導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教改研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：相對(duì)于小學(xué)教育的其它專(zhuān)業(yè)課程而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)集束課程，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是職業(yè)能力，在很大程度上要依賴(lài)這門(mén)課程來(lái)集中表達(dá)。因此，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)作為高校教師教育類(lèi)的核心課程，無(wú)論從課程教育資源的重建、教學(xué)方法的改革的本體研究，還是邊際課程的集群構(gòu)造、序次關(guān)系的外部研究，都是課程研究應(yīng)有的重要內(nèi)容。研究成果及創(chuàng)新價(jià)值在于其獨(dú)特的內(nèi)在品味和立體研究的科學(xué)方法，或于課程內(nèi)外的教育同仁有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì);課程建設(shè);教學(xué)改革;教材研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)作為小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的核心課程研究，于2016年6月通過(guò)學(xué)校立項(xiàng)。作為專(zhuān)業(yè)核心課程的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》的研究角度與視域、研究對(duì)象和方法、研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)研究成果和價(jià)值等與以往的研究皆不可同日而語(yǔ)。在研究的過(guò)程中，幾度調(diào)整研究方案，最終變更為：主要解決的問(wèn)題是集成以往的理論研究成果并在教學(xué)實(shí)踐予以修正，解決的方法為在教學(xué)實(shí)踐中修正理論偏差，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。研究的重點(diǎn)是多快好省地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力。表面上看，現(xiàn)有的課程設(shè)置重視教師教育技能課程，以“以人為本、能力為重和實(shí)踐取向”為指導(dǎo)，統(tǒng)籌課程設(shè)置，形成了教育技能類(lèi)課程群和教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程群，課程開(kāi)設(shè)立體飽滿且形成科學(xué)序列，這為課程改革與創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的平臺(tái)；但難點(diǎn)在于核心課程開(kāi)設(shè)時(shí)序不對(duì)且教學(xué)時(shí)數(shù)少，邊際課程開(kāi)設(shè)不足且缺乏深度合作。雖然時(shí)間短，任務(wù)重，好在基礎(chǔ)厚實(shí)，學(xué)院給力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生配合，實(shí)體研究大大超越了預(yù)期，研究成果也非?？捎^。

一.建構(gòu)以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為專(zhuān)業(yè)核心課程的課程集群

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論上源是語(yǔ)文教學(xué)論和學(xué)科教育學(xué)，這是兩個(gè)序列：一個(gè)是實(shí)踐性教學(xué)的歸納，大致沿著“語(yǔ)文教學(xué)———語(yǔ)文教法———語(yǔ)文教材教法———語(yǔ)文教學(xué)法———語(yǔ)文課程教學(xué)論——語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)———小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”的進(jìn)程漸次演進(jìn)；另一個(gè)是理論性教學(xué)的演繹，嚴(yán)格遵循“設(shè)計(jì)———教學(xué)設(shè)計(jì)———語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)———小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”的邏輯序列不斷逼近。這兩個(gè)序列中，顯然后者優(yōu)于前者，但前者可以為后者提供注腳和范例。依據(jù)后者特定的理論原則和前者積淀的方法技巧，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的整合，以理論指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，為小學(xué)生的生命發(fā)展奠基，為語(yǔ)文教師的職業(yè)生涯增輝，為語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)踐添彩。因此，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》應(yīng)在原有的教法、教材教法、語(yǔ)文教學(xué)法、語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文課程教學(xué)論等不斷演進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，吸納教育學(xué)、心理學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐等相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)典理論和文化通識(shí)，乃至系統(tǒng)工程理論、統(tǒng)籌組合理論、粗糙集合理論、文化傳播理論等，借鑒國(guó)內(nèi)最新語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與前沿研究成果，重新建構(gòu)包括事實(shí)層面、價(jià)值層面和技術(shù)層面等內(nèi)容為一體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。一方面為該課程教育資源的開(kāi)發(fā)和生成提供了依據(jù)，為邊際課程知識(shí)的整合提供了導(dǎo)向，同時(shí)也為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)特別是課程設(shè)置提供了該方面的參考。特別是在應(yīng)對(duì)教育教學(xué)方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題層面有著特定的針對(duì)性和實(shí)體操作價(jià)值。

二.開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)題課程資源，建立富有特色的教材理論體系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師教育課程其實(shí)比較年輕，也可以說(shuō)相當(dāng)幼稚：2011年才從小學(xué)語(yǔ)文教材教法類(lèi)課程中分離出來(lái)，經(jīng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》確定，變成小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立課程尚不足十年。從國(guó)家意志來(lái)看，原有的小學(xué)語(yǔ)文教材教法類(lèi)課程繁難偏舊，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)推陳出新多快好??；從教學(xué)慣性來(lái)看，勢(shì)必陳陳相因，敝帚自珍。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)正處在重建階段或修復(fù)期，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方面的實(shí)踐探索要形成結(jié)論，學(xué)術(shù)探討上的爭(zhēng)論應(yīng)當(dāng)成為定論。該課程教材和教法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)訴求。在精品資源共享課程建設(shè)階段，雖然已經(jīng)建構(gòu)了課程體系，但偏重于學(xué)理集散且偶有邏輯漏洞，實(shí)踐取向的教育資源亦有欠缺。為了落實(shí)OBE教育理念，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，在核心課程建設(shè)過(guò)程中，以實(shí)踐為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)了新的專(zhuān)題教育資源，以質(zhì)效為目標(biāo)改進(jìn)了教育內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”特別指出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。常識(shí)告訴我們，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，沒(méi)有科學(xué)的言語(yǔ)訓(xùn)練，人的思維就得不到有效地發(fā)展。由此看來(lái)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)是什么？當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理想境界又在哪里？……這些集成性的理論研究成果正在匯編成書(shū)，《新概念小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》有望成為高水平的教材。

三.加大教育教學(xué)改革力度，提高教學(xué)效率和育人質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是從原來(lái)的語(yǔ)文課程教學(xué)論中分裂出的一門(mén)具體而精當(dāng)?shù)恼n程，一是專(zhuān)為小學(xué)語(yǔ)文職前教師而設(shè)，二是重視語(yǔ)文教學(xué)的技能與實(shí)踐，是一門(mén)理實(shí)一體化課程。因此在教學(xué)中由于老課程的慣性作用和老教師的教育經(jīng)驗(yàn)的板結(jié)現(xiàn)象，這門(mén)課程截至目前還沒(méi)有可資借鑒的科學(xué)的理論體系和適切的教學(xué)方法。課程內(nèi)容奉行拿來(lái)主義,先套用移植、復(fù)制或拼湊教育學(xué)、心理學(xué)（學(xué)習(xí)論）、課程與教學(xué)論等課程的理論和方法，再列舉教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明，形成了較為程式化的“過(guò)程原則+方式方法+教學(xué)評(píng)價(jià)+案例剖析”的理論架構(gòu)。這種理論架構(gòu)重視經(jīng)驗(yàn)輕視原理并且遠(yuǎn)離鮮活生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，忽視課程內(nèi)容理解的差異性和實(shí)踐的靈活性，將教材知識(shí)和經(jīng)典案例奉為圭臬。既不能滿足卓越教師培養(yǎng)需要，也不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教師教育的實(shí)踐要求。呈現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）理論空洞，方法抽象化，缺乏學(xué)科針對(duì)性性；（2）技能碎片化，方法工具化，缺乏理論指導(dǎo)性；（3）目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，缺乏服務(wù)意識(shí)和效率觀念。該課程教學(xué)改革的理念與舉措可以籠而統(tǒng)之概括為：1.堅(jiān)持“以人為本，學(xué)以致用”的教育理念，為學(xué)生鋪路奠基。2.堅(jiān)執(zhí)“理實(shí)一體，知行并重”的教學(xué)方法，貫徹實(shí)踐價(jià)值取向。3.堅(jiān)守“持經(jīng)達(dá)變，擇善固執(zhí)”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，以科研促進(jìn)教學(xué)。4.堅(jiān)定“母語(yǔ)教育，奠基人生”的學(xué)科導(dǎo)向，張揚(yáng)語(yǔ)文立人的旗幟。采用理實(shí)一體的混合課堂教學(xué)模式，理論教學(xué)采用專(zhuān)題講座的形式以材施教，實(shí)踐教學(xué)采用目標(biāo)管理的方法以點(diǎn)帶面。創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，做好頂層設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)交流的平臺(tái)，從根本上改變傳統(tǒng)的“教師講演———學(xué)生聽(tīng)記”的教學(xué)模式，以專(zhuān)題為引領(lǐng)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以案例為載體，以研討為手段，以分組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)為主要形式的混合課堂教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，指導(dǎo)和督促學(xué)生搜集相關(guān)資料、補(bǔ)充課程資源、提升學(xué)習(xí)能力和交流合作能力、拓展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)空間，學(xué)會(huì)從教育者的視角關(guān)注和追蹤國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)改的的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而有力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)該課的認(rèn)同感和美譽(yù)度較前屆學(xué)生有所提高，課堂氛圍輕松熱烈。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)設(shè)計(jì)能夠從容淡定，不再困惑迷茫，設(shè)計(jì)要素和內(nèi)在邏輯有章可循，考試成績(jī)優(yōu)異，就業(yè)情況良好。

四.開(kāi)展多維立體的研究探索，形成具有明顯創(chuàng)新的教科研特色

語(yǔ)文是百科之母，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)自然也是學(xué)科教法類(lèi)課程之母。它應(yīng)當(dāng)是核心的核心，基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。相對(duì)于小學(xué)教育的其它專(zhuān)業(yè)課程而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)又是一門(mén)集束課程，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是職業(yè)能力，在很大程度上要依賴(lài)這門(mén)課程來(lái)集中表達(dá)。1.高端定位，多緣結(jié)合，創(chuàng)新性強(qiáng)。把精品資源共享課程作為核心課程來(lái)研究，推陳出新，資源精益求精，轉(zhuǎn)型腳踏實(shí)地。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究，觸及到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極價(jià)值和語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)問(wèn)題與基本理論，要言不煩，切中肯綮。比如語(yǔ)文課堂教學(xué)的原點(diǎn)問(wèn)題、預(yù)設(shè)的課堂與生成的課堂流程圖、語(yǔ)文模塊教學(xué)的立體結(jié)構(gòu)模型、當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)大綱以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，文本細(xì)讀“三讀法”、課程資源開(kāi)發(fā)的原則與“四與”途徑，行文寫(xiě)作的規(guī)范，語(yǔ)感教學(xué)的基本策略，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)等話題作為課程資源，在教學(xué)實(shí)踐中以其高大上的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，新實(shí)白的話語(yǔ)表述，深入淺出，通俗易懂，簡(jiǎn)便易行，受到學(xué)生和學(xué)員的普遍好評(píng)。2.以人為本，突出重點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格說(shuō)是一個(gè)科學(xué)的范疇，但其藝術(shù)性特征也是客觀存在。根據(jù)教師教學(xué)的相關(guān)要求，唯有以人為本、關(guān)注實(shí)踐、服務(wù)教學(xué)，才能更好的突破實(shí)效。因此在課程構(gòu)建上，立足于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，突出“以用促學(xué)”、“以學(xué)定教”的原則，采取理論與實(shí)踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，線上與線下結(jié)合等形式，加大了課堂實(shí)訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐的容量和力度。3.教學(xué)相長(zhǎng)，注重方法，技能性強(qiáng)。技能的養(yǎng)成是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要指向。因此在構(gòu)建上無(wú)論從整體設(shè)計(jì)到章節(jié)的內(nèi)容布局、章節(jié)的內(nèi)容序次上都是經(jīng)由教學(xué)原則和通識(shí)文化起步到方法技巧最后落到技能養(yǎng)成上，集中體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論指導(dǎo)實(shí)踐的教育理念。通過(guò)課程研究和教學(xué)改革，受益一批畢業(yè)學(xué)生,建立一支教育團(tuán)隊(duì)，建立了一個(gè)特色體系,收獲了一些教學(xué)成果。進(jìn)一步明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心地位及其與邊際課程構(gòu)成的群體結(jié)構(gòu)、邏輯序次，統(tǒng)一了思想，對(duì)小學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和課程資源建設(shè)方面的促進(jìn)作用以及對(duì)邊際課程的導(dǎo)向作用不可忽視，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供了重要參考。

作者:楊天志 單位:南陽(yáng)理工學(xué)院師范學(xué)院