導(dǎo)語：如何處理語文課堂教學(xué)的意外一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]與課前預(yù)設(shè)相同的課堂教學(xué)自然會令教師得心應(yīng)手，但如果出現(xiàn)意料之外的“插曲”也是情理之中。這諸多的教學(xué)意外，蘊涵著寶貴的動態(tài)資源。面對這些意外教師不能聽之任之，更不能簡單粗暴地否定，應(yīng)理性從容地面對，敏銳地把握每一次教育契機，合理利用課堂動態(tài)的生成資源順學(xué)而導(dǎo)，悄然引渡，實現(xiàn)課堂師生互動的真正成長，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)預(yù)設(shè)；課堂生成；動態(tài)資源；合理利用

要上好一節(jié)課真難！相信這是大多數(shù)教師的心聲。我們的課堂不是一成不變的，教師的教學(xué)不可能依照課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)流程按部就班地完成，教師面對的是一個個有血有肉、富有個性的學(xué)生，如果不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無異于壓制了他們思維的靈性。在教學(xué)中學(xué)生越軌的回答、錯誤的認識、困惑的焦點、意見的分歧，可能會打亂教學(xué)的節(jié)奏，或讓教師措手不及，甚至下不了臺，給教學(xué)帶來許多的遺憾。如何處理這些無法回避的教學(xué)意外成了擺在教師面前的難題，下面我就此發(fā)表幾點自己的看法：

一、允許“越軌”，曲線疏導(dǎo)

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀是每個人個性化的行為，因而在教學(xué)中我們就應(yīng)該放手讓學(xué)生閱讀，允許學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法。這樣課堂必然會出現(xiàn)許多我們意料之外的“越軌”現(xiàn)象，這就要求教師有很高的課堂駕馭能力，將意外問題藝術(shù)化處理，化弊為利，利用課堂動態(tài)生成資源更好地進行教學(xué)活動。如有位教師對《橋》一課進行品讀感悟后，為了引導(dǎo)學(xué)生感受老支書的偉大形象，他播放了洪水來臨的視頻，并配上了深情的旁白，進而啟發(fā)學(xué)生：面對這樣一位老支書，你想對他說些什么？這個開放性的問題設(shè)置是在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的，因此學(xué)生的回答精彩不斷，有效地突破了教學(xué)難點。這時，班級里的一個男孩怯生生地說：“如果我是他，我就和群眾一起走，說不定也能活！”大家都感到詫異，可這位教師并沒有慌亂，他這樣引導(dǎo)：孩子，你不希望老支書死，是嗎？相信這樣的想法，大家都有，老支書的心里也一定有。但是，作為一名黨員，一名帶領(lǐng)著全村人民的老支書，此時此刻，他想的更多的是別人，關(guān)鍵時刻怎么能當(dāng)逃兵，村民們都指望你，你是好樣的，一定要站好最后一班崗———橋在人在?！憋@然，這個在課堂上生成的意外比預(yù)設(shè)給我們帶來更多的驚喜，它正悄悄綻放著自己獨有的美麗。原本看似干擾性的話語，看似“越軌”的行為，卻在教師充滿教育機智的引導(dǎo)下來了個順水推舟，讓學(xué)生通過自己的感悟、理解來化解這個問題，也讓老支書這個偉大的形象在孩子們心中扎下了根。

二、捕捉“錯誤”，將錯就錯

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，誰也不能保證課堂不出錯。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的小錯誤是他們最樸實的思想和經(jīng)驗最真實的暴露，如果教師能善待錯誤并挖掘錯誤的亮點，變錯誤為促進學(xué)生發(fā)展的生成性資源，再加以引導(dǎo)，那一個個絕妙的教學(xué)契機就掌握在我們手中，課堂就會奏出更多華美的樂章。學(xué)生都會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，甚至是錯誤，教師將錯就錯自然因勢利導(dǎo)，效果如何需要實踐來檢驗。在教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師需要有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)生成資源，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的一些錯誤，并做出最為科學(xué)的應(yīng)對，這樣可以變壞事為好事。如教學(xué)《雨點兒》時，我指名學(xué)生朗讀第一自然段，可他漏讀了飄字，班上同學(xué)立刻指出錯處。這不正是理解字義的絕妙時機嗎？我靈機一動，誰能說說什么東西能飄？什么東西會落下來？學(xué)生們各抒己見：樹葉飄，雪花飄，果實落，雨點落……為了加深學(xué)生的印象，我臨時決定現(xiàn)場演示，我把作業(yè)紙撕成小紙片，輕輕從高處讓它飄下，直觀地展示讓學(xué)生們興奮起來，他們大喊：“紙片飄?！蔽矣帜闷鹬v臺上的粉筆讓它從高處落下來，“粉筆落！”學(xué)生們不約而同地回答。對孩子們的回答我給予了肯定：同學(xué)們說得真好！看來飄、落二字的意思可不一樣，以后我們讀書要仔細呀！不能添字，也不能漏字。最后我再指導(dǎo)他們配上動作朗讀，聯(lián)系生活實際，結(jié)合實物演示，再配上動作誦讀，學(xué)生對“飄”和“落”的理解就更深了。課堂上我仔細傾聽學(xué)生的回答，不是簡單粗暴地否定錯誤，而是抓住錯誤中蘊藏的“閃光點”，利用課堂上的“小”意外做出大文章，將學(xué)生的注意力、興趣點引導(dǎo)到主動探究學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的求知欲，既加深了學(xué)生對詞語的理解，又讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成認真讀書的習(xí)慣。

三、鼓勵“質(zhì)疑”，借題發(fā)揮

學(xué)成于思，思始于疑。思維往往是從問題開始的。因此，在教學(xué)中，教師不能壓抑學(xué)生的個性，而應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，鼓勵他們多角度質(zhì)疑問難，讓學(xué)生始終以主人翁的姿態(tài)積極主動地感知、發(fā)現(xiàn)、探索問題，讓思維的火花在課堂上激情碰撞。閱讀是學(xué)生的個性學(xué)習(xí)行為，教師鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識。如教學(xué)《搭船的鳥》一文，學(xué)生在認識了翠鳥的外形和捕魚的動作后，我正準備進行課堂小結(jié)，突然，一個學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，既然課文寫的是翠鳥捕魚本領(lǐng)高，為什么不叫捕魚的鳥？”因為備課時我并沒有留心課文的題目，面對學(xué)生的提問深感突然，但我馬上意識到這是一個引導(dǎo)學(xué)生感悟作者巧妙構(gòu)思的最佳契機。于是，我摒棄了教學(xué)預(yù)設(shè),調(diào)動全班同學(xué)積極思考，可學(xué)生們面面相覷?？磥磉@一問題對三年級的孩子有一定的難度，我及時進行點撥：想一想鳥搭船要干什么呢？孩子們高聲答應(yīng)：“捕魚！”“僅僅只是捕魚嗎？”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門打開了：“鳥搭船不但捕魚，還能休息，省得在雨中辛苦飛行?！薄傍B搭船不僅捕魚，而且還可以看看兩岸的風(fēng)景！”“我知道了，用搭船的鳥作為題目，能引起人的思考為什么鳥要搭船？它搭船要做什么？”至此，學(xué)生的質(zhì)疑得到了較好的解答，緊接著我順勢而導(dǎo)：題目是文章的點睛之筆，我們在寫作時也要像作者這樣多花點心思。應(yīng)對課堂的“突發(fā)問題”，我沒有聽之任之，沒有越俎代庖，而是巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生潛心會文，在思考交流中體會作者構(gòu)思的精妙，加深對課文的理解。整個教學(xué)過程學(xué)生們情緒高漲，精彩“生成”不斷，課堂成了他們體驗成功的樂園。學(xué)生有個性追求的主觀意識，這是需要保護的學(xué)習(xí)主動性，教師的對應(yīng)引導(dǎo)需要有啟迪性，讓學(xué)習(xí)突發(fā)事件成為教學(xué)的啟動力。

四、把握“分歧”，因勢利導(dǎo)

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)意見分歧是常有的事情，教師需要正視學(xué)生分歧的根源所在，找到其對接點，便能夠給出最為適合的引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀點對撞中產(chǎn)生幡然夢醒的感覺，教學(xué)生成價值也會隨之體現(xiàn)出來。如教學(xué)《父愛之舟》時，學(xué)生們在一次次交流、品味和朗讀中體會到父親對兒子無微不至的關(guān)懷。為了讓學(xué)生進一步走進文本，激發(fā)他們內(nèi)心更深處的情感，我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來嗎？課前設(shè)計教案時，我的想法是能畫出，可沒想到課堂回答時孩子們的意見產(chǎn)生了分歧，有的學(xué)生認為能，有的覺得不能。有想法表明在思考，這是好事??！既然大家意見有分歧，何不讓他們走進課文找出依據(jù)。之后我進行了小結(jié)：“老師為你們今天的表現(xiàn)點贊！你們都是會讀書、會思考的孩子，懂得利用自己讀到的各種信息來解決問題，真了不起。這父愛的小船已深入作者的內(nèi)心，直到長大仍念念不忘，所以便成了他畫作的主要素材?！边@樣的課堂少了些生硬機械，多了些靈動鮮活，教師面對學(xué)生的分歧不發(fā)表看法，而是讓他們?nèi)ノ闹袑ふ乙罁?jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程不知不覺中由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，學(xué)生在交流的過程學(xué)會了接納不同的意見，課堂朝著有效的方向發(fā)展。學(xué)生有了充分交流的機會，也有了正確的結(jié)合方向，自然能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)科學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效率?？傊處煈?yīng)理性從容地面對課堂中出現(xiàn)的各種“意外”，敏銳地把握每一次教育契機，合理利用課堂動態(tài)的生成資源，實現(xiàn)課堂師生互動的真正成長，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，呈現(xiàn)出未曾預(yù)約的精彩。課堂生成不期而遇，教師需要有科學(xué)應(yīng)用的意識，將這些生成看成是難得的教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)情境之中，在多重探究學(xué)習(xí)中達成更多共識，完成學(xué)科認知的跨越式成長。

參考文獻：

[1]張曉亞.讓課堂“意外”在思維碰撞中成就精彩[D].江陰市璜塘實驗小學(xué),2018.

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[3]黃鈺霖.談生成性課堂教學(xué)的建構(gòu)策略[D].福建福清市新厝鎮(zhèn)培元小學(xué)教學(xué)參考,2008，（06）.

作者：王珊 單位：福建省莆田市涵江區(qū)涵西中心小學(xué)