導語：淺談統(tǒng)編小學語文教材文化自信一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文教材是語文教育的主要內(nèi)容載體。新時代培養(yǎng)學生文化自信是語文教育義不容辭的責任，彰顯文化自信是語文教材的重要擔當，優(yōu)秀的歷史文化傳承需要教材作為中介。統(tǒng)編小學語文教材在選文內(nèi)容上體現(xiàn)了民族自信與制度自信；插圖設(shè)計具有鮮明的“中國味道”、濃郁的“傳統(tǒng)氣息”；在教學安排上回歸傳統(tǒng)，將中國文化擺在第一位。語文教師要利用好教材這一特色，精讀文本，深入挖掘傳統(tǒng)文化；利用插圖，形象理解傳統(tǒng)文化；避免灌輸，隱性滲透文化自信。

關(guān)鍵詞：文化自信；小學語文；統(tǒng)編教材

文化自信，是指“一個民族、一個國家、一個政黨對自身所擁有的文化及其價值的充分肯定和積極踐行，是對自身文化生命力的堅定信心和對自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅守和創(chuàng)新[1]”。從文化自信的內(nèi)容來看，文化自信是指對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化和社會主義先進文化的自信[2]。一個民族若能以自己民族的文化為傲，這個民族才能獲得更大、更長遠的發(fā)展。在建黨95周年紀念大會上，指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”[3]，將文化重視提升到前所未有的高度。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)語文課程應(yīng)肩負弘揚民族傳統(tǒng)文化，增強民族認同感，增強民族凝聚力的重任。2017年《普通高中語文課程標準》進一步指出：語文教育應(yīng)堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能[4]。語文教科書作為語文知識情感的重要載體，利用好教材來培養(yǎng)學生的文化自信任重而道遠。

一、統(tǒng)編小學語文教材彰顯文化自信的必要性

文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強。文化具有整合作用，能夠指導協(xié)調(diào)群體成員的行動；文化具有導向作用，能夠引導人們的行為活動和道路選擇；文化具有傳承作用,中華民族是一個具有五千多年悠久歷史的偉大民族，她之所以能夠生生不息，取得如今的發(fā)展，得力于我們對文化的傳承與發(fā)展，得力于我們不忘歷史、不忘初心。小學階段處于思想價值、行為習慣形成的重要階段，這個時期的孩子極具可塑性，古人強調(diào)“童蒙養(yǎng)正”正是這個道理。因此，在小學階段培養(yǎng)學生的文化自信對民族振興及個人發(fā)展具有十分重要的意義。（一）語文教材具有彰顯文化自信的義務(wù)。語文教材是語文教育內(nèi)容的重要載體，學生通過學習教材獲得知識和文化，教師的教學內(nèi)容和方法也是從教材中來；其次，語文課文是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要范本，因為教材選文都以文質(zhì)兼美、思想內(nèi)容深刻、極具經(jīng)典性的文章入選；再者，語文課文是學生認識世界、豐富精神生活的重要母本，因為語文課文內(nèi)容涉及政治、社會、自然、人文等多方面，可謂是包羅萬象。因此，語文教材作為國家意志、主流意識形態(tài)的主要載體，具有重要的育人功能，有義務(wù)有責任將文化自信滲透在教材中傳遞給學生。（二）優(yōu)秀歷史文化傳承需要教材作為中介。中華民族擁有五千多年的歷史文化，直到今天她依舊生機勃勃、繁榮昌盛。第一，我們要傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我國傳統(tǒng)文化歷史之悠久、底蘊之深厚、影響之深遠，其他民族所不能及。從先秦子學、兩漢經(jīng)學、魏晉玄學，到隋唐佛學、宋明理學，我們的學術(shù)思想生生不息。第二，我們要傳承革命文化。從“五四精神”“紅船精神”到“井岡山精神”“長征精神”“西柏坡精神”，在新時代建設(shè)中具有重要借鑒意義，我們要繼續(xù)弘揚紅色革命文化傳統(tǒng)中的愛國愛民、吃苦耐勞等寶貴精神。第三，我們要發(fā)展社會主義先進文化。社會主義先進文化是在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代的發(fā)展需求與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)代文化[5]，對豐富人民精神世界，養(yǎng)成社會主義核心價值觀具有重要意義。這些優(yōu)秀文化是我們文化自信的根源，需要語文教材這一中介傳播給學生，植入學生腦海，幫助其樹立文化自信的底氣?？梢哉f，語文教材是培養(yǎng)學生文化自信，彰顯民族文化自信最具適應(yīng)性的“首選之材”。

二、文化自信在統(tǒng)編小學語文教材中的具體體現(xiàn)

溫儒敏先生指出：“統(tǒng)編小學教材強調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲?！盵6]的確，從教材本身來看，教材從選文內(nèi)容、插圖設(shè)計，到教學安排都可謂是獨具匠心，體現(xiàn)出“守正創(chuàng)新”的理念，同時從中滲透了“文化自信”的思想。（一）選文內(nèi)容彰顯文化自信。統(tǒng)編小學教材在選文時，以強調(diào)經(jīng)典性、兼顧時代性、文質(zhì)兼美、適宜教學四點為標準，在選文篇目上做了很大改變，增加了一些關(guān)于傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的文章。1.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化弘揚民族自信統(tǒng)編小學語文教材強調(diào)文化育人，培養(yǎng)民族自信，增強民族認同，格外重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從浩如煙海的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中精心選編了古代文學作品、歷史名人故事、古代蒙學讀物、傳統(tǒng)藝術(shù)文化等內(nèi)容類型的文章。首先，教材中古詩文篇目明顯增加。在一年級的教材中，學生就開始接觸古詩，整個小學六年選編了129篇古詩文，平均每年20篇，占教材選文總數(shù)的30%。教材選文涵蓋了《論語》《孟子》《史記》等價值觀正，反映人與人、人與自然、人與社會關(guān)系真知灼見的文章；其次在歷史名人故事中，教材選編了《大禹治水》《曹沖稱象》《扁鵲治病》等培養(yǎng)學生正確價值觀的文章；再次在蒙學讀物中，精心從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》三部蒙學讀物中，選擇了一些具有教育性，符合現(xiàn)代價值觀的章句安排在課文、“日積月累”、綜合性學習三個不同的地方；最后在文化藝術(shù)方面，教材選編了《趙州橋》《圓明園的毀滅》等一些反映我國古代建筑的作品，《清明上河圖》《一幅名揚中外的畫》等一些反映古代書法美術(shù)的作品。同時教材還選入了民間諺語、門楹對聯(lián)、名言警句等反映民俗的內(nèi)容。這些文章內(nèi)容的選入，讓學生領(lǐng)悟了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，給學生中國古代文化、藝術(shù)繁榮興盛之印象，培養(yǎng)學生民族自信，使學生擁有文化自信的底氣。2.革命傳統(tǒng)文化體現(xiàn)制度自信統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學生對社會主義制度的自信，增強對社會主義核心價值觀的認同，用心選編了40余篇有關(guān)革命傳統(tǒng)文化的課文，內(nèi)容豐富，選材多樣。例如有《吃水不忘挖井人》，以及重新入選的《的扁擔》等歌頌偉人的作品，還有《王二小》《狼牙山五壯士》等一些歌頌英雄人物的作品；有《七律•長征》《延安，我把你追尋》等詩歌作品，還有《為人民服務(wù)》《開國大典》等文章。戰(zhàn)爭年代所形成的優(yōu)良革命傳統(tǒng)是中華民族寶貴的精神財富。這些革命類文學作品是革命精神的真實寫照，折射出革命思想的光輝，能夠讓學生知曉中華民族在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，在馬克思主義的指導下，從救亡圖存到革命面貌煥然一新再到實現(xiàn)偉大勝利，建立新中國，建立社會主義制度過程中的艱難困苦，以及革命先輩自強不息、艱苦奮斗的精神，幫助學生樹立對社會主義制度的自信，使學生擁有文化自信的精氣神。（二）插圖設(shè)計彰顯文化自信。插圖在語文教材中具有重要地位，是課文的有機組成部分。統(tǒng)編教材采用彩色印刷，在每一篇課文中都配有插圖且內(nèi)涵豐富。插圖富含中國元素，具有鮮明的“中國味道”、濃郁的“傳統(tǒng)氣息”。1.鮮明的“中國味道”統(tǒng)編教材在插圖設(shè)計中頗具匠心，呈現(xiàn)出鮮明的中國風格，中國元素被巧妙設(shè)計在教材之中。例如，在一年級古詩《春曉》《畫》，二年級古詩《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《村居》中均配置了人物、花鳥、山水主題的中國傳統(tǒng)水墨畫。其次，教材還插入了具有中國建筑元素的圖畫，在一年級《我是中國人》中插入了天安門，二年級《神州謠》則以長城為背景。教材還在其他方面配設(shè)中國元素，例如《升國旗》中插入了國旗，《口耳目》配了兩個京劇人物，在識字《日月水火》中選入了日、月、水、火、山、石、田、禾等漢字的甲骨文圖片。國畫、古建筑、甲骨文這些具有典型中國味道的插圖，在統(tǒng)編教材中展現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了中華民族文化自覺。2.濃郁的“傳統(tǒng)氣息”統(tǒng)編教材在“傳統(tǒng)氣息”上頗有研究，下足了功夫。在教材封面選擇了中國習俗、節(jié)日、民間文藝主題內(nèi)容的傳統(tǒng)畫作。一年級上下冊的封面分別是放風箏、過年，二年級則是皮影戲、舞獅。在《剪窗花》中，畫家根據(jù)兒歌的內(nèi)容，配上了具有民風民情、鄉(xiāng)土文化氣息的雞鴨、喜鵲、紅鯉魚、梅花、胖娃娃等剪紙作品。《中國美食》則選取了烤鴨、水煮魚不同菜系的傳統(tǒng)食物插圖，《端午粽》插入了傳統(tǒng)美食粽子的圖畫，《傳統(tǒng)節(jié)日》則配上小朋友貼窗花、大人們劃龍舟的插畫?？梢?，統(tǒng)編教材的插圖設(shè)計從日常飲食到藝術(shù)文化都講究“傳統(tǒng)氣息”，傳播傳統(tǒng)文化。在插圖中，風格中國化是統(tǒng)編教材的一大特色。這些具有”中國味道”“傳統(tǒng)氣息”的插畫在潛移默化之中影響了學生的認知，將中國文化不自覺地烙印在學生心中，同時也將文化自信扎根于腦海。（三）教學安排彰顯文化自信。在教學安排上，統(tǒng)編小學教材最為顯著的變化就是讓一年級學生先學字后學拼音。溫儒敏先生說：“把漢語、漢字擺回到第一位?！盵7]相比之前的教材，統(tǒng)編教材先學一些字，后學拼音是有根據(jù)的，是回歸傳統(tǒng)。我國傳統(tǒng)語文教育都是從識字啟蒙開始，學生反復(fù)認讀記憶，自然而然就會認得一些漢字。統(tǒng)編教材要給學生的第一印象是漢字，而不是拼音，拼音只是學習漢字的輔助工具。因此在教材開篇第一課就是“天、地、人、你、我、他”六個楷體漢字，這個是會影響學生一輩子的印象，將中國漢字根植于學生內(nèi)心。其次，教材在一年級上下冊開篇識字一中選入的基本都是中國特色的內(nèi)容，一年級上冊有《天地人》《對韻歌》，一年級下冊有《春夏秋冬》《姓氏歌》，二年級下冊開篇則是《古詩兩首》。教材在呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式上，將識字課、課文以及“趣味識字”“日積月累”欄目設(shè)計成一個整體、立體的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育體系，讓學生在語文學習、語言訓練、語匯積累之中深受傳統(tǒng)文化熏陶。這樣安排教學內(nèi)容，可謂是匠心獨運，回歸傳統(tǒng)，將中國文化根植于學生心中，將中國文化擺在第一位，凸顯我們的文化自信。

三、利用統(tǒng)編小學語文教材培養(yǎng)學生文化自信的實踐路徑

（一）精讀文本，深入挖掘傳統(tǒng)文化。2014年3月，教育部頒布《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導綱要》，要求推進傳統(tǒng)文化教育。統(tǒng)編教材在此基礎(chǔ)上，在選文內(nèi)容上增加了傳統(tǒng)文化、革命文化等題材的課文，多方面培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的認同，幫助學生樹立民族意識、國家意識，培養(yǎng)學生熱愛、傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的品質(zhì)。教師在教學中，要精讀文本內(nèi)容，深入挖掘文本中的文化價值，依據(jù)文本的特征和文化培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生精讀文本的習慣，讓學生在理解字、詞、句的基礎(chǔ)上，體會文化的深刻內(nèi)涵；其次教師在教學中要多設(shè)計貼合文本的教學活動，利用活動培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。統(tǒng)編教材中有許多弘揚民族自信、體現(xiàn)制度自信的作品，教師要根據(jù)實際情況，利用好這些作品，培養(yǎng)學生的文化自信。（二）利用插圖，形象理解傳統(tǒng)文化。讀圖，是一種理解文本的有效途徑。引導學生識讀插圖，形象理解其思想內(nèi)涵是語文教師的職責所在。統(tǒng)編教材的插圖均是畫家根據(jù)文章內(nèi)容精心創(chuàng)作的，古詩中都配置了傳統(tǒng)的中國水墨畫，教師教學生識讀“中國風”插圖時，可以適度解讀“畫風”，或是請學生講解國畫的特點；其次教師要圖文互用，在《傳統(tǒng)文化》一課教學時，要求學生圖文對照，形象體會我國傳統(tǒng)節(jié)日活動形式多樣、習俗多樣的特點，并要求學生與大家分享其他傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。甚至，教師可以安排學生自己給課文創(chuàng)作插圖，學生需在理解文本的基礎(chǔ)上畫出自己心中的形象，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，提升理解能力。（三）避免灌輸，隱性滲透文化自信。文化自信不是一種顯性教育。教師在教學時不能灌輸大道理，空談枯燥無味的理論，忽視學生的學習能力、實際需求、心理狀況，而須聯(lián)系學生生活實際，符合學生認知，將文化與教材有機結(jié)合，隱性滲透。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化滲透到學生課文學習中，教師要關(guān)注學生對文本的情感體驗，要引導學生將自身情感與課文傳遞的情感有機交融，在教師與學生的對話中潛移默化地熏陶感染學生，做到“潤物無聲”。

參考文獻：

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[6][7]溫儒敏.如何用好“部編本”小學語文教材［J］.課程•教材•教法，2018（2）：4.

[8]教育部審定•義務(wù)教育教科書•語文［M］．北京:人民教育出版社，2016.

作者:肖萌 楊柳 單位:廣西師范大學文學院