導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的概念界定

閱讀幫助人們通過(guò)文字獲取信息、感知世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界。小學(xué)階段是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要階段，因此，在教學(xué)中倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維，提高閱讀能力，而且可以讓學(xué)生各抒己見，促進(jìn)個(gè)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，這是對(duì)21世紀(jì)素質(zhì)教育中學(xué)生全面發(fā)展理念的落實(shí)。個(gè)性化閱讀教學(xué)，顧名思義就是讓學(xué)生做閱讀的主人，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)特感悟閱讀的一種教學(xué)形態(tài)。但大多數(shù)小學(xué)教師并不能準(zhǔn)確地把握個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為這只是在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)“新名詞”。要想明確這一概念，首先要弄清楚什么是個(gè)性化閱讀。

（一）個(gè)性化閱讀

許多研究人士對(duì)個(gè)性化閱讀下過(guò)定義，例如，“所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀，是指學(xué)生個(gè)體從書面語(yǔ)言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)體差異”。類似的說(shuō)法還有，“所謂個(gè)性化閱讀，是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，把最充裕的時(shí)間和空間讓給不同個(gè)性的學(xué)生，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)閱讀反思的能力，并使個(gè)性獲得最優(yōu)的發(fā)展”。概括起來(lái)，個(gè)性化閱讀就是指把閱讀權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中不斷自我建構(gòu)，展現(xiàn)自身的獨(dú)特體驗(yàn)。

（二）個(gè)性化閱讀教學(xué)

把握了個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，就可以真正實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)嗎？這應(yīng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的深入思考。如若把兩者等同起來(lái)，未免有失偏頗。何謂個(gè)性化的閱讀教學(xué)？目前還沒(méi)有專著對(duì)這一概念進(jìn)行過(guò)深度的分析，只有一些學(xué)者和一線小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此做出相關(guān)研究。代洪敏指出：個(gè)性化閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。宮雪松認(rèn)為個(gè)性化閱讀教學(xué)就是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，利用多種多媒體拓展學(xué)生的閱讀平臺(tái)，提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、人機(jī)之間、師生之間的多向交流互動(dòng)。綜上所述，雖然各方表述不同，不難發(fā)現(xiàn)，都有一個(gè)共同之處：就是在閱讀過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，教會(huì)他們有效的閱讀方法，開拓思維，獲得更多知識(shí)。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

眾多周知，“興趣是最好的老師”。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最佳時(shí)期，更是為以后閱讀思考打下基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師更多關(guān)注的是知識(shí)的習(xí)得，忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生漸漸厭惡閱讀，身壓重負(fù)。而個(gè)性化閱讀教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們樂(lè)于閱讀、喜歡閱讀。小學(xué)生因其年齡心理的特點(diǎn)，只有讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣和作品的美，他們才愿意主動(dòng)去閱讀學(xué)習(xí)。因此，興趣的培養(yǎng)應(yīng)引起教師的重視。

（二）促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

新時(shí)期，我國(guó)素質(zhì)教育確立了個(gè)性全面發(fā)展的理念，而個(gè)性化閱讀教學(xué)正是為學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)自我個(gè)性提供了平臺(tái)。正如有的研究者提道：兩個(gè)個(gè)性完全相同的學(xué)生是根本不存在的，正因?yàn)槿绱?，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化差異，必須要實(shí)施個(gè)性化閱讀教育。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，與文本展開積極對(duì)話，聆聽作者的心聲，從而分享獨(dú)特的體驗(yàn)。

（三）啟發(fā)創(chuàng)新思維

個(gè)性化閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的灌輸模式，倡導(dǎo)“教師引導(dǎo)性、學(xué)生自主性”的教學(xué)理念。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，帶著自己的目標(biāo)通過(guò)朗讀、感悟和交流，循著自己的思路去尋求問(wèn)題的答案。沒(méi)有內(nèi)容的約束，沒(méi)有方法的限制，小學(xué)生才能敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提出對(duì)文本的獨(dú)特見解，從而很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、實(shí)施中的誤區(qū)研究

（一）角色錯(cuò)位

在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師對(duì)于個(gè)性化的程度把握不好，導(dǎo)致角色錯(cuò)位。部分小學(xué)語(yǔ)文教師片面理解《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)為不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐就是把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)無(wú)指導(dǎo)，沒(méi)有明確目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)低效。這種情況下的教師多以下列角色出現(xiàn)：閱讀課堂召集人，學(xué)生“哇啦哇啦”讀書，教師在一旁若無(wú)其事；閱讀課堂旁聽者，學(xué)生熱烈討論，教師不給予評(píng)論，爭(zhēng)論無(wú)果；閱讀課堂的捧場(chǎng)人，學(xué)生無(wú)論如何表達(dá)，教師直言說(shuō)好，無(wú)指導(dǎo)改進(jìn)。無(wú)教師引導(dǎo)的課堂導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。因此，追求個(gè)性化并不意味著教師退出課堂，放任學(xué)生個(gè)性，而是在教師主導(dǎo)下的個(gè)性化。

（二）過(guò)分注重形式而忽視實(shí)質(zhì)

如今，個(gè)性化閱讀教學(xué)在全國(guó)盛行，相關(guān)主題公開課陸續(xù)出現(xiàn)。通過(guò)觀課，發(fā)現(xiàn)這些閱讀課堂氣氛活躍，教師教學(xué)形式標(biāo)新立異、花樣百出，學(xué)生在課堂上想怎么讀就怎么讀，但語(yǔ)文知識(shí)究竟掌握了多少無(wú)從知曉。教師放任學(xué)生閱讀，只是對(duì)個(gè)性化閱讀的形式理解，這會(huì)讓學(xué)生在熱鬧的形式中迷失方向，對(duì)閱讀內(nèi)容無(wú)所思考，失去“語(yǔ)文味”。

（三）知識(shí)面局限，理解片面

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的時(shí)間非常有限，要讓小學(xué)生通過(guò)一篇文章就對(duì)人物形象有深入的理解，未免太難為他們了。小學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)面狹窄，對(duì)文意的把握也不準(zhǔn)確，非常常見，但教師僅讓學(xué)生閱讀教材課文，缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和延伸拓展，造成讀得多卻理解不深。

四、個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

面對(duì)實(shí)施過(guò)程中的類似問(wèn)題，許多小學(xué)語(yǔ)文教師茫然不知所措。為了確保個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利展開，本文總結(jié)出如下的教學(xué)對(duì)策。首先，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)重視教師的主導(dǎo)性?！敖處煹闹鲗?dǎo)性是正確的個(gè)性化閱讀的保證。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、反復(fù)思考，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力有很大的幫助。”小學(xué)生對(duì)文章的分析能力不強(qiáng)，可能理解了文章意思理解但卻把握不準(zhǔn)主旨，這時(shí)教師要在學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)閱讀和揣摩，理解文中表達(dá)的意思。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，開展豐滿富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在合作探究中提高學(xué)生的閱讀能力。再次，有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)生和教師合作完成。對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)感悟，教師不能置若罔聞，應(yīng)通過(guò)教會(huì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最后給以總結(jié)，為學(xué)生的思考提供歸宿。教師是整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的核心部分，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓他們大膽地進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。最重要的是，個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利實(shí)施應(yīng)以大量閱讀為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們開展課外閱讀活動(dòng)，拓寬知識(shí)面。在語(yǔ)文閱讀課上，教師可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生做好閱讀筆記，為以后高年級(jí)的習(xí)作積累素材。

五、結(jié)論

通過(guò)上述資料的梳理，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究已有不少成果，相關(guān)學(xué)者和一線教師都付出了很多努力。但對(duì)于以下問(wèn)題，如準(zhǔn)確理解個(gè)性化閱讀與個(gè)性化閱讀教學(xué)的異同還缺少系統(tǒng)的論述。通過(guò)概念對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)個(gè)性化閱讀和個(gè)性化閱讀教學(xué)的異同，雖然二者強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但后者更強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，貼近教學(xué)實(shí)際。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要在理解個(gè)性化閱讀理念的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)，才能更好地落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要。此外，如何在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，值得進(jìn)一步研究。因此，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)不能只是課改背景下的一時(shí)熱情，教師要把握“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”的理念，在教學(xué)實(shí)踐中深入貫徹落實(shí)，使個(gè)性化閱讀教學(xué)從理論提升到實(shí)踐的高度。

作者:蘆歌 單位:新疆師范大學(xué)