導(dǎo)語：小學(xué)低年級語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下對小學(xué)語文教學(xué)提出更高的要求，學(xué)生不再是被動的知識接受者，還需要具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，僅憑教師的課堂教學(xué)對學(xué)生語文能力提升效果有限，因此教師還需要為學(xué)生提供更大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要方式，但是從當(dāng)前合作學(xué)習(xí)情況來看，其中仍然存在很多的問題，本文主要對小學(xué)低年級語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

新課程改革下，小學(xué)語文教學(xué)中教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式等都發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師更注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要的培養(yǎng)對象，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自我學(xué)習(xí)平臺，這種情況下小組合作教學(xué)成為一種比較普遍的教學(xué)模式。學(xué)生們通過小組合作的方式互相探討，實(shí)現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)水平上的互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對其中問題的探究，并不斷的創(chuàng)新。但是從當(dāng)前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)情況來看其中仍然存在很多不足，仍需進(jìn)行改善。

1小學(xué)低年級語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)中的問題分析

1.1忽視學(xué)生的個體作用?，F(xiàn)在小學(xué)一堂課程的時間一般為45分鐘，在這45分鐘的時間內(nèi)包括教師的講解、課堂測試等多個環(huán)節(jié)，因此為學(xué)生預(yù)留的小組討論時間非常短一般為5分鐘左右。在這短短的幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生甚至還沒有理清思路討論過程就已經(jīng)結(jié)束，或者在其他同學(xué)的引導(dǎo)下直接抹掉自己的見解。而且在這短短的幾分鐘之內(nèi)，教師要想每個小組都照顧到，了解各個小組的討論情況和討論意見也是很難完成的。這種情況下教師為了追趕課程進(jìn)度，會向?qū)W生們暗示答案，這樣學(xué)生在討論以及回答的過程中能夠直擊要點(diǎn)，但是對學(xué)生自主探究能力的鍛煉不利，在這個過程中教師更無法關(guān)注到學(xué)生個體的表現(xiàn)。1.2合作教學(xué)形式化嚴(yán)重。小學(xué)語文合作教學(xué)開展中，合作討論的方式一般為教師在課堂上提出一個問題，學(xué)生在下面自由討論，而且教師提出的問題過于隨意，沒有結(jié)合學(xué)生的能力以及教學(xué)進(jìn)度等做出預(yù)判，比如有的問題過于簡單，學(xué)生間不需要討論就可以得到答案，有的問題難度過大，學(xué)生們即使長時間討論也難以得到有效的答案。這兩種討論情況的效果都過于形式化，無法起到應(yīng)有的教學(xué)作用，不利于學(xué)生自主探究積極性的培養(yǎng)[1]。還有部分教師雖然對學(xué)生進(jìn)行分組，并提出問題要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，但是問題缺乏針對性，對學(xué)生的討論結(jié)果沒有給予及時的評價，為了討論而討論的教學(xué)情況必然無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。1.3不注重合作學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力有限，導(dǎo)致學(xué)生不會采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際的小組合作中部分學(xué)生只注重自說自話，沒有認(rèn)真聽取他人的意見；有的小組組長認(rèn)為自己權(quán)利最大，所有的組員都不能反對他的意見；有的小組在分工方面爭論不休；還有的小組趁著班級討論的時機(jī)偷懶或者做其他的事情。導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的效果無法有效發(fā)揮，而教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，只要最后每個小組都能夠給出一個問題的答案即可，過于注重結(jié)果忽視學(xué)習(xí)過程。

2小學(xué)低年級語文合作教學(xué)對策

2.1注重學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)語文合作教學(xué)中，學(xué)生通過共同討論、探究，實(shí)現(xiàn)思想的匯集和碰撞，使個人的思想互相疊加形成思想更豐富的小組研究成果，但是在這個過程中如果管理不當(dāng)，容易導(dǎo)致小組中部分學(xué)生思考、發(fā)言的機(jī)會減少，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此在小學(xué)低年級語文合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要組織好合作教學(xué)還需要注重學(xué)生的個性發(fā)展。在小學(xué)學(xué)習(xí)前，教師可以先要求所有學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考，使所有學(xué)生都經(jīng)歷思考的過程，這樣在小學(xué)學(xué)習(xí)中才能夠發(fā)表自己的看法，并通過思想間的碰撞形成獨(dú)特的見解[2]。在學(xué)生討論的過程中，教師不能完全放任不管，而是要參與到學(xué)生的討論中，了解學(xué)生們的想法，還可以結(jié)合學(xué)生的想法，提出一些引導(dǎo)性的問題。此外，在參與的過程中教師還需要注意為學(xué)生提供語言上的鼓勵，使每個小組的成員都可以積極的參與到小組學(xué)習(xí)中。2.2預(yù)留充分的小組合作學(xué)習(xí)時間。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中包括自主思考、小組合作討論以及小組成果展示三個過程。首先在自主思考方面，屬于課堂前的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，針對教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，為小組合作學(xué)習(xí)交流提供充足的時間。在學(xué)生獨(dú)立思考的過程中教師盡可能少的發(fā)表意見，為學(xué)生預(yù)留更多的思考時間，充分發(fā)揮學(xué)生的個人思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在小組合作學(xué)習(xí)中，組員間需要結(jié)合自身的思考結(jié)果互相交流意見和討論，這個過程中主要訓(xùn)練的是學(xué)生的口語表達(dá)和傾聽能力；小組成果展示過程中，針對學(xué)生最后的討論結(jié)果教師需要給出及時的點(diǎn)評，采取激勵制度，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論，提升學(xué)生的自我表達(dá)信心。比如在生字學(xué)習(xí)的過程中，教師為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，即能讀準(zhǔn)哪些字？哪些字的讀音掌握不準(zhǔn)確等，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中，可以通過優(yōu)生帶差生的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，先由小組組長帶領(lǐng)學(xué)生閱讀生字，然后再通過開火車閱讀的方式每個學(xué)生讀一個生字，在其他學(xué)生讀生字的過程中，小組其他成員認(rèn)真聽，并檢查是否有發(fā)音不準(zhǔn)確的生字，通過互相檢查的方式提升所有學(xué)生的生字閱讀能力。在這個過程中所有學(xué)生都存在思考和實(shí)踐的過程，而且能夠互相學(xué)習(xí)、互相督促，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。2.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的重視。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中不僅是生生間的合作，還包括師生間的合作，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師需要在各個組間走動，了解各個小學(xué)以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況，并督促學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見。同時教師還需要合理應(yīng)用小組學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)生間出現(xiàn)較大意見沖突時，可以通過小組討論方式解決?；蛘哂龅降膶W(xué)習(xí)問題在學(xué)生能夠解決的范圍內(nèi)可以采用合作學(xué)習(xí)方式。不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級語文教學(xué)中通過合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用有利于學(xué)生間的互動和思想上的碰撞，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是教師還需要合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]高理新.淺析小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].新課程•上旬,2019(4):105.

[2]沈梅燕.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)中低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程•上旬,2019(2):147.

作者:王正先 單位:貴州省余慶縣龍溪第二小學(xué)