導(dǎo)語：小學(xué)語文課堂提問策略探討10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、課堂提問設(shè)計(jì)的原則

1.以學(xué)生興趣為設(shè)計(jì)原則。產(chǎn)生興趣—獲得感知—充分理解—有效運(yùn)用，這是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理特征，興趣是最原始的驅(qū)動(dòng)，在興趣的催使下，逐步走向感知和理解，從而完全掌握乃至可以活用；好奇是兒童的天性，如果教師能有效利用兒童的好奇心，因材施“問”，讓孩子在興趣的驅(qū)使下關(guān)注課堂提問，那么課堂題目肯定能起到事半功倍的教學(xué)效果。比如在《司馬光砸缸》中，教師可以問：你們覺得司馬光是好孩子還是壞孩子？小學(xué)階段的兒童正是是非觀念逐漸明確的時(shí)期，因此對(duì)于“好孩子”“、壞孩子”這個(gè)父母經(jīng)常提及的詞，充滿了親切和興趣，勢(shì)必引發(fā)大討論，從而加深了課堂印象，提升了教學(xué)效果。

2.以啟發(fā)式為設(shè)計(jì)原則。啟發(fā)式提問在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，不僅可以加深課堂印象，吸引學(xué)生注意力，還可以激發(fā)和拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)探索精神。同時(shí)讓學(xué)生在對(duì)問題的探索過程中建立自信心，有利于學(xué)生的人格發(fā)育。比如在《鵝鵝鵝》中，上課之初，教師可以提問：誰見過大白鵝呀？大白鵝會(huì)游泳嗎？那么大白鵝是怎么叫的呢？還可以請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上畫出大白鵝的樣子。通過啟發(fā)式提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，主動(dòng)想象鵝在睡眠引吭高歌的情境，這樣整首詩的意境自然就會(huì)出現(xiàn)在他們的腦海，教學(xué)很目的輕易得到實(shí)現(xiàn)，效果也比古板的講授要好得多。

3.以層次適應(yīng)性為設(shè)計(jì)原則。課堂提問要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)水平，提問應(yīng)時(shí)適當(dāng)拔高，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生循序漸進(jìn)的提升；問題的設(shè)置既要合理，又要帶有一定的階梯，由淺入深，進(jìn)行階梯引導(dǎo)，《學(xué)記》中有云：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！敝挥袑?duì)學(xué)生實(shí)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，才能使學(xué)生獲得步步為營的進(jìn)步。

二、課堂提問設(shè)計(jì)的思路

1.基礎(chǔ)型提問?；A(chǔ)提問是指一些比較簡(jiǎn)單的提問，主要是為了幫助學(xué)生解決閱讀和理解障礙，有時(shí)也是為了鞏固前面所學(xué)知識(shí)，一般包括字詞記憶、解釋、簡(jiǎn)單的造句等，基礎(chǔ)提問通常與課后復(fù)習(xí)在一起，這類提問教師要適當(dāng)控制比例，數(shù)量不宜過多，否則容易讓學(xué)生覺得課堂氣氛枯燥、乏味，影響教學(xué)效果。

2.提高型提問。提高型的提問是在基礎(chǔ)型提問之上適當(dāng)拔高的設(shè)計(jì)方式，針對(duì)知識(shí)的理解及分析能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如在《燕子》這一課時(shí)，當(dāng)讀到“各色鮮艷的花，都想趕集似的聚攏來”，教師問：為什么要用趕集來打比方呢？讀到“電桿之間連著幾根細(xì)線，多么像五線譜啊”，老師問：這里為什么要用五線譜來比喻呢，讓學(xué)生能發(fā)揮想象，理解書中的意境，同時(shí)能鍛煉其分析能力，并能知道修辭的用法，可謂一舉多得。

3.拓展型提問。拓展型提問主要在于對(duì)課堂內(nèi)容的延伸和挖掘，也是課堂提問的重要環(huán)節(jié)，可以是關(guān)于教材內(nèi)容、中心思想、寫作方法上的拓展及思維訓(xùn)練，抑或是與教材相關(guān)的課外知識(shí)、學(xué)習(xí)體會(huì)的延伸提問，這類題目的設(shè)計(jì)目的是為了拓展語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野和思維廣度，從而使得學(xué)生能對(duì)教材相關(guān)知識(shí)觸類旁通、信手拈來，并最終實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，將知識(shí)真正變?yōu)樽约旱哪芰Α＿@類提問的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、想象能力以及續(xù)寫能力。課堂提問是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)工具，對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，更是一門科學(xué)與藝術(shù)，教師要善于把握學(xué)生和教材的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能在對(duì)問題的分析與解答中收獲知識(shí)，提升能力，教師也能積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人業(yè)務(wù)能力。

作者:楊春艷 單位:陜西省合陽縣城關(guān)第二小學(xué)

第二篇

一、教師提問存在的問題

（一）過分關(guān)注提問技巧

為了順應(yīng)新時(shí)期課程改革的要求，許多小學(xué)語文教師改變了以往唱獨(dú)角戲的習(xí)慣，開始在課堂上對(duì)學(xué)生大量提問，然而有些教師的提問過于技巧化、形式化，以致提問效果不佳，沒有達(dá)到提問的真正目的。在課堂上，過于講究提問的技巧，而不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，那么就失去了提問的真正意義，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用，甚至提問太多會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）問題缺乏思維價(jià)值

一些教師增強(qiáng)了自己的提問意識(shí)，課堂上的問題越來越多，但大多是識(shí)記型、理解型的問題，缺乏綜合型、應(yīng)用型的問題，這樣的提問方式不能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，長期停留在這種初級(jí)階段，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）提問方式不夠靈活

教師在提問時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換不同的提問方式也是非常重要的，但是有些教師在備課時(shí)，沒有考慮到提問方式的多樣性，導(dǎo)致整堂課下來都是直接問直接答，學(xué)生參與思考的積極性就會(huì)逐漸降低，這不利于發(fā)揮提問教學(xué)的真正效果，進(jìn)而會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升不利。

二、有效提問的策略

（一）提高教師綜合素質(zhì)

教育理念指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，教學(xué)效果如何關(guān)鍵在于教師是否具備科學(xué)的教育理念，教師掌握了先進(jìn)的教育理念，才能在備課時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問方法；才能在課堂上，根據(jù)具體情況，變換提問方式。為了提高教師綜合素質(zhì)，首先教師要注重自己職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力水平的全面提升，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）反思課堂提問效果

教師在運(yùn)用提問策略展開課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注重對(duì)提問技巧的把握。而要想達(dá)到很好的提問效果并不是一蹴而就的，需要教師在課后結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，認(rèn)真分析自己的提問方法是否得當(dāng)，問題重點(diǎn)是否突出，是否貼合學(xué)生實(shí)際情況，經(jīng)過不斷反思，不斷琢磨，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能使自己的課堂提問收到理想的效果，從而在提問中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除此之外，還可以和其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。只有這樣，教學(xué)能力才會(huì)有所提高，學(xué)生才會(huì)更好地發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性差異

由于每個(gè)學(xué)生的家庭教育、知識(shí)水平、心理素質(zhì)等都存在較大的差異，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性都各有不同，自然對(duì)教師提出的問題也會(huì)有不同角度的思考和理解，面對(duì)這種情況，教師在備課過程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的問題，從而使每個(gè)學(xué)生都能從提問中學(xué)到知識(shí)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)一些他們?nèi)菀谆卮鸬膯栴}，控制問題的難度，從而使這些學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于成績處于中等水平的學(xué)生，教師要分析他們的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)一些中等難度的問題，既需要一定的思考，又可以得出答案，從而促進(jìn)他們不斷進(jìn)步；對(duì)于消化知識(shí)快，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要多設(shè)計(jì)一些開放性、綜合性的問題，培養(yǎng)這些學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）積極給予學(xué)生表揚(yáng)、鼓勵(lì)

在設(shè)計(jì)好問題之后，能否有效實(shí)施是至關(guān)重要的，教師對(duì)學(xué)生的回答如何評(píng)價(jià)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的答案比較滿意時(shí)，教師應(yīng)立即給予贊許，可以是語言鼓勵(lì)，例如，“這位同學(xué)非常棒”，還可以用肢體語言來表達(dá)，例如，肯定的眼神。此時(shí)學(xué)生的被尊重感、成就感就得到了滿足，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)信心倍增，更有動(dòng)力。如果教師對(duì)其無任何評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就大大降低。當(dāng)學(xué)生的答案不太正確時(shí)，首先要引導(dǎo)其朝正確的方向思考，當(dāng)找到了正確答案時(shí)，要給予夸獎(jiǎng)，如果學(xué)生還是難以理解，也不能缺少鼓勵(lì)，以免打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。為了使小學(xué)語文課堂的提問取得良好的效果，小學(xué)語文教師首先應(yīng)注重自己專業(yè)技能和職業(yè)道德的提升，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，然后結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)過程中注重反思課堂得失，尊重學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予贊揚(yáng)鼓勵(lì)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

作者:吳小青 單位:浙江省浦江縣浦陽第一小學(xué)

第三篇

一、有針對(duì)性的課堂提問，可以提高課堂效率

提問有針對(duì)性，才能提高課堂效率。那么怎樣讓提問具有針對(duì)性呢？首先，教師要讀懂教材，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，圍繞教材的重難點(diǎn)，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。同時(shí)，將這些問題串聯(lián)起來，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。當(dāng)這些問題解決了，這堂課的教學(xué)任務(wù)也就完成了。其次，教師需要了解學(xué)生情況，如學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、性格特點(diǎn)等問題。在提問過程中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行提問。以蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》為例。這是一篇說明文，課文著重介紹了埃及金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)，以及建造金字塔所采用的方法，贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。我是這樣設(shè)計(jì)問題的：師：同學(xué)們，你們知道四大文明古國嗎？生：我知道，有古中國，還有古印度。生：我也知道，有古埃及、古巴比倫。師：是的，說到中國，大家都會(huì)想到著名的建筑“萬里長城”，今天，我們要走進(jìn)埃及，去了解一下神秘的金字塔。教師將埃及金字塔的有關(guān)內(nèi)容做成PPT展示，啟發(fā)學(xué)生思考：“你看到了什么？說說你了解的埃及金字塔。”學(xué)生通過教師的提問，快速走進(jìn)文本，在創(chuàng)設(shè)的情境中，初步感知金字塔。接著，在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，逐步完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)案例中，教師的提問語言簡(jiǎn)單明了，針對(duì)性強(qiáng)，能夠快速推進(jìn)課堂進(jìn)度，同時(shí)，借助學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)閱讀興趣。

二、有啟發(fā)性的課堂提問，可以激活學(xué)生思維

啟發(fā)性是課堂提問的關(guān)鍵。教師要通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、探索。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師的課堂提問過于膚淺、毫無意義。如有的教師總喜歡在提出問題后，加上“對(duì)不對(duì)”“是不是”等詞語，貌似啟發(fā)式提問，實(shí)際上毫無意義。學(xué)生的回答也是不經(jīng)思考、條件反射式的回答，應(yīng)付了事。這種提問方式，學(xué)生的思維能力得不到有效的訓(xùn)練，因此，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題。以蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》為例。這是一篇神話故事，講了嫦娥吞下仙藥成仙的故事。文字優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，可讀性極強(qiáng)。其中，了解人物性格是本文的重難點(diǎn)。在了解全文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，嫦娥為了百姓不受害，吞下仙藥成仙。如果你是她，你會(huì)這樣做嗎？”學(xué)生開始自由討論發(fā)言。大多數(shù)人認(rèn)為會(huì)這樣做，并說出了自己的理由。但也有少數(shù)學(xué)生提出不同的看法，認(rèn)為嫦娥并不需要這樣做，可以用其他的方式將仙藥銷毀。也有學(xué)生認(rèn)為，嫦娥不聰明，這么珍貴的仙藥，放在箱子里很容易被盜，考慮不周全。針對(duì)學(xué)生不同的理解，我引導(dǎo)學(xué)生，嫦娥在情急之下吞下仙藥是為了避免逢蒙成仙后禍害百姓，體現(xiàn)了嫦娥善良的品質(zhì)，以此順利完成了本文的教學(xué)任務(wù)。因此，課堂問題要有啟發(fā)性，要力求達(dá)到最好的提問效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，加深對(duì)文章主題的理解。

三、有趣味性的課堂提問，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛

興趣是最好的老師。課堂提問的高明之處，在于能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，一定要考慮不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能提出一些讓學(xué)生感到有趣的問題，從而使學(xué)生愉快地進(jìn)行思考。以蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《清平樂•村居》為例。這是宋代著名愛國詩人辛棄疾的一首詞，表現(xiàn)了一種恬靜、安逸的鄉(xiāng)村田園生活。對(duì)城里的學(xué)生來說，大部分沒有完整的鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)，甚至有些學(xué)生都沒去過鄉(xiāng)村。針對(duì)這種情況，我提出課前導(dǎo)入問題：“看到‘村居’二字，我們就會(huì)想到農(nóng)村，你印象中的農(nóng)村是怎樣的？有什么有趣的經(jīng)歷嗎？”問題一出，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。雖然回答不夠全面，但興致很高，課堂氣氛很好。又如，在葉紹翁的名詩《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”是本詩理解的重點(diǎn)，如果只是聯(lián)系前句理解，效果不明顯，學(xué)生只懂其意，不能領(lǐng)悟其蘊(yùn)涵的深刻道理。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的任務(wù)情境：如果你是那枝紅杏，當(dāng)你從滿園春色的院子探出頭時(shí)，心里是怎么想的？讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮想象力，通過豐富的聯(lián)想，眼前似乎看到了萬紫千紅的一片春景，進(jìn)一步感受到新生事物的蓬勃生機(jī)。這樣有趣的提問，不僅讓學(xué)生樂于接受，積極思考，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活躍了課堂氣氛，感受到成功的喜悅。

四、有靈活性的課堂提問，可以喚醒學(xué)習(xí)熱情

朱熹曾說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)?！睂?shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生初讀課文后，或似懂非懂，或一片茫然，或全盤接受。此時(shí)，教師就須不斷地提出問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考。但是，如果一味直來直去地提問，課堂氣氛往往壓抑，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，對(duì)一個(gè)問題的提出，要靈活、連貫、有層次性，通過不同角度的詢問，學(xué)生對(duì)問題的理解會(huì)更為全面。以蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《愛因斯坦和小女孩》為例。這篇文章講述了愛因斯坦與一個(gè)小女孩的故事，表現(xiàn)了愛因斯坦平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的性格特點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解愛因斯坦是“最偉大的人”，我不斷地變換著提問方式，連續(xù)拋出問題，讓學(xué)生思考：（1）小女孩的父親為什么如此興奮？他認(rèn)為的“偉大”是什么？（2）小姑娘對(duì)父親的反應(yīng)是什么？小女孩認(rèn)為的“偉大”是什么？（3）愛因斯坦覺得自己偉大嗎？他心中認(rèn)為的“偉大”是什么？（4）你讀到過哪些偉人的故事？你是怎么理解“偉大”的？通過父親、小女孩、愛因斯坦自己，以及學(xué)生對(duì)“偉大”的不同理解，設(shè)計(jì)不同的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，從而提高了學(xué)生的分析、理解能力，提升了語文課堂的教學(xué)效果?！疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”，小學(xué)語文教學(xué)亦是如此。因此，小學(xué)語文教師要多下功夫，研究教材，熟悉文本，了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，不斷提高自身文化素養(yǎng)，豐富提問方式。只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，奏出耐人尋味的動(dòng)人樂曲。

作者:王巍 單位:江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)

第四篇

一、明確提問的目的

教師在課堂教學(xué)過程中的提問都要有目的性。提問的目的性必須要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。課堂教學(xué)的實(shí)際情況也是提問時(shí)必須要考慮的因素。簡(jiǎn)單來說，就是教師在提問的時(shí)候，一定要根據(jù)課程具體內(nèi)容把握好問題和知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容之間的聯(lián)系。將文本重點(diǎn)巧妙地穿插在提問之中。每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)都不一樣，所以教師要做到實(shí)事求是，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)提問方式和提問內(nèi)容。小學(xué)生因?yàn)樯?、心理等各方面因素的影響，其無意注意較有意注意更占優(yōu)勢(shì)，所以教師要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在設(shè)置問題的時(shí)候由易到難、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生理解起來更容易。有時(shí)候，提出問題甚至要比解決問題更有意義。所以，教師提問的時(shí)候，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出有價(jià)值的問題。只有在結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際能力的基礎(chǔ)之上才能提出有價(jià)值的問題。首先，教材的不斷更新?lián)Q代要求教師要不斷學(xué)習(xí)以摸透教材。新教材更加注重圖片和資料的結(jié)合，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的注重稍微有所下降，更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)規(guī)律。課程改革的不斷推進(jìn)使教師不僅肩負(fù)著組織者和參與者的角色，同時(shí)還要扮演引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色。學(xué)生和教師的地位是平等的，所以交流溝通的時(shí)候，教師要平等對(duì)待學(xué)生。其次，提問的時(shí)候，教師一定要考慮到教材的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。課堂問題的提出一定不能超出學(xué)生的實(shí)際思維能力水平，同時(shí)又要讓學(xué)生積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平日里的知識(shí)盲點(diǎn)。不能只問一些學(xué)生覺得可有可無的問題，也不能提問學(xué)生根本不可能回答的出來的問題。小學(xué)語文教育的對(duì)象是六歲到十二歲之間的兒童，他們的身心發(fā)展情況受到客觀規(guī)律的約束，具有順序性和階段性等特點(diǎn)。教師要做的是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際生理、心理情況而提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性必須受到足夠的尊敬，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生在回答問題的時(shí)候都能對(duì)自身能力有一定的提升，都能在課堂學(xué)習(xí)之中得到發(fā)展。

二、增強(qiáng)問題的實(shí)效性

教師提的問題應(yīng)該具有實(shí)效性。學(xué)生不可能對(duì)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都有興趣，所以教師要摸透教材，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置一些比較難的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中有一種解決問題的渴望，讓學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師在教學(xué)的過程之中可以巧妙利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生依靠自己的能力解決問題。比如，在《孔乙己》的教學(xué)中，筆者在課堂開始之初就給學(xué)生一個(gè)比較有意思的問題:“孔乙己究竟姓什么?叫什么呢?”學(xué)生在這個(gè)問題的激發(fā)下，對(duì)課文有了學(xué)習(xí)的欲望，然后在此基礎(chǔ)上，抓住孔乙己沒有姓名這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行重難點(diǎn)突破，解析文章的主要思想和內(nèi)容沖突。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加積極和主動(dòng)。問題的創(chuàng)造性在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和培養(yǎng)的學(xué)生的發(fā)散性思維。筆者認(rèn)為問題的創(chuàng)造性有被忽視的現(xiàn)象存在。教師的問題設(shè)定一定要有引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的功能。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律。小學(xué)教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思考能力和分析解決問題能力。這樣，學(xué)生慢慢地就會(huì)具有快速解決問題的能力。教材給教師的只是一個(gè)例子，教材固然要考慮到但是也不能單純突出教材。教學(xué)的目的是為了學(xué)生以后能夠通過自學(xué)就解決苦難的問題。教師傳授的重點(diǎn)是怎樣解析文章，幫助培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生多角度思考問題，更好地解決問題。所以教師在提問之后要給學(xué)生思考的時(shí)間，盡量讓學(xué)生通過自己的思考去解決問題?？傊W(xué)語文課堂教學(xué)中一定要注意提問的方式。教師要熟練掌握提問技巧以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教的目的在于不教，這句話的意思是讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地解決問題。我們教育工作者要緊跟時(shí)展的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會(huì)和時(shí)展要求的人才。

作者:李凌云 單位:江西省婺源縣紫陽五小

第五篇

一、注重質(zhì)量，要有針對(duì)性

小學(xué)語文課堂提問是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑，那么每一個(gè)問題都應(yīng)當(dāng)有明確的目的。因此課堂提問不在于數(shù)量的多少，不在于表面的熱鬧，而在于問題要有質(zhì)量、有針對(duì)性。這也就意味著課堂提問必須依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，不應(yīng)該離開教學(xué)目的。例如，一位教師在教學(xué)《草原》時(shí)，教師出示情景圖后提問：你們看到了什么？生1：我們看到了一望無垠的草地，有人群騎著馬在草地上飛奔；生2：我看到了成群的牛羊……教師接著問：看到這些你想到了什么？生1：他們的心情一定十分的高興；生2：牛羊那么多，牧民們的生活一定很富?！瓗煟耗隳芴岢鍪裁磫栴}嗎？生3：他們?cè)隈R上干什么？師：誰能回答他的問題？生4：他們可能是在歡呼……師：在圖上，一共有多少人，知道嗎？學(xué)生開始數(shù)圖中的人物。這時(shí)在這個(gè)問題上已經(jīng)糾纏了10分鐘。在教師的這個(gè)教學(xué)片段中，問題是開放的，但問題缺少指向性。盡管課堂上氣氛熱烈，孩子似乎在積極思考，但是這樣的問題又有什么價(jià)值呢？

二、理清層次，要有漸進(jìn)性

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的知識(shí)水平就是在“已知區(qū)“”最近發(fā)展區(qū)“”未知區(qū)”三個(gè)層次之間螺旋式上升。因此課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不可太易或者太難。提問的順序要由淺入深，這種提問符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。例如，一位教師在教學(xué)《錢學(xué)森》第一自然段時(shí)，這樣提問：這段話中那些詞或句子你還不理解？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“魂?duì)繅?mèng)繞”的意思。生1：魂?duì)繅?mèng)繞就是形容精神集中，一直在想某件事情。師：這是詞典上的解釋，你能用一個(gè)近義詞來代替它嗎？生1：日思夜想。師：那從這個(gè)魂?duì)繅?mèng)繞中體會(huì)到了什么呢？生2：錢學(xué)森一心想著祖國……師：這個(gè)自然段中還有哪些地方讓你感受到錢學(xué)森的這份愛國情懷？生3：他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁??！這一系列問題設(shè)計(jì)一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，利用動(dòng)態(tài)的課堂逐步深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、抓住時(shí)機(jī)，要有啟發(fā)性

許多教師在完全沒有支撐問題建構(gòu)的前提下提出問題，常常使學(xué)生無從下手，只能茫然地呆坐著，期待教師給予答案，這樣問題的設(shè)置便失去了意義?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！边@就是說教師要善于抓住提問的最佳時(shí)機(jī)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師提問時(shí)機(jī)、節(jié)奏的把握恰當(dāng)與否，直接影響到提問的有效性。例如，一位教師教學(xué)《二泉映月》時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到阿炳的不幸遭遇后，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說阿炳是怎樣面對(duì)這一切的？你覺得他是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地看書，尋求答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：阿炳是個(gè)熱愛音樂，追求理想，不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問，是基于學(xué)生迫切想要知道阿炳命運(yùn)的“憤悱”狀態(tài)下提出的，抓住了學(xué)生的情感需求，也為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、挖掘內(nèi)涵，要有教育性

大教育家陶行知先生在他的演講中談道：“我們到學(xué)校里來，除了要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更要緊的是要學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)做‘真人’。”因此，如果語文教師能深入挖掘作品的內(nèi)涵，讓他們?cè)趦?nèi)涵的熏陶下，敦品勵(lì)行，那么，我們小學(xué)語文教育教學(xué)的目的就達(dá)到了。正因?yàn)檫@樣，小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計(jì)就要有立足于把小學(xué)語文教材中隱含的豐富思想內(nèi)涵挖掘出來上。例如，一位教師在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：（1）談遷一共編寫了幾次《國榷》呢？（2）談遷又是如何編寫《國榷》的呢？（3）面對(duì)一襲破衫的談遷，你想對(duì)他說些什么呢？面對(duì)終日奔波的談遷，你想怎么勸他？面對(duì)年老體弱的談遷，你有什么想說的呢？學(xué)生經(jīng)過思考交流，逐步了解了故事的始末。這樣，學(xué)生就會(huì)明白，課文就是要告訴我們?cè)谀婢持幸胁磺粨稀⒊种院愕膱?jiān)強(qiáng)意志和毅力。綜上所述，教師必須重視課堂有效提問，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，充分考慮如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和發(fā)問能力的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者:沈敏杰 單位:蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)

第六篇

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

1.設(shè)置的問題不夠精煉在語文課堂上，教師提出的問題隨意，不能真正對(duì)課文的內(nèi)容理解，不能觸動(dòng)學(xué)生思維。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教學(xué)目的不明確，隨意性較大，頻繁問答。有的教師為了追求課堂氛圍的活躍，沒有潛入文本研究，而在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行狂拋問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題應(yīng)接不暇，使提問停留在淺層次的交流上，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”或“不是”等。由于問題的結(jié)果已有顯示，課堂氣氛貌似熱鬧，其實(shí)教學(xué)效果華而不實(shí)，缺少啟發(fā)學(xué)生積極思維，與過去的“灌輸式”教學(xué)方式差不多。

2.設(shè)計(jì)的問題難度層次不明顯，缺少梯度由于教師對(duì)文本鉆研不深，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，很難把握問題難度層次，造成問題難易不明顯；設(shè)計(jì)的問題過難或過偏，學(xué)生難以理解和接受，導(dǎo)致啟而不發(fā)。教師不給學(xué)生思考時(shí)間，缺少等待，教師只好自問自答，一人唱獨(dú)角戲，造成了教學(xué)效率低下。提問時(shí)，突出問題的梯度。既不能讓學(xué)生答不出來，也不能簡(jiǎn)單地答對(duì)或不對(duì)，留給學(xué)生一定的時(shí)間思考，讓學(xué)生跳一跳才可摘到“桃子”。這樣學(xué)生在吃“桃子”時(shí)，才會(huì)有滋有味。我們語文老師一定要把握問題難度程度，形成梯度。同時(shí)也要防止偏離教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，但問題要難度要適度。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)有梯度，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或啟發(fā)，就能讓學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，層層遞進(jìn)，回答問題。

3.提問類型靈活多樣，還要能靈活處理選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方法,一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應(yīng)靈活處理，設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生應(yīng)答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，教師要善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性的新問題。

4.師生缺少互動(dòng)，教師趨向標(biāo)準(zhǔn)答案在課堂上，教師的提問缺少互動(dòng)性，有時(shí)為了趨向標(biāo)準(zhǔn)答案，語文教師在課堂上不給學(xué)生話語權(quán)，不給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，長期下去，沒有學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，也不提出問題，而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常打斷學(xué)生發(fā)言，這些都容易分散學(xué)生注意力。教師的這些行為往往使學(xué)生失去動(dòng)腦思考問題的積極性，從而使學(xué)生消極地對(duì)待學(xué)習(xí)。淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀與改進(jìn)策略江蘇省宿遷市沭陽縣錢集中心小學(xué)徐梓武課堂提問在每節(jié)課中都會(huì)出現(xiàn)，有效的提問直接決定著教學(xué)的質(zhì)量。如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，進(jìn)行有效的課堂提問呢？這就要求教師掌握課堂提問的策略。

二、小學(xué)語文課堂提問的對(duì)策

1.必須確立教師有效教學(xué)觀念有效教學(xué)觀念主要是體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)生兩方面的正確認(rèn)識(shí)上。教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞，能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)形象的塑造，師生情感的交流，教學(xué)思想的滲透等諸多方面。教學(xué)要尊重學(xué)生，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，其他人代替不了。課堂上要愿意傾聽學(xué)生的看法或觀點(diǎn)，有時(shí)還要耐心“靜待花開”。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提問。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生之間共同探討，思維碰撞，獲取知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)。

2.明確目的，有效提問教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮提這樣的問題，能讓學(xué)生獲得什么。這就要求我們語文教師熟悉問題的不同分類。精心設(shè)計(jì)問題，才能使課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、課堂提問要注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性

問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考脫口而出，也不能太深?yuàn)W，讓學(xué)生琢磨不透，不知從哪入手。問題過于簡(jiǎn)單，索然無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；問題過于深?yuàn)W，學(xué)生無法開口回答，課堂氣氛沉悶，又達(dá)不到教學(xué)效果，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所提問題的難度，應(yīng)以中、高水平學(xué)生通過思考、討論或適當(dāng)提示點(diǎn)撥可以答出為佳。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、提出教學(xué)提問，是學(xué)生思想的助燃劑，學(xué)生在思維碰撞中燃起智慧的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)中一篇課文《你必須把這條魚放掉》中提出：為什么當(dāng)爸爸要求“把這條魚放掉”時(shí)，又“很不情愿”；“慢吞吞”從魚唇上去下魚鉤？讓學(xué)生討論、交流，結(jié)合湯姆“嘆了口氣”，心中不無遺憾。最后得出：后來湯姆還時(shí)時(shí)想起那晚的情景，想起爸爸堅(jiān)定的話語，說明了他確實(shí)受到了教育，對(duì)自己的行動(dòng)并不后悔。像這樣的問題，有一定的難度，又富于啟發(fā)性，具體而又有思考的余地，長期堅(jiān)持，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問題，不經(jīng)過閱讀思考，很難回答出來。但是通過通讀全文，再回過來思考之后，大部分同學(xué)都能較好地回答。運(yùn)用這樣的啟發(fā)提問，可以很好的提高學(xué)生解讀文本的能力，領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。語文課堂提問要講究藝術(shù)，講究精心設(shè)計(jì)，提出的問題要有梯度，具有挑戰(zhàn)性，每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。提出的問題要具有磁性，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，營造師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的氛圍，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才能精彩紛呈。

作者:徐梓武 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣錢集中心小學(xué)

第七篇

一、遵循學(xué)生知識(shí)層面進(jìn)行提問

語文實(shí)踐教學(xué)過程中，部分教師在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施容易脫節(jié)，具有較大隨意性和盲目性，整體教學(xué)觀念缺乏。要么一些問題已超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，提問過難，學(xué)生無法有效解決，容易造成學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)的心理；要么提問過于簡(jiǎn)易，學(xué)生輕易解答會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于形式，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。故設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)前，教師首先需深入鉆研教材，并充分了解授課學(xué)生實(shí)際，把握問題難易程度，使學(xué)生不是簡(jiǎn)單回答“是與不是”或“對(duì)與不對(duì)”，也并非答不出來，而是讓學(xué)生跳起來方可摸著。針對(duì)難度較大的問題，在提出前應(yīng)注意鋪墊性問題的設(shè)計(jì)。例：《賣火柴的小女孩》課文教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，可提出如下問題：同學(xué)們，假如賣火柴的小女孩就在你們身邊，你會(huì)和她說些什么？諸如此類問題，學(xué)生理解時(shí)均可加入自己生活實(shí)際進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)源自課內(nèi)外，又同時(shí)深入課堂和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的目的，以便學(xué)生積極回答問題，促進(jìn)課堂提問的有效性提高。

二、堅(jiān)持以人為本教學(xué)原則

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾指出：真理生來便植根于每個(gè)人的心中，但又并非每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)自己心中的真理。故而，教師必須采取辯論或問答形式促使學(xué)生去解決自身內(nèi)心矛盾，暗示并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，實(shí)質(zhì)上這就是蘇格拉底聞名于世的“產(chǎn)婆術(shù)”，而“以學(xué)生為本”則是其核心教育理念。雖然教學(xué)中學(xué)生存在個(gè)體差異，每位學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀以及進(jìn)步速度均因人而異，但教師教育應(yīng)以每位學(xué)生為施教對(duì)象，因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)教師面對(duì)的是全班學(xué)生，必須盡最大可能創(chuàng)造出每位學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。小學(xué)生最鮮明的特點(diǎn)就是求知欲旺盛和好奇心極強(qiáng)，他們充滿對(duì)未知世界的好奇感，從某種意義上來說，小學(xué)生天生就具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲求。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師提問形式要具有新穎性、多樣化，以循序漸進(jìn)的速度進(jìn)行提問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胄轮?，通過比較式提問，或探究式提問對(duì)激活課堂教學(xué)意義非凡，其不僅可變化更新問題的刺激性，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例：《恐龍的滅絕》課文教學(xué)時(shí)，可以先接著多媒體播放一段關(guān)于恐龍的錄像，促使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，對(duì)課文升起探索的欲望。其中講解到雷龍時(shí)，可利用大象與之相比較，去感受雷龍龐大的軀體，不過值得注意若并非每位學(xué)生都了解大象，可做進(jìn)一步延伸的比較，例如和學(xué)生熟知的?；蚴呛蛯W(xué)生自身進(jìn)行比較，自然而然的激起學(xué)生的探索欲，促進(jìn)每位學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過在認(rèn)真探究、主動(dòng)思考的過程去體驗(yàn)成功，感悟?qū)W習(xí)的快樂。所謂“以學(xué)生為本”，即指提出的問題必須符合學(xué)生心理與認(rèn)知的特點(diǎn)，不會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，但同時(shí)又不能過于簡(jiǎn)單，造成學(xué)生質(zhì)疑問題的價(jià)值，進(jìn)而失去對(duì)問題回答的興趣，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，全面了解并掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生受到“付出必定會(huì)有回報(bào)”和“只有付出才能有所回報(bào)”的心理暗示，以此增強(qiáng)求知的信心和欲望。

三、開放性提問

開放是指無明確結(jié)論或無完備條件的題目，即題目中蘊(yùn)含無數(shù)可能性，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自行推斷。開放性問題是指開放問題條件到結(jié)論的思維距離。教師提問要盡可能保證開放性，切忌提問局限于某圈定范圍內(nèi)，開放性提問要求學(xué)生從多個(gè)角度去尋求答案，進(jìn)行思考，且這個(gè)答案具有顯著的多樣性和不標(biāo)準(zhǔn)性。例：《田忌賽馬》課文教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)開放性問題，使學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考：通過閱讀文章后，同學(xué)們都得知田忌最終轉(zhuǎn)敗為勝，那么田忌為何會(huì)勝利？誰還可以提出更多方法幫助田忌取勝？開放性問題提供給學(xué)生更大的思考空間，用不夸張的比喻來說，即一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，通過從各個(gè)角度去了解田忌，學(xué)生對(duì)田忌的感受也不同，其更能總結(jié)出田忌各方面的好品質(zhì)。而且在解答問題的過程中，學(xué)生可根據(jù)自身體驗(yàn)，感受到田忌的優(yōu)良品質(zhì)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

四、總結(jié)

綜上所述，雖然現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中課堂提問效果差強(qiáng)人意，還存在許多尚待解決的問題。但隨著廣大一線教師的深入研究和探討，目前已有可行之有效的解決方法，不過對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)課堂提問有效性而言，這并非一朝一夕能達(dá)成的，還需要在日后教學(xué)中不斷的實(shí)踐證明，真正做到以學(xué)生為主體，進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)，方可實(shí)現(xiàn)課堂提問發(fā)揮其本身積極作用，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平提高。

作者:唐權(quán) 單位:重慶市梁平縣金帶鎮(zhèn)中心小學(xué)

第八篇

一、對(duì)知識(shí)內(nèi)容的提問

課堂教學(xué)的提問可以有很多不同的側(cè)重點(diǎn)，在文本教學(xué)中，教師首先很有必要從知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行提問，這將會(huì)幫助學(xué)生更好地抓住文本教學(xué)的重點(diǎn)，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解與認(rèn)知。課本中選取的文章不少都是童話寓言類題材，很多文本也被演繹為各種影視或者動(dòng)畫作品。對(duì)于這些文章，學(xué)生們都非常熟悉，很多故事學(xué)生都已經(jīng)聽過與看過。對(duì)于這種類型的教學(xué)題材，教師在課堂提問時(shí)可以有意識(shí)地引導(dǎo)大家對(duì)于故事進(jìn)行回顧，可以以知識(shí)內(nèi)容為提問的重點(diǎn)來幫助大家對(duì)于文本進(jìn)行梳理，這將會(huì)為課文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)，很多學(xué)生都聽說過這個(gè)神話故事，對(duì)于課文的主角都略知一二，因此，上課時(shí)教師就可以這樣提問：“是哪個(gè)神話英雄射下了九個(gè)太陽？誰吃下仙藥，飛到月亮上去了呢？吳剛為什么要砍伐桂樹呢？”知識(shí)水平的提問實(shí)際上就是對(duì)基本事實(shí)的提問，在提問中這類問題所占的分量應(yīng)處理得當(dāng)。這類提問的目的在于幫助學(xué)生理清基本的故事脈絡(luò)與人物關(guān)系，并沒有太多思維的激發(fā)，因此，這類問題不易過多。但另一方面，這類問題的思考又是幫助學(xué)生確認(rèn)一些基本信息的過程，能夠讓大家對(duì)于故事的脈絡(luò)有更好的掌握。這對(duì)于文本教學(xué)將會(huì)起到很好的輔助作用。

二、對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)程度的提問

教學(xué)提問的另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)可以針對(duì)學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)程度。課本中的不少文章都具備一定的思維性，尤其是那些寓言類題材，這類文本的教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)于文章想要表達(dá)的啟示與精神有很好的獲知。教師在教學(xué)提問時(shí)可以有針對(duì)性地對(duì)于學(xué)生的文本領(lǐng)會(huì)程度進(jìn)行考察，同時(shí)，也可以透過提問來給予學(xué)生一些相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。這樣才能夠深化學(xué)生對(duì)于文本的感受，并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章有更深入的體會(huì)。教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下思考問題：“課文寫了三位靠‘滴水穿石’精神取得成功的中外名人，你們能具體介紹一下嗎？從滴水穿石的自然奇觀中，我們領(lǐng)悟到了什么道理？”這類提問能促使學(xué)生去進(jìn)一步明確所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的豐富含義，較知識(shí)水平的提問前進(jìn)了一步。對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容，教師在問題的創(chuàng)設(shè)上一定要富有針對(duì)性，尤其是那些考察學(xué)生思維能力的文章，提問時(shí)一定要針對(duì)學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度進(jìn)行設(shè)問。這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)文章，并且讓文本教學(xué)的效率得到提升。

三、對(duì)學(xué)生分析能力的提問

對(duì)于學(xué)生的分析能力進(jìn)行提問，同樣是一個(gè)很好的教學(xué)提問的側(cè)重點(diǎn)，這類提問方式在有些文本的教學(xué)中能夠發(fā)揮很好的教學(xué)輔助功效。課本中選取的文章并不是所有的都是直線型文章，有的文本在學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，并且透過有效的分析來進(jìn)一步獲知文意。對(duì)于這類文本教師在提問時(shí)可以側(cè)重對(duì)于學(xué)生分析能力的考察，可以有意識(shí)地引導(dǎo)大家展開對(duì)于文本的分析與探討。這不僅是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，這也會(huì)幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)涵，這樣才能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)帶來助力。以《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章的教學(xué)為例。課堂教學(xué)中我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下問題：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場(chǎng)怎樣的橫禍，討論“橫禍”，理解“酷刑”?？梢赃@樣問：“這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬?？什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？”這樣的提問下，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)分析課堂內(nèi)容，從而歸納出要點(diǎn)，再進(jìn)行分析總結(jié)才可以回答出教師所設(shè)置的問題，這種提問考查的是學(xué)生從整體出發(fā)去把握材料的組成要素及其彼此間的聯(lián)系的能力，這對(duì)于學(xué)生深入獲知文意將會(huì)很有幫助。教學(xué)提問是課堂教學(xué)的重要組成，合理的進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)才能夠更好地凸顯新課程的教學(xué)理念。對(duì)于小學(xué)語文課程的教學(xué)過程而言，教師要結(jié)合教學(xué)文本的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平來有針對(duì)性地進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)。無論是針對(duì)知識(shí)的提問，針對(duì)文本領(lǐng)會(huì)的提問還是針對(duì)學(xué)生分析能力的提問，這些都是很好的提問形式。教師只有靈活應(yīng)用這些提問模式才能夠更好地為文本教學(xué)帶來幫助，并且很好地提升學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中的感受與體驗(yàn)。

作者:王永平 單位:江蘇省鹽城市第二小學(xué)

第九篇

1把握課堂問題的難度

語文教師在圍繞教學(xué)內(nèi)容提問的時(shí)候，需要依據(jù)學(xué)生的整體語文水平，把握課堂問題的難度。如果問題比較難，學(xué)生無法順利回答，則會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和積極性；如果問題過于簡(jiǎn)單，則會(huì)使學(xué)生失去回答的興趣，無法起到提問的效果。因此，問題難度適中對(duì)保障提問效果非常重要。一方面，語文教師需要依托教材，根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次和思維習(xí)慣，合理設(shè)置教學(xué)問題。例如教師在講解課文《桂林山水》的時(shí)候，可以提出如下問題讓學(xué)生思考和回答：作者從哪些方面說明桂林山水甲天下？問題雖然可以直接從課文閱讀中找到答案，但是仍然需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行概括總結(jié)，這樣的問題難度適合所有學(xué)生進(jìn)行思考。另一方面，語文教師需要注重因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)較為簡(jiǎn)單的問題，改變提問的方向與角度，以提高學(xué)生的理解能力和分析能力。例如教師在講解課文《爬山虎的腳》時(shí)，一般提問學(xué)生描述爬山虎的腳的樣子，而這可以從課文中輕而易舉的找到答案。教師不要拘泥于形式，可以采取另一種方式讓學(xué)生回答問題，如向?qū)W生展示爬山虎的圖片，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，利用自己的語言描述爬山虎的腳的樣子，這樣即可以鍛煉學(xué)生的組織能力和觀察能力，又可以拓展學(xué)生的思維，增加問題的難度。

2創(chuàng)新課堂提問的方式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果教師總是采用同種提問方式開展教學(xué)活動(dòng)，很容易會(huì)使學(xué)生感覺枯燥單調(diào)，從而喪失回答的積極性和主動(dòng)性。因此，語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂提問的方式，如懸問、曲問和逆向問等迂回提問方式，這樣既可以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，又可以增加課堂教學(xué)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情。例如語文教師在講解課文《少年閏土》的時(shí)候，如果教師提問學(xué)生：閏土在鄉(xiāng)下是如何捕鳥的？學(xué)生在閱讀課文以后，只會(huì)照本宣科：“我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！彪m然答案正確，但是卻無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文教師可以采用迂回提問的方式，如：哪位學(xué)生可以將少年閏土捕鳥的過程表演一下？學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲望很容易就被激發(fā)出來，這樣既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)充滿了期待，課堂教學(xué)的效果自然事半功倍。

3創(chuàng)設(shè)課堂提問的情境

很多語文教師在課堂教學(xué)中，既沒有把握提問的時(shí)機(jī)，又沒有創(chuàng)設(shè)提問的情境，只是為了提問而提問，這樣既造成了學(xué)生對(duì)問題摸不著頭腦，又無法起到提問的作用，使課堂提問流于形式。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師不僅需要以提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而且需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問情境，以提問的方式有效銜接課堂教學(xué)活動(dòng)，真正發(fā)揮提問串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的作用。例如語文教師在講解課文《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，講到小女孩在一座房子的墻角坐下來的時(shí)候，教師自然而然提出問題：為什么這么寒冷的天，賣火柴的小女孩不回家？通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道小女孩赤著腳，天又黑又冷，小女孩饑餓交加，此時(shí)每個(gè)學(xué)生心中都會(huì)升起這樣的疑問：為什么小女孩不回家？教師的提問正好與學(xué)生的疑問不謀而合，學(xué)生對(duì)接下來的講解自然充滿期待。在講到小女孩趕緊擦著一大把火柴，想把奶奶留住的時(shí)候，教師順勢(shì)提出：為什么小女孩開始都是一根一根擦著火柴，此時(shí)卻擦著一大把火柴？很少有學(xué)生會(huì)注意到著一個(gè)細(xì)節(jié)，而教師的提問可以加深學(xué)生對(duì)課文理解的深度，增加學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)和對(duì)幸福生活極度渴望的體會(huì)。

4鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，但是并不是所有的學(xué)生都會(huì)向教師和同學(xué)尋求幫助，如果教師沒有發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文水平出現(xiàn)參差不齊的情況。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，進(jìn)而幫助學(xué)生解開心中的疑惑，使語文課堂教學(xué)更卓有成效。例如小學(xué)語文教師在講解古詩詞《清平樂•村居》的時(shí)候，很多學(xué)生不太“最喜小兒無賴”的意思，只是依據(jù)字面的意思，錯(cuò)誤的理解為最喜歡小孩耍無賴。教師既需要向?qū)W生仔細(xì)講解“無賴”一詞的古今異義，又需要讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系，去推測(cè)“無賴”在詩詞中的妙用。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“最喜小兒無賴”的意思不是最喜歡調(diào)皮的小兒子，而是最令人歡喜的是小兒子的調(diào)皮神態(tài)。對(duì)于學(xué)生的疑問，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩詞所描繪的溫馨畫面，以及兒子們的動(dòng)作神態(tài)，可以得出“最令人歡喜的是小兒子的調(diào)皮神態(tài)”的翻譯最為恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的時(shí)候，語文教師不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和教師的指引，自己找到答案，這樣才會(huì)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

5結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師需要從把握課堂問題的難度、創(chuàng)新課堂提問的方式、創(chuàng)設(shè)課堂提問的情境和鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑等方面，展開課堂提問教學(xué)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

作者:邢秀云 單位:遼寧省阜蒙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第十篇

一、精心設(shè)計(jì)，目的明確

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。”在語文課堂有效教學(xué)中，教師必須要精心設(shè)計(jì)一個(gè)既能體現(xiàn)文本的主要內(nèi)涵，又能緊緊吸引學(xué)生眼球和思維的問題。讓我們來看看王崧舟老師《慈母情深》一課的教學(xué)吧。上課一開始，王老師在與學(xué)生談話的同時(shí)，用粉筆輕輕地在課題的“深”字下面畫了個(gè)著重號(hào)，之后便拋出了整堂課的第一個(gè)問題：為何要在“深”字下面畫個(gè)著重號(hào)呢？這個(gè)“深”字要表達(dá)些什么呢？這個(gè)問題的提出，既有效地把握了文本的教育目標(biāo)，同時(shí)給予了學(xué)生足夠的思維空間，指向明確。

二、難易適中，逐步深入

教師設(shè)置的問題一定要處在學(xué)生已有知識(shí)系統(tǒng)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。幾乎所有名師都很好地掌握了這一尺度，提出的問題難易適中，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，不斷尋求文章內(nèi)涵。來看看蔣軍晶老師的《生命的藥方》一課吧。課堂伊始，蔣老師就很直接地在學(xué)生讀文時(shí)提出了一個(gè)能幫助學(xué)生充分走進(jìn)文本的問題：這篇課文一共講了幾件事？分別講了什么？這樣的問題是基于學(xué)生讀文、對(duì)課文有了初步感知之后提出來的，我覺得非常適宜。只有了解了全文寫了幾件事，才能進(jìn)一步地深入課文，最后提出值得討論的問題：明知吃藥不管用為什么還要很高興地吃藥？明知去新奧爾良不可能為什么還會(huì)欣然同往？明知死亡是非?？膳碌臑槭裁催€要玩死亡游戲？問題難度逐步提高，層層深入，最終明確了課文的重點(diǎn)：是希望、快樂、友誼圍系了這一切。

三、新穎別致，充滿情趣

一樣的話，通過不同方式說出來所達(dá)到的效果會(huì)截然不同。在語文教學(xué)中，問題的提出也是一樣。好的方式，新穎別致，會(huì)讓學(xué)生情緒高漲，樂于參與，這樣我們的語文課上起來就容易多了。就如周益民老師的《童年的月亮爬上來》一課的教學(xué)中，周老師的一個(gè)問題緊緊地吸引了學(xué)生：月亮，月亮，究竟有幾個(gè)？這個(gè)問題充滿情趣，剛開始的確讓全場(chǎng)師生驚訝。是?。≡铝辆烤褂袔讉€(gè)呢？哦！原來是有多少首詩就有多少個(gè)月亮；每個(gè)人的心頭都有一輪自己的明月。如此精妙的提問為后續(xù)教學(xué)作了一個(gè)很有力的情感鋪墊，接下來周老師就很自然地引入了一首首有關(guān)月亮、飽含思念深情的詩。

四、循循善誘，曲徑通幽

不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見彩虹？名師大家們的課都能給予學(xué)生足夠的思維空間，問題剛提出來時(shí)是“山窮水盡疑無路”，可經(jīng)過一番引導(dǎo)之后，又是“柳暗花明又一村”。于永正老先生的《把作文寫的有聲有色》習(xí)作教學(xué)就很有利地詮釋了這一點(diǎn)。教學(xué)伊始，于老便用課件展示了兩段優(yōu)美的短文，提出了這么一個(gè)問題：大家讀一讀這兩段，說一說看到了什么？又聽到了什么？學(xué)生積極地在短文中尋找著，找到了相關(guān)內(nèi)容的詞語之后，于老又提出一個(gè)問題：這些表示聲音的詞叫什么詞？學(xué)生立即回答：擬聲詞。于老隨機(jī)就說：“在這樣的短文中，我們不僅看到美麗的景物，還聽到了一些事物發(fā)出的聲音。既寫出了看到的，又寫出了聽到的，這樣我們的作文就會(huì)有聲有色?！比绾巍鞍炎魑膶懙挠新曈猩笔莻€(gè)多么抽象的問題，可經(jīng)過于老的簡(jiǎn)單分析之后，它便迎刃而解。

五、因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多樣

好的提問，總能啟人心智。那么如何才能提出一個(gè)好的問題呢？我認(rèn)為，老師所提出的問題既要適用于學(xué)生，又要適應(yīng)于教材，還要富有變化。因?yàn)閷W(xué)生的思維在一刻不停地變化著，我們的教師也要能跟上這樣的變化。曾聽過竇桂梅老師上的名著導(dǎo)讀課———《孫悟空三打白骨精》。竇老師從古詩和中國四大名著入手，引出《西游記》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《西游記》中的人物，提出小說的三要素（環(huán)境、人物、情節(jié)）。在分析小說內(nèi)容時(shí)，竇老師提出了這樣一個(gè)問題：白骨精一共變化了幾次？分別變成了什么人？在揭示完變化之后，竇老師轉(zhuǎn)而又問了第二個(gè)問題：孫悟空打了幾次？結(jié)果如何？分析到這里，課文似乎應(yīng)該就此打住?？筛]老師卻富有變化地拋出了第三個(gè)問題：孫悟空三打之后，唐僧的態(tài)度都起了哪些變化？引出唐僧對(duì)孫悟空評(píng)價(jià)的話（無心為善，有意為惡），升華了課文蘊(yùn)含的主題內(nèi)容———善與惡的關(guān)系，同時(shí)也延伸了課文內(nèi)容，起到了名著導(dǎo)讀的作用。好的提問,總能讓人深思，發(fā)人深省。而我們老師提出的問題要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，更要緊密聯(lián)系每一個(gè)學(xué)生。所謂：師者，傳道授業(yè)解惑者也。教育大師無不體現(xiàn)做為一個(gè)師者的示范作用，讓人望而嘆之，望而羨之，更應(yīng)望而學(xué)之。

作者:徐方中 單位:安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)