導(dǎo)語：小學(xué)語文教材探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、適當(dāng)取舍，選擇確定教學(xué)內(nèi)容

一篇課文可以用來進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容很多，可以是字詞句篇等語文知識的學(xué)習(xí)，可以是閱讀策略形成的能力訓(xùn)練，也可以是寫作表達(dá)方法的借鑒，作為語文教師，我們不可能把自己在解讀文本時的創(chuàng)見、深刻豐富的體驗全部轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。哪些應(yīng)該納入到教學(xué)設(shè)計中，并對其梳理、重構(gòu)、整合，再通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，需要我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、編者意圖、學(xué)生實(shí)際、文本特點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)等，對教材文本進(jìn)行二度開發(fā)，尋找語文的核心價值，取舍與甄選出能確保教學(xué)針對性與有效性的教學(xué)內(nèi)容。如《觸摸春天》是人教版四年級下冊第五單元以“生命”為主題的第一篇課文，這組課文從不同的角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟?！队|摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。它是一篇短小精悍蘊(yùn)涵著深刻道理的散文，作者用生動細(xì)膩的筆觸描寫了八歲的盲女孩安靜用心靈觸摸春天的故事。課文語言簡潔，意境優(yōu)美。根據(jù)導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、編者意圖、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際（四年級學(xué)生年齡較小，對于生命意義的認(rèn)識和體驗不會很豐富），我們可以確定本文的教學(xué)目標(biāo)是：

1.借助漢語拼音和已有的識字經(jīng)驗，認(rèn)識“暢、翔”等7個生字，會寫“瞬、磕”等9個生字。

2.通過品讀重點(diǎn)詞語“竟然”“撲騰”“撲閃”等，聯(lián)系上下文，體會含義深刻的句子，感受盲女孩安靜對生命的熱愛。

3.結(jié)合收集的資料，并聯(lián)系生活實(shí)際，努力理解“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的道理。能體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的最有價值的內(nèi)容在第三、四、六、七自然段，所以學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住這些自然段中的重點(diǎn)詞句，體會含義深刻的句子，不論是朗讀、背誦，還是體會表達(dá)。而其他自然段和句子，則可以作為一般的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生大致理解。

二、合理統(tǒng)籌，加工組織教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容確定之后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對其進(jìn)行加工組織，進(jìn)行科學(xué)合理統(tǒng)籌，使教學(xué)活動有序高效地進(jìn)行。

（一）教學(xué)內(nèi)容加工

教學(xué)內(nèi)容加工指教師在一定的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)自己的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗，深刻解讀文本，對內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘和開發(fā)，并結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的地重組、提煉和整合，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之更易于消化和吸收的目的。教學(xué)內(nèi)容的加工要遵循“四化”原則，一是深化，即深入開掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科思想、學(xué)科方法或文化底蘊(yùn)，使淺顯的教材深入，增加教學(xué)內(nèi)容的厚度和學(xué)習(xí)難度，從而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是易化，即對教學(xué)難點(diǎn)作深入淺出的轉(zhuǎn)化，如運(yùn)用比喻法、類比法等，使深奧費(fèi)解的知識淺顯化、通俗化。三是簡化，即把紛繁復(fù)雜的知識通過削枝葉突主干使之簡潔化、簡明化，從而起到執(zhí)簡馭繁的作用，增大記憶容量。四是變化，即將教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)改造，或改變教材的原有陳述順序，使之有利于教學(xué)的展開或?qū)W生接受。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織

要提高語文課堂教學(xué)的有效性，就必須合理安排組織教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)和策劃。首先教師要依據(jù)教學(xué)實(shí)際布局教學(xué)程序。語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)程序很重要，程序安排得當(dāng)，教學(xué)就會條理清晰，井然有序，否則就會陷入混亂。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的程序應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識事物及學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，如閱讀教學(xué)要遵循整體—部分—整體的序列進(jìn)行布局。同時教學(xué)內(nèi)容的安排還要注重層次、結(jié)構(gòu)和張弛節(jié)奏，由淺入深，由易到難，先簡后繁，先單一后綜合，遵照循序漸進(jìn)的原則，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)閱讀能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。其次教師要選擇合適有效的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要符合語文學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)，要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，要適合學(xué)生身心特點(diǎn)和素質(zhì)發(fā)展，要考慮教師的水平和特長。如適當(dāng)選用能體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的朗讀法、情境法、講讀法；再如根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生注意力持續(xù)時間不夠長、理解能力弱等特點(diǎn)，可多選擇直觀法、談話法和多媒體動畫等手段輔助教學(xué)?？傊處熞槍Σ煌慕虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適有效的教學(xué)方法和手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉最多的信息，培養(yǎng)各種能力，提高課堂教學(xué)的有效性。最后教師要妙設(shè)話題，讓學(xué)生精彩生成。在組織教學(xué)內(nèi)容時，教師要為學(xué)生設(shè)計緊貼文本、具有一定思維容量、思維挑戰(zhàn)性的話題，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、圈點(diǎn)批注、整理思考、討論交流的時空，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，推動話題的深入，使課堂教學(xué)異彩紛呈。

三、活用小學(xué)語文教材，拓展豐富教學(xué)內(nèi)容

一堂高質(zhì)量、有內(nèi)涵的語文課，必然要求在立足文本的基礎(chǔ)上，有所拓展、有所延伸。因此，充實(shí)教材、開放教材、超越教材、活用教材已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必然選擇。作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，從而豐富教材內(nèi)容，使教材發(fā)揮最大的效用。

（一）立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力

拓展延伸是針對教材和課堂教學(xué)而言的，適當(dāng)?shù)耐卣寡由炷軒椭鷮W(xué)生深入解讀文本，可擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量。但語文課外拓展延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上，即立足課本，然后由此及彼，活化教材，拓展閱讀能力。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體、方法五個角度著手。例如，在學(xué)習(xí)《井底之蛙》一課后，讓學(xué)生想象“青蛙跳出井底之后會看到什么，又會想些什么？”在學(xué)白的《贈汪倫》一詩后，可延伸同類寫朋友之情的詩歌；在學(xué)習(xí)一位作家的作品之后，可向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格；在學(xué)習(xí)一種文體后，可選擇同類文體或不同文體的文章進(jìn)行比較閱讀，找出兩篇文章的異同；在學(xué)習(xí)課文《燕子》后，選一種自己喜歡的動物，模仿燕子外形的寫法，抓住這種小動物的外形特點(diǎn)，寫一段話。

（二）跳出課堂，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

生活是語文的寶庫，生活中處處都有語文，也就決定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂、局限于學(xué)校，我們可以跳出課堂，結(jié)合語文內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙地將語文學(xué)習(xí)與生活溝通起來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，從而提高語文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》后，讓學(xué)生去調(diào)查生活周圍的環(huán)境，看看存在哪些問題，有什么對策。再如學(xué)習(xí)了《觸摸春天》后，按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，讓學(xué)生搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一期以“熱愛生命”為主題的板報。還有如課文《春聯(lián)》學(xué)習(xí)后，我們可以設(shè)計“走進(jìn)社區(qū)讀春聯(lián)”、“春聯(lián)大收集”“、我來寫春聯(lián)”等活動，把課文所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。這樣課內(nèi)外結(jié)合，語文與生活溝通，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展豐富了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。總之，教材處理是一項十分艱辛而又富于創(chuàng)造性的勞動。在教學(xué)時我們一定要認(rèn)真鉆研教材，挖掘文本內(nèi)容和核心價值，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并針對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行精心地剪裁梳理和調(diào)整組織，要用活教材，更要活用教材，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動貼近學(xué)生實(shí)際、貼近社會生活，讓其富有彈性和發(fā)展性，從而收到良好的教學(xué)效果，提高語文教學(xué)質(zhì)量。只有這樣源于教材又超越教材的教學(xué)，才是符合新課改精神的語文教學(xué)，也只有這樣的語文教學(xué)，才是真正開放有活力的教學(xué)！

作者:朱慶華 單位:金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院