guān)心小女孩的命運(yùn)，體會(huì)人物的感情。

在多功能廳上這堂課時(shí)，我的教學(xué)思路是清晰的，能夠比較流暢地按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行，跟學(xué)生的配合還比較默契，對(duì)于時(shí)間的把握，也比較恰當(dāng)?？梢哉f(shuō)，整堂課的教學(xué)實(shí)踐，是跟自己的教學(xué)思路基本吻合的，上出了自己的風(fēng)格。但是，由于上課的學(xué)生不是我所擔(dān)任的班級(jí)學(xué)生，所以對(duì)學(xué)情的預(yù)測(cè)跟把握，我沒(méi)有做到很到位。我的教學(xué)思路是依照我所在的班級(jí)學(xué)生情況而定的，所以課堂上沒(méi)有出現(xiàn)我在本班試教時(shí)出現(xiàn)的全班投入的感動(dòng)場(chǎng)面，在一定程度上，沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的效果，讓人覺(jué)得比較遺憾。在板書(shū)設(shè)計(jì)上，我的構(gòu)思也是比較細(xì)致巧妙的，板書(shū)的內(nèi)容，從無(wú)到有，再?gòu)挠械綗o(wú)，讓學(xué)生感同身受，去體會(huì)小女孩的不幸。不足的是，我的書(shū)寫(xiě)比較潦草，不夠美觀，這是我今后必須注意改正的地方。對(duì)于這堂課的教學(xué)效果，我是有遺憾的，感覺(jué)沒(méi)有預(yù)期的那樣滿意。我想，如果我能夠跟學(xué)生配合得更好的話，了解他們多一點(diǎn)，把學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)的話，一定會(huì)讓課堂更精彩的。

好的一堂課，可以說(shuō)是一件出色的藝術(shù)品。上出精彩的課堂，應(yīng)該是每個(gè)教師深切的渴望跟追求。在課堂上，教師如果能夠彰顯自己的魅力，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生深深地領(lǐng)略課堂的迷人風(fēng)光，該是多么令人陶醉的時(shí)刻。作為一名教師，就該在課堂上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成就感跟滿足感，跟學(xué)生一起徜徉在文本的燦爛海洋中，悲喜交加，美丑共收，身心投入。我深深明白，要做到這些，對(duì)我來(lái)說(shuō)，真是前路漫漫，只有求索，只能求索，我會(huì)繼續(xù)求索。