導(dǎo)語：學(xué)以致用在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

語文這門學(xué)科是一門傳統(tǒng)而又內(nèi)涵深厚的學(xué)科，它與我們的生活、工作、學(xué)習(xí)都息息相關(guān)，我們在日常的交往、情感的交流與溝通中都與語言有著緊密的聯(lián)系。而語文教學(xué)則是一門學(xué)科，教授我們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的能力。好的語文教學(xué)能夠?qū)⒄Z文與生活緊密的融合起來，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及詩詞歌賦的學(xué)習(xí)，來進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教授學(xué)生掌握語文知識(shí)的同時(shí)也能夠培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力，從而掌握更多的生活技能。

2提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，開展多種語文實(shí)踐活動(dòng)

俗話說，興趣是最好的老師，因此，想要有較好的教學(xué)效果，首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。為培養(yǎng)廣大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，可以舉辦各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，比如一些知識(shí)運(yùn)用的比賽。如果是低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)安排一些諸如易錯(cuò)字以及形近字編排組詞的形式，這樣可以有效的判斷學(xué)生在字詞方面的運(yùn)用能力；如果是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以讀寫結(jié)合為內(nèi)容，來考察學(xué)生的語言文字的組織能力。教師從實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果中可以確切的了解低年級(jí)學(xué)生在組詞方面的掌握情況，也可以考察出高年級(jí)學(xué)生的語言組織能力、對(duì)于題目的準(zhǔn)確把握能力、概括能力等，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在無形中提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3如何進(jìn)行學(xué)生的學(xué)以致用的引導(dǎo)

3．1在課文教學(xué)中的引導(dǎo)。課文教學(xué)是語文教學(xué)中占據(jù)比例較大的部分，因此，在課文教學(xué)中的學(xué)以致用的引導(dǎo)是必不可少的。下面以《但愿人長久》這篇課文的教授為例進(jìn)行說明，這篇文章主要是以敘述的形式介紹了蘇軾這位北宋著名的文學(xué)家創(chuàng)作《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)的經(jīng)過。這篇文章教學(xué)時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生去理解、探究其中的情感表達(dá)語句，使學(xué)生們能夠深刻的從諸如“手足情深、形影下離”這些語句中感受蘇軾對(duì)于弟弟的思念之情。針對(duì)“手足情深、形影下離”文中以他們一起讀書、玩耍來解釋。此時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，他們在一起還會(huì)做些什么？此時(shí)，必然會(huì)引起課堂上的思緒大開，學(xué)生們也會(huì)浮想聯(lián)翩，從而加深了學(xué)生對(duì)于詞意的感悟以及手足的理解。接下來可以進(jìn)行學(xué)以致用的引導(dǎo)教學(xué)，在課堂上進(jìn)行發(fā)問———你們有沒有手足情深，形影下離的朋友？想必這樣一個(gè)問題的提出，必然會(huì)引起學(xué)生們的強(qiáng)烈反應(yīng)，課堂氣氛也活躍起來，學(xué)生們會(huì)說出自己心目中這樣的朋友。從這樣的一個(gè)過程中，能夠讓學(xué)生從課文中感情聯(lián)系到自身的感情當(dāng)中，通過學(xué)以致用，更好的理解并發(fā)現(xiàn)自己心中的這份感情，讓學(xué)生們記憶猶新而又印象深刻。

3．2在寫作教學(xué)中的引導(dǎo)。寫作是語文教學(xué)中的另一個(gè)重點(diǎn)，教師在進(jìn)行學(xué)生作文評(píng)閱時(shí)一定要在認(rèn)真批閱、精選材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)一方面要肯定學(xué)生在作文中的閃光點(diǎn)，另一方面也要對(duì)寫作中出現(xiàn)的一些較為普遍的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提高自己作文能力的方法和途徑。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體，他們都有自己豐富的內(nèi)心世界，而教師就是幫助學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)并且用語言去表現(xiàn)出自己的世界。寫作并不是為了應(yīng)付考試，它是一種內(nèi)心情感的表達(dá)，如何能夠?qū)懗鲆黄米魑?，語言作為作文的載體和工具起到的作用十分關(guān)鍵，只有精彩、吸引人的語言才能夠達(dá)到更好的表達(dá)效果。教師是學(xué)生作文的把脈人，因此教師在作文講評(píng)中的重點(diǎn)把握十分關(guān)鍵，教師的講解應(yīng)當(dāng)要解決學(xué)生寫作中的普遍問題，從而提高學(xué)生的寫作能力。從講評(píng)中讓學(xué)生們深刻體會(huì)寫作的真實(shí)內(nèi)涵是為了表達(dá)自我和與人溝通，只有深刻的認(rèn)識(shí)到寫作的內(nèi)涵并養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣才能夠發(fā)現(xiàn)并感知生活的真實(shí)、感情的真摯。

3．3在考試、作業(yè)中的引導(dǎo)。除了課堂教學(xué)，課后作業(yè)以及考試都是一種對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握情況的鞏固和考察，也可以通過一些題目的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如，可以運(yùn)用“小柴胡顆粒使用說明書”直接作為題目，將整個(gè)說明書完整的列于試卷上，并將幾個(gè)問題列在說明書下方：（1）什么是“遵醫(yī)囑”？（2）“服用”與“食用”都有“吃”的意思，但兩者的應(yīng)用情境有什么區(qū)別？（3）說明書中的“禁用”與“慎用”有沒有區(qū)別，能不能互換？（4）給出一些具體情境，判斷其中的對(duì)錯(cuò)。這些問題要比單純的詞意解析題實(shí)用、有趣的多。這樣的題目更具實(shí)踐價(jià)值，在我們生活中也是較為常見的，要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。能夠?qū)㈤喿x與生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，考察學(xué)生詞語解釋以及閱讀能力的同時(shí)，也能夠在這樣的靈活方式中讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)以致用。

作者:陳先嶺 單位:重慶武隆縣平橋中心校