導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教科書插圖問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、插圖是高效的教學(xué)輔助工具

小學(xué)是學(xué)校教育的起始階段，具有很強(qiáng)的可塑性。小學(xué)生常常對(duì)周圍事物充滿幻想與好奇心，卻往往又“三分鐘熱度”，無(wú)法在課堂上保持專注力。插圖作為教學(xué)手段的一部分，此時(shí)就可大放異彩。以蘇教版為例，五年的“滴水穿石的啟示”是一篇對(duì)事理進(jìn)行敘述的文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)略顯枯燥，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣。此時(shí)，文中四幅與課文緊密相關(guān)又形象生動(dòng)的插圖，就可起到化腐朽為神奇的效果。通過(guò)觀察插圖，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無(wú)限遐想：石頭是如何形成的？一滴小小的水滴，怎么會(huì)這么神奇？經(jīng)過(guò)一番思考，理解其中真意就事半功倍了，教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。

二、教科書插圖存在的問(wèn)題

（一）工藝質(zhì)量良莠不齊

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中所配插圖有的質(zhì)量低下，損害教科書整體形象。書中插圖經(jīng)常出現(xiàn)兩三個(gè)小學(xué)生形象，他們臉上大多有兩個(gè)紅色圓圈，以作腮紅之意。但這些紅圈大多形狀怪異、色彩不勻。這類插圖，很明顯是教材編者粗糙加工的產(chǎn)物。其他插圖也有此問(wèn)題，或模糊不清，或用色不當(dāng)。

（二）插圖選擇不恰當(dāng)

1.插圖內(nèi)容與文字描述不符。插圖是為文字服務(wù)的，但有些插圖卻無(wú)法與文字匹配，甚至背離了自然規(guī)律。如在語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課本中，有一道習(xí)題插圖顯示的是一個(gè)小女孩正在觀察盛開的桃花，天空中有一只小雛燕飛過(guò)。題目要求學(xué)生寫接下來(lái)將會(huì)發(fā)生的故事。一般來(lái)說(shuō)，桃花盛放時(shí)節(jié)在三四月間，燕子破殼則在五月上下，兩者在時(shí)間上根本無(wú)法匹配。這幅插圖只注重考察學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，卻完全忽視自然規(guī)律，極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于學(xué)生的知識(shí)健全與發(fā)展。

2.插圖與文字或文章主題不契合。此種選圖失當(dāng)，表現(xiàn)為插圖與課文形式或整體基調(diào)不協(xié)調(diào)。如果文章是科普實(shí)用性的說(shuō)明文，其主要功能是向?qū)W生傳授知識(shí)，就應(yīng)選取未經(jīng)加工的原始實(shí)物圖片，而非夸大抽象性的圖片。

（三）插圖布局不當(dāng)

即使插圖繪制足夠精細(xì)，并做到圖文相符，仍有可能出現(xiàn)主次不分的問(wèn)題。語(yǔ)文教科書的主體是文字，但插圖的位置也很重要。

（四）教師忽視插畫的作用

在小學(xué)四年級(jí)的課堂上，老師正帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)“頤和園”一課。講到一半，一名同學(xué)突然說(shuō)道“：圖片上的頤和園真漂亮啊！”老師對(duì)此不太滿意，讓學(xué)生上課不要亂說(shuō)話，繼續(xù)自己的教學(xué)。原本圖文并茂的課文就在老師不急不緩的語(yǔ)言下講完了，同學(xué)們只知道北京有個(gè)頤和園很美，卻對(duì)其中的十七孔橋與萬(wàn)壽寺了解甚少。除了插圖本身，教師對(duì)插圖作用的認(rèn)知度不足，對(duì)于這些教師而言，插圖并無(wú)任何教育意義。

三、解決插圖問(wèn)題的方法策略

（一）提高插圖制作工藝質(zhì)量

作為教科書的重要組成部分，教科書的制作不僅要確保文字、版面等準(zhǔn)確無(wú)誤，還要重視插圖。要對(duì)插畫的顏色、密度、大小進(jìn)行詳細(xì)篩選，確保插圖賞心悅目。

（二）嚴(yán)格篩選與文意相符的圖片

在要配插圖的課文中，首先明確插圖的表現(xiàn)形式。是選擇寫實(shí)風(fēng)格的實(shí)物圖，還是漫畫抽象風(fēng)的卡通圖片。其次要選定插圖所要表現(xiàn)文中的哪個(gè)片段、哪段文意。在這一步驟中，宜取與中心思想相符的，這樣更有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，無(wú)形中降低了學(xué)習(xí)難度。如在三年級(jí)上冊(cè)第十一課“石榴”中，作者運(yùn)用了比喻法將石榴比作“夏季的心臟”，恰如其分地表現(xiàn)了石榴的生機(jī)勃勃；運(yùn)用了擬人法，稱石榴會(huì)“破口大笑”，彰顯其可愛的外形。從整體看來(lái)，作者對(duì)石榴的描寫方式是豐富多樣的，而非按部就班地科普論文式地依次講述石榴的屬種、花期、形狀。在這種活潑輕松的行文基調(diào)下，插圖卻只配了一張普通的石榴圖片，顯然與文章主題無(wú)法契合。在這種情況下，其實(shí)只需采用漫畫形式，選一個(gè)在烈日下笑靨厴如花的卡通石榴形象，就可使內(nèi)容深入人心。

（三）合理安排插圖布局、大小

如在蘇教一年級(jí)課文“東方明珠”中，上海外灘的大幅插畫占據(jù)了大部分頁(yè)面，文字卻被插圖四面環(huán)抱其中。一年級(jí)是小學(xué)教育的萌芽期，學(xué)校應(yīng)該養(yǎng)成孩子讀書的習(xí)慣，而非單單被插圖描繪的景色吸引去閱讀。當(dāng)然，插圖過(guò)小，無(wú)法引起學(xué)生的注意力，同樣發(fā)揮不出其作用。如今，科技迅速發(fā)展，教學(xué)手段也日益發(fā)展，多媒體教學(xué)逐漸覆蓋了全國(guó)各地區(qū)小學(xué)。插圖作為一種沿用至今的手段，雖然存在著許多問(wèn)題，但只要我們不斷精進(jìn)插圖的制作，嚴(yán)格選取插圖，仍可將其作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的法寶。

作者:葉榮華 單位:福建省寧德巿福安市范坑中心小學(xué)