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讀寫結(jié)合就是以文本作為載體，由讀促寫，由寫促讀的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，推動(dòng)學(xué)生閱讀水平與寫作能力的提升。應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與寫作能力的科學(xué)協(xié)調(diào)的共同發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，小學(xué)階段的語文老師一定要注重讀寫結(jié)合的有效教學(xué)方式，指引學(xué)生在閱讀的過程中，累積語言知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文教材屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助部分，再加上農(nóng)村學(xué)校針對(duì)閱讀方面的有效教學(xué)方式的應(yīng)用也相對(duì)匱乏；大部分老師始終在大腦中形成的是應(yīng)試教育觀念，將教學(xué)重心落在了學(xué)生的成績(jī)上面。實(shí)際上，僅僅把語文教材當(dāng)作閱讀素材是完全不夠的，老師還需要第一時(shí)間給學(xué)生們推薦部分順應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課外讀物，致力于解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的不足。1.1語文教學(xué)重讀輕寫。此處的“讀”指的是閱讀教學(xué)，“寫”是指寫作教學(xué)。大部分學(xué)校的語文課程都是由閱讀課程與寫作課程構(gòu)成的。常常每?jī)芍馨才艃蓚€(gè)課時(shí)的作文課程，用每周六個(gè)課時(shí)來計(jì)算，作文課程僅僅占據(jù)語文總共課時(shí)的16%左右。僅從課時(shí)的占比來說，寫作教學(xué)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上閱讀教學(xué)的。目前的語文教學(xué)如若僅僅為了應(yīng)對(duì)各種考試，閱讀教學(xué)僅僅為的是提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，寫作教學(xué)僅僅是為了提升學(xué)生的寫作能力，把兩者分割開來，區(qū)別訓(xùn)練，其成效必定是費(fèi)力不討好，其實(shí)際成效也只能是事倍功半。1.2閱讀教學(xué)只讀不寫。作為小學(xué)階段的語文老師，一定要改善目前重讀輕寫的現(xiàn)況，在閱讀教學(xué)中堅(jiān)決不可以只讀不寫。此處的只讀不寫指的是在語文教學(xué)中僅重視和文本對(duì)話，學(xué)習(xí)閱讀方式，提升賞析水平等語文練習(xí)，卻忽略了文本作為寫作教學(xué)或者寫作訓(xùn)練的示范文本的功能。語文教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)就是提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其中最關(guān)鍵的就是提升學(xué)生的“聽說讀寫”能力。其中在語文教學(xué)中的重中之重就是“讀”和“寫”能力的有效培育?！白x”實(shí)際上不單單是培育學(xué)生的閱讀水平，給學(xué)生將來快速閱讀文本素材，把握文本核心，理解文本情感內(nèi)涵，還需要讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用寫作技巧，善于清楚地表述自身的想法與感情服務(wù)。由此可見，在語文教學(xué)中將閱讀和寫作結(jié)合在一起，不管是對(duì)學(xué)生的全方位語文能力的培養(yǎng)，還是應(yīng)試水平，都存在很大的推動(dòng)作用。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性

閱讀與寫作在小學(xué)階段的語文教學(xué)中具有重要的意義，因?yàn)樾W(xué)生在心智上的發(fā)育還不夠成熟，對(duì)于外界的新鮮事物缺乏正確辨別的能力。老師應(yīng)該綜合學(xué)生實(shí)際的心理特征選用科學(xué)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提升學(xué)生閱讀水平與寫作水平的同時(shí)，合理提升語文教學(xué)質(zhì)量。讀寫結(jié)合教學(xué)方式不但能夠提升學(xué)生的閱讀理解水平，還能夠提升學(xué)生的寫作水平。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀與寫作兩者之間具有不可或缺的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以開展閱讀理解，以保證給寫作練習(xí)累積多元化的知識(shí)素材，組織寫作練習(xí)，給閱讀理解累積閱讀技能。選用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，能夠合理提升學(xué)生的整體閱讀水平，培育學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展，滿足社會(huì)在發(fā)展中對(duì)人才的需求[2]。

3.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用

3.1以讀促寫。閱讀在寫作中是最基本的，在小學(xué)階段的語文讀寫結(jié)合教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候體會(huì)文章的寫作形式與寫作技巧，同時(shí)漸漸把握寫作的有效技能，給語文寫作打下扎實(shí)的根基。小學(xué)語文課本中所選取的文章都是著名學(xué)者的作品，是學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)最好的選擇，小學(xué)階段的語文讀寫結(jié)合教學(xué)，應(yīng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章展開深層的閱讀與探究，探究作者所運(yùn)用的寫作方式與表達(dá)手法，同時(shí)把作者當(dāng)下的境遇與想法關(guān)聯(lián)在一起，體會(huì)作者在特殊的境遇當(dāng)中是如何表達(dá)感情的，從而慢慢把握寫作的科學(xué)技巧，推動(dòng)學(xué)生思維水平與表達(dá)水平的提升。比如在教學(xué)“桂林山水”一課時(shí)，作者想要通過對(duì)桂林山水的優(yōu)美景色的描寫來表達(dá)自己對(duì)大自然的極度熱愛。老師可以引領(lǐng)學(xué)生從作者對(duì)景色的描寫作為出發(fā)點(diǎn)，再綜合作者的寫作形式來探究作者是怎樣把情感融入到秀麗的風(fēng)景中的。如此一來，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到自然的美，還能學(xué)習(xí)到描寫景色的一些方式與技巧，同時(shí)學(xué)生在閱讀的過程中能夠更好地展開知識(shí)的積累。促使在寫作的時(shí)候能夠靈活地應(yīng)用。3.2邊讀邊寫。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生在理解能力上備受約束，輕易就會(huì)被外界的新鮮事物所吸引。第一，老師應(yīng)該確立寫作水平培養(yǎng)的意義，按照學(xué)生的個(gè)性特征自主規(guī)劃教學(xué)方案。學(xué)生應(yīng)該在長(zhǎng)時(shí)間的語文知識(shí)累積過程中提升寫作水平，通過對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)、課外閱讀的拓展，不斷展開積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該善于激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀過程中的好句與文章段落加以搜集與記載，展開深入的理解與背誦，提高學(xué)生對(duì)語言的表達(dá)水平與審美水平。通過把握已經(jīng)記載的作文語言技巧，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中可以靈活地應(yīng)用，展現(xiàn)語文知識(shí)的根本作用。比如在教學(xué)“狼牙山五壯士”一課時(shí)，課文根據(jù)事情發(fā)展的過程記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，五名壯士為了保護(hù)群眾與主力轉(zhuǎn)移，把敵人引到狼牙山的頂峰，英勇跳下懸崖的故事。學(xué)生通過這篇文章的學(xué)習(xí)不單單能夠提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生具備強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生針對(duì)特殊的文字與段落展開查找與記錄，把閱讀練習(xí)和學(xué)生的觀念教育有效結(jié)合在一起。比如這篇課文的第二個(gè)自然段，生動(dòng)描寫了人物的動(dòng)作形態(tài)，學(xué)生可以對(duì)第二個(gè)自然段進(jìn)行搜集記錄，展開深層思考，感受文章人物動(dòng)作的描寫順序與方式，給以后的語文閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)打下扎實(shí)的知識(shí)根基，推動(dòng)學(xué)生良好的全方位發(fā)展。3.3課下作業(yè)促進(jìn)讀寫能力的提高。讀寫結(jié)合的教學(xué)形式不單單只是被約束在課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)該在課外展開合理的拓展。尤其是課后的作業(yè)當(dāng)中，老師應(yīng)該規(guī)定學(xué)生在對(duì)文章具備一定把握的根基之上展開閱讀延伸，之后再以閱讀拓展到寫作方面，把讀寫有效融合在一起，讓學(xué)生在閱讀的根基之上進(jìn)行寫作練習(xí)，把閱讀的知識(shí)應(yīng)用到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，讓閱讀過程中的知識(shí)能夠獲得科學(xué)的應(yīng)用。比如在教學(xué)“趙州橋”一課時(shí)，老師可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章展開深層探究與閱讀，之后給學(xué)生展示了一些描寫其他橋的文章段落，例如“在橋一方夜闌人靜時(shí)，寂寂無人處，總有一個(gè)聲音在低語：橋是什么？它僅僅是一條放大的板凳嗎？我知道這是不安分的心靈在叩問，是愛幻想的大腦在高速旋轉(zhuǎn)?！弊寣W(xué)生在課下深入展開閱讀，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上描寫一下自身生活中遇見的橋或者是其他的建筑物。如此一來，學(xué)生在閱讀過程中積累了描寫的不同方式與手法，同時(shí)在進(jìn)行寫作的時(shí)候展開實(shí)踐，能夠有效推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提高[3]。

總之，讀寫結(jié)合的教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中具有重要的意義，可以有效提升學(xué)生寫作與閱讀水平，老師應(yīng)該把握讀寫結(jié)合教學(xué)的有效對(duì)策，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候懂得寫作手法與有效的寫作技巧，特別是在農(nóng)村小學(xué)，更加應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展，促使農(nóng)村的學(xué)生除了知識(shí)之外還可以收獲其他的知識(shí)，這有助于他們?cè)诓饺氤鞘泻痛髮W(xué)以后可以更迅速地適應(yīng)環(huán)境，推動(dòng)個(gè)人的全方位健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧海芬.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[J]中國(guó)校外教育,2019(05):80

[2]朱曉潔.漫談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)[J]中國(guó)校外教育,2019(05):102-103

[3]高先麗,何鐘怡.基于DELC的深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑研究[J]科教文匯(上旬刊),2019(02):129-130

作者:洪福貴 單位:安徽省蕪湖縣六郎小學(xué)