導(dǎo)語：小學語文參與式教學任務(wù)設(shè)置探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改不斷推進促使小學語文教學越加關(guān)注學生參與課堂學習的情況，把學生參與學習提升到了新的高度，為了使學生在學習語文中能體驗到學習樂趣，發(fā)展自己的情感、學會明確自己的態(tài)度，以便將來實現(xiàn)自我預(yù)設(shè)的目標，有效的教學方式不斷推層出新，其中學生參與式教學任務(wù)的設(shè)置需要獨到的進行研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；參與型教學任務(wù)；設(shè)置措施

在整個教育行業(yè)都在經(jīng)歷新時期的改革，很多能提升學習效果的新教法被推廣，傳統(tǒng)的教學則被淘汰，教師應(yīng)該怎么樣開展教學，設(shè)置哪些教學任務(wù)，如何把學生把握到自己的講課中，如何讓學生學習之后會做題，能拿多少分等等引發(fā)了教師們廣泛的思考。新課改時期的小學語文課堂需要更多的吸取先進的教學理念，從人本角度出發(fā)，打造人與人平等學習、人與人互相幫助學習、進而學會獨立學習的教學。但是在現(xiàn)實教學中往往會存在這樣那樣的現(xiàn)象使得新課改不能像預(yù)想的一樣無差別的進行大膽的課堂革新，參與式教學任務(wù)的設(shè)置也不能完全得到實現(xiàn)，接下來本文將從參與型教學任務(wù)設(shè)置相關(guān)問題做簡要分析。

1小學語文參與式教學任務(wù)設(shè)置的好處

參與型教學法起源早期在教育學員體能、生存方面的培訓(xùn)訓(xùn)練用得非常多，用于教學的時間最早是在國外，我國的使用研究和實踐則不是很長，在這種教學方式下，學生通過學習需要用自己的智慧和手腦等感知知識學習中的困惑，提出個人的疑點疑惑，在解決這種些困難疑惑中發(fā)現(xiàn)屬于自己的學習方法進行自我學習。在小學語文教學中通過設(shè)置教學任務(wù)可以使學生學習過程中更加優(yōu)化學生與同學、教師之間的關(guān)系。因為參與型語文課堂將從傳統(tǒng)的獨立教和接受式的學變成平等的互相促進的狀態(tài)，在學習中學生可以在完成教學任務(wù)時大膽地提出個人不懂的疑點疑惑，在尋求同學和教師的幫助下解決問題，此過程中學生之間是不斷進行交流的，其表達的能力將得到很好的鍛煉，在結(jié)合他人的解決問題的方法中找到屬于自己的學習方法。這個解決問題的過程中包含的是知識點的內(nèi)化認知，鞏固知識的能力的提高。若是在學生學習的過程中經(jīng)常有學生向老師提出和所學知識相抵觸問題，這說明學生的思想已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓚鹘y(tǒng)的教師經(jīng)驗或書本知識轉(zhuǎn)向個體可以發(fā)現(xiàn)問題，說明設(shè)置教學任務(wù)可以使得學生自學能力得到提升。另外，學生能根據(jù)教師設(shè)置的教學任務(wù)進行學習，也能明確告訴教師自己想要怎么樣學習。這種相互的表達自己的意愿代表著平等關(guān)系的確立，說明學生和教師之間的權(quán)威型關(guān)系在參與式課堂中逐漸消失。另外教師在安排相應(yīng)的學習任務(wù)的時有了更多的選擇，可以給優(yōu)等的學生提出難度較大的學習目標，可以讓學習很差的學生完成記錄發(fā)言的準備稿，這樣差別的進行任務(wù)劃分就更好的實現(xiàn)了新課改重人文的要求。

2從學生參與的案例分析當前教學任務(wù)設(shè)置的不足與出路

在進行參與型小學語文課堂中教師設(shè)計的教學任務(wù)能為學生的自由學習和能力發(fā)展等指明方向，也是督促學生學習的措施，因而在參與式課堂中教師設(shè)置的教學任務(wù)好壞，決定了整個課堂教學效率的高低。但由于學生和教師都不是精密的儀器，所以難免會因為各種因素出現(xiàn)不足，為此在未來的小學語文參與式課堂中設(shè)置教學任務(wù)時需要尤其注意，力求避免失誤，做到高效教學。首先，在小學語文教學中由于是大班教學，部分學生控制能力較差，因此參與型課堂中沒能把握住每個學生全部認真的進行語文知識的學習，也沒能讓學生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為，再加上小學生好動、好玩等心理特點，參與式教學任務(wù)的設(shè)置則變得越加困難。因此在小學語文參與式教學任務(wù)設(shè)置方面需要優(yōu)先考慮學生們的情況，不能在學生沒有學習興趣，只知道打鬧玩耍的時候進行參與任務(wù)的劃分。也不能在學生學習興趣失去后再劃分參與式學習任務(wù)。而是應(yīng)該在教學前通過有意識的培訓(xùn)活動，讓學生樹立課堂紀律，讓學生站有站像，坐有坐樣，不能胡亂打鬧。其次，確立課代表－小組長－組員相互監(jiān)督機制，幫助教師掌控課堂。教師在設(shè)置教學任務(wù)時要確保有監(jiān)督落實機制，防止學生偷懶或者不完成。此時應(yīng)該積極發(fā)揮班干部和課代表等管理人員的作用，落實監(jiān)督責任，從而使得教學任務(wù)得以被迅速落實。由于學生在表達和觀察能力方面的參差不齊加上思維定勢，導(dǎo)致整個參與式教學任務(wù)無法全面高效的被處理。教師教學中把學生組織起來進行問題探究時，學生是參與了，但卻沒能解決教學任務(wù)，說明教學任務(wù)過難，需要在設(shè)置前做好難易度調(diào)整，確保學生在原有基礎(chǔ)上能通過觀察得到新的知識。總之，小學語文參與式課堂設(shè)置教學任務(wù)有效的促進了學生學和教師教，減少了師生的擔子，整個教與學的過程中師生情感在交流融合中趨于和諧，教學工作也獲得了很多成就。但也需要針對課堂中的不足進行靈活的改進措施。

作者:李桂香 單位:吉林省長春市九臺區(qū)二道溝中心學校

參考文獻:

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［2］王小峰．構(gòu)建以學生活動為主的小學語文課堂［J］．課程教育研究．2014（28）．