導(dǎo)語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、問題的提出

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，直接影響著人類的生活方式和思維方式，也引發(fā)了“閱讀、寫作和計(jì)算”這文化教育三大基石的裂變，需要基礎(chǔ)教育做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。而當(dāng)前的山區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在著“學(xué)生的閱讀興趣不濃厚”、“學(xué)生的自主性被忽視”、“學(xué)生的閱讀習(xí)慣欠佳，閱讀能力較弱”等問題。大語文觀念下的語文教學(xué)，它要求師生從語文知識(shí)的微觀中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格的完善教育。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀？怎樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行深層次的閱讀？這的確值得深思?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！币虼?，在山區(qū)小學(xué)的閱讀教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)提供的各種教學(xué)資源，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)走出教材和學(xué)校的局限，樹立“大語文”的觀念，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與語文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合，為學(xué)生打開閱讀之窗。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在山區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)閱讀興趣

特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！比魏位顒?dòng)、興趣都起著定向和動(dòng)力的雙重作用，閱讀教學(xué)也不例外。課堂上筆者根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、濃厚的興趣，以喚起他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到語言所難以企及的效果，力求“好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。在教學(xué)《出塞》這一首古詩時(shí)這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，穿越到唐朝，去感受歷史上的一位邊塞詩人——王昌齡的心理歷程?！比缓笳?qǐng)學(xué)生觀看壯闊的畫面：一輪清幽的明月，照耀著寂寥的邊關(guān)和蕭條的景物，戰(zhàn)士們登上城墻，呆呆地望著明月思念家鄉(xiāng)，思念著家鄉(xiāng)的親人。正當(dāng)學(xué)生沉浸在孤寂、蒼涼中時(shí)，一聲聲鳥鳴伴隨著嘹亮的軍號(hào)打破了夜的寧靜，自然地讓學(xué)生聯(lián)想起連年不斷的征戰(zhàn)，以及無數(shù)獻(xiàn)身邊疆、至死未歸的戰(zhàn)士，教師短短的幾句話作為導(dǎo)語，震撼了學(xué)生的心靈，同時(shí)在媒體的輔助下，學(xué)生很快進(jìn)入詩情詩境?！胺惨粽撸诵恼咭病?；“色彩的感覺是美感的最普及的形式”。借助音樂和圖畫恰到好處地烘托點(diǎn)綴，使課堂變得多維、立體，為閱讀教學(xué)營造了充滿活力和人文氣息的氛圍，促使學(xué)生披文入情，從而產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。

（二）傳授閱讀方法，提高閱讀效率

“授人以魚，不如授之以漁”。利用網(wǎng)絡(luò)資源只是一個(gè)輔助手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握閱讀之道才是根本。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教給學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生真正深化理解課文內(nèi)容。

1．學(xué)案導(dǎo)航，交流共享

教師在教學(xué)之前要有計(jì)劃地布置學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)好前置作業(yè)，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教。課前的預(yù)致可以從兩方面進(jìn)行：一是自學(xué)生字詞、初讀課文并了解其大意；二是讓學(xué)生搜索與課文內(nèi)容有關(guān)的信息資源，還要深入閱讀并整理、內(nèi)化，以便在課堂上與同學(xué)交流共享。

2．深悟課文，內(nèi)化應(yīng)用

指導(dǎo)學(xué)生深化理解課文，既是完成語文課程教學(xué)目標(biāo)的過程，也是進(jìn)一步利用和內(nèi)化網(wǎng)絡(luò)信息資源的過程。教師要充分、有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓學(xué)生掌握正確的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生利用資料來理解課文，對(duì)課文重點(diǎn)緊密相關(guān)、又有較高難度的問題要結(jié)合精讀、反復(fù)讀、列提綱等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、大膽探究。在為學(xué)生提供豐富資源的同時(shí)，教師要考慮如何讓學(xué)生的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)得以交流，如何給學(xué)生創(chuàng)造更多活動(dòng)的機(jī)會(huì)。利用網(wǎng)絡(luò)資源的大容量和方便快捷，能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的距離。如在《老人與?！返慕虒W(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟老人勇于面對(duì)困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。鏈接的內(nèi)容可以包括：作者海明威曲折一生的簡(jiǎn)介；主人公桑提亞哥的人物原形、獅子、大海、風(fēng)浪、小男孩、老人的象征意義等。在學(xué)生對(duì)寫作背景有充分的了解后，課堂上讓學(xué)生觀看老人在海上與馬林魚和鯊魚搏斗的視頻，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀老漁夫與大馬林魚和鯊魚進(jìn)行搏斗的有關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，進(jìn)一步深化對(duì)課文內(nèi)容的感悟，最后學(xué)生領(lǐng)悟主人公“人可以被消滅，但不能被打敗”的“硬漢”精神就水到渠成了。

（三）拓展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野

從閱讀一本書到閱讀更多的書，從閱讀一本書向閱讀生活、閱讀人生延伸。這是學(xué)會(huì)真正閱讀的一條有效途徑，也是熱愛閱讀的更高境界。在閱讀教學(xué)中，巧借Moodle社區(qū)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過多種形式如“以講誘導(dǎo)法”、“以身示范法”、“賞識(shí)激趣法”等培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣；開展“讀書小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書香家庭”、“書香少年”等榮譽(yù)評(píng)比活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成全新的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生的拓展性閱讀提供非常便利條件。教師在引導(dǎo)學(xué)生活用所學(xué)的閱讀方法這一環(huán)節(jié)，要注意確定課外閱讀的延伸點(diǎn)。根據(jù)教材按單元?jiǎng)澐纸虒W(xué)內(nèi)容的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和文本相關(guān)的課外讀物，減少了課外閱讀的盲目性。例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“神話和傳說”，圍繞這一主題，在魔燈社區(qū)里的資源部分上傳了《后羿射日》《盤古開天地》《嫦娥奔月》等作品，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主地選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式；在活動(dòng)部分設(shè)計(jì)“我的展區(qū)”，學(xué)生帶著不同的生活積累和智力背景閱讀后，在展區(qū)里記錄下自己的獨(dú)特感受；還設(shè)計(jì)了“小小評(píng)論家”專區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生批判性有創(chuàng)意地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使孩子在精神與個(gè)性上都得到充分的發(fā)展。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀向課外閱讀的跨越，既讓學(xué)生拓展了閱讀面，又使他們很好地鞏固、延伸了課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀，課外閱讀完善課內(nèi)閱讀的雙贏局面，學(xué)生們“雙翼俱豐”，在書海里自然能自由翱翔。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的延伸點(diǎn)還可以從以下幾個(gè)方面切入：一是從課文中心內(nèi)容切入，向同一題材內(nèi)容延伸；二是可以從課文作者切入，向課文作者的其他名篇延伸；三是從課文體裁切入，向更多同體裁的作品延伸；四是從課文的寫作背景切入，向同時(shí)代的作品延伸。從這些方面進(jìn)行設(shè)計(jì)資源，讓學(xué)生課外進(jìn)行瀏覽、閱讀、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)和質(zhì)量，真正將“大閱讀”“大語文”觀落到實(shí)處。

三、網(wǎng)絡(luò)資源在山區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）給學(xué)生的閱讀制訂明確的目標(biāo)

閱讀教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的年齡特征，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，制訂不同層次的目標(biāo)。還要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，適當(dāng)提高或降低目標(biāo)的層次。同是高年級(jí)段的孩子，素養(yǎng)高的可以讓他們選擇內(nèi)容稍深的名篇巨著普及本進(jìn)行探究性閱讀，并鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)寫成文章，而素養(yǎng)較差的則應(yīng)選擇通俗易懂的兒童讀物進(jìn)行閱讀，增加積累，得到體驗(yàn)。這樣盡可能地讓孩子們達(dá)到各自目標(biāo)，得到成功的體驗(yàn)，滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)新的、更高層次的目標(biāo)。

（二）注意學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)

作為山區(qū)的小學(xué)，學(xué)生受家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生獲取資源的方式不完全相同，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平也不一致，故而學(xué)生的閱讀能力會(huì)有些差異。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于學(xué)生的閱讀差異，教師要尊重學(xué)生的差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成小組相互交流的習(xí)慣，學(xué)會(huì)資源共享，在合作中提升閱讀能力，在競(jìng)爭(zhēng)中取得更好的閱讀質(zhì)量。

（三）注重校本課程的研究與開發(fā)

一方水土養(yǎng)育一方人。語文離不開家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)。面對(duì)山區(qū)學(xué)生課外閱讀資源“貧瘠”的現(xiàn)狀，只要立足本土資源，抓準(zhǔn)突破口，用準(zhǔn)策略，山區(qū)學(xué)校也能在閱讀的天地中有一方綠茵地。把《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩》《宋詞》等作為校本教材，把《我讀中華古詩文》《世界優(yōu)秀兒童文學(xué)》等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目作為學(xué)生必修的校本課程；旅游、歇后語、對(duì)聯(lián)等，都傳播著幾千年來的當(dāng)?shù)匚拿?，我們因家鄉(xiāng)而驕傲，讓山區(qū)的孩子挑選自己喜歡的書籍，講出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，從而激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文明很好地傳播和傳遞下去。四、結(jié)束語總而言之，在山區(qū)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，我們只要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，拓展學(xué)生閱讀的途徑，并且注意學(xué)生的個(gè)體差異，注重校本課程的研究與開發(fā)，就能將提高學(xué)生的閱讀能力落到實(shí)處。

作者:羅美瓊 單位:廣東省梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué)

第二篇

一、激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)正確閱讀方法

閱讀興趣，是小學(xué)開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣加以培養(yǎng)，有利于加大小學(xué)生的閱讀持久性，更給其閱讀能力的提高創(chuàng)造了良好的條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，利用故事導(dǎo)入以及情感導(dǎo)入的方法，對(duì)小學(xué)生的注意力進(jìn)行快速吸引，促進(jìn)小學(xué)生熱情地閱讀文章。更重要的是，小學(xué)語文教師要做好正確閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不是讓學(xué)生去閱讀，而是讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師不能在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行通篇輔導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的方法走進(jìn)閱讀世界，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段正是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，傳授正確的閱讀方法，讓學(xué)生正確朗讀，閱讀文章中的情感，促進(jìn)相關(guān)資源的自主搜集，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。比如，在講解《祖國在我心間》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行正確朗讀。朗讀，是激發(fā)小學(xué)生閱讀情感的重要方法，也是促進(jìn)小學(xué)生具有獨(dú)特閱讀感受的手段。先引導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀文章，再讓學(xué)生深入到文章中，讀出文字間的情感，最后促進(jìn)學(xué)生總結(jié)與升華出自己的感情，才能讓小學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

二、加強(qiáng)方法創(chuàng)新，做好自主合作教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到明確肯定。一切教學(xué)活動(dòng)，都要將學(xué)生的發(fā)展作為最終目標(biāo)，并肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁地位。語文教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，利用正確的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。新課程改革倡導(dǎo)自主、合作與探究教學(xué)模式，這一觀點(diǎn)的提出給小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)提供了更多靈感。比如，在講解《海底世界》的時(shí)候，這篇文章內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，主要向?qū)W生介紹了海底豐富的物質(zhì)資源與海底各種美妙的聲音。文章的語言十分優(yōu)美，內(nèi)容相對(duì)容易理解。教師不必在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生一句一句地理解文章，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂開始階段，教師先給小學(xué)生十到十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，去了解文章的主要內(nèi)容，了解海底世界中都有些什么東西。在自主學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的新知識(shí)以及不懂的內(nèi)容用不同標(biāo)志標(biāo)出來。之后，教師再以海底世界這個(gè)主題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決自主學(xué)習(xí)中的問題。一些小學(xué)生提出“文章中排比句所描述的聲音都是哪些聲音？”這樣的問題，這一問題的信息量很大，想象空間也比較大，這一問題的討論會(huì)促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)氛圍的濃烈，更能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。教師給學(xué)生時(shí)間去探究，肯定學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，有利于推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、創(chuàng)新課堂提問，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

提問，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂提問，則是課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師利用有效提問，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，有利于課堂教學(xué)思維的嚴(yán)密化，更能提高教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂提問，會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力，更會(huì)促進(jìn)課堂中的師生交流，營造輕松、激烈的學(xué)習(xí)氛圍。

1.教師可以利用觀察法來提問。教師利用圖片的展示或者實(shí)驗(yàn)的開展，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，促進(jìn)學(xué)生在觀察中去解決問題。比如在講解《春天的雨點(diǎn)》的時(shí)候，教師可以用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一張圖片，并問學(xué)生“：你們看到了什么？你們喜歡下雨天嗎？”等問題，讓學(xué)生圍繞雨這一主題展開思考，促進(jìn)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主題的明確。

2.教師可以將課堂問題與生活實(shí)際聯(lián)系起來。學(xué)科知識(shí)來源于生活，通過生活進(jìn)行提問，會(huì)拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的距離，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革給當(dāng)代小學(xué)語文教師提供一次創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也給予了一線小學(xué)語文教師更多的教學(xué)指導(dǎo)。構(gòu)建充滿生機(jī)，具有活力的小學(xué)語文課堂，給小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)利，促進(jìn)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)與成長，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。做好閱讀教學(xué)改革，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量提高，是教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。

作者:黃桂霞 單位:福建省惠安縣瑞東小學(xué)

第三篇

一、教師要正確處理好自己與學(xué)生之間的關(guān)系

學(xué)生是教育的主體，教師首先要有正確的心態(tài)，確保學(xué)生的主體位置，在語文課堂中，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者和組織者，組織學(xué)生開展各種討論活動(dòng)。把握學(xué)生的討論方向，控制學(xué)生討論問題的思路及軌道，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和是非觀。如果討論的過程中學(xué)生出現(xiàn)了某些分歧，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，及時(shí)糾正化解矛盾，同時(shí)根據(jù)原文的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解原文內(nèi)涵。

二、注意學(xué)生討論方式

學(xué)生的具體討論形式在自主討論中也占據(jù)重要的地位。只有掌握正確的討論方法與討論形式，才能更好地提高討論的質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)閱讀理解的目的。在自主討論過程中，最為重要的就是表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)以及想法、意見，同時(shí)與同組的同學(xué)進(jìn)行交流。這樣，在閱讀討論的過程中，如何行之有效地進(jìn)行討論，即討論的策略就有了一定的技巧。例如，首先進(jìn)行討論的學(xué)生人選，討論的話題意見等等，都需要教師嚴(yán)格認(rèn)真地思考過后再實(shí)施。這樣閱讀討論的質(zhì)量和意義就有了一定的保障，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維縝密的素質(zhì)。同時(shí)，紀(jì)律問題也很關(guān)鍵，學(xué)生之間一定要相互尊重，善于傾聽他人的意見，同時(shí)也要具備清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

三、教師需要制定一定的規(guī)則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，一定要建立一定的規(guī)則制度，讓學(xué)生懂得遵守規(guī)章制度，從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行自主討論的過程中，教師需要建立一定的規(guī)章制度，以后每次進(jìn)行討論的時(shí)候都可以根據(jù)該制度進(jìn)行討論，漸漸形成規(guī)模。這樣就會(huì)提高學(xué)習(xí)討論的效率，同時(shí)為學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾谛W(xué)閱讀教學(xué)中開展自主討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的溝通與交流的能力，是一種有效的教學(xué)方法。

作者:蔡鳴 單位:四川省通江縣涪陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以,要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

三、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的?？傊瑢?duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

作者:張寨 單位:重慶市永川區(qū)幸福小學(xué)校

第五篇

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本，親近閱讀

（一）舉辦繪本說明會(huì)，讓學(xué)生了解繪本

為了讓所授班級(jí)的學(xué)生對(duì)繪本“一見鐘情”，筆者舉辦了一次繪本讀物說明會(huì)。在說明會(huì)開始之前，提前布置給學(xué)生的任務(wù)是，讓他們回去查找有關(guān)繪本的介紹，并且要求，家里有繪本的學(xué)生，將繪本帶來學(xué)校。在同學(xué)們的介紹中，大致概括出了繪本的特點(diǎn)，即：圖畫精美、少量文字。接下來，筆者讓帶繪本的同學(xué)們向大家展示自己收藏的繪本，不一會(huì)兒，講臺(tái)上擺滿了各式繪本書籍，筆者隨意翻閱幾本，用投影儀向同學(xué)們展示。教室一下子沸騰了，學(xué)生們都被繪本上精美的圖片吸引，紛紛表示希望老師能帶領(lǐng)他們閱讀。我知道，我已邁出了成功的第一步。

（二）以繪本激趣，在閱讀中尋找快樂

筆者帶去的第一份禮物是《不一樣的卡梅拉》，筆者選擇了第一集《我想去看?！?，把書用PDF的形式在投影儀上放映，隨著故事圖片的展示和筆者對(duì)于故事的講解，可愛又有個(gè)性的卡梅拉深深地吸引了學(xué)生們，他們時(shí)而哈哈大笑，時(shí)而認(rèn)真傾聽、靜靜觀看，完全融入了有趣的故事中。我知道，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了。于是，我告訴他們這樣的書就是我們昨天介紹的繪本，向我們講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生對(duì)繪本有了更加直觀的認(rèn)知。接著，筆者從抽屜里拿出了二十多本精心準(zhǔn)備的繪本，有《猜猜我有多愛你》《活了100萬次的貓》《小豬唏哩呼?！返取W(xué)生們興奮極了，都想親自翻一翻，看一看這些有趣的書。

二、引導(dǎo)繪本閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書的興趣方面，繪本是很好的載體。學(xué)生們對(duì)圖畫書興趣漸濃，才會(huì)逐漸培養(yǎng)起對(duì)文字的感情，從而開始獨(dú)立閱讀。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀呢？筆者認(rèn)為可歸納為“聽、演、想”三個(gè)字。

（一）細(xì)看圖畫，學(xué)會(huì)傾聽

繪本是用色彩絢麗的圖畫配上簡(jiǎn)潔明了的文字?jǐn)⑹鲆粋€(gè)完整的故事，是圖文并茂的。1.觀察圖片內(nèi)容，把握故事大意。千萬不要急著翻頁，先讓學(xué)生仔細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)他們?cè)诳磮D時(shí)讀懂故事。一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)。2.傾聽同學(xué)介紹，訓(xùn)練語言組織能力。在上《不一樣的卡梅拉》第一集時(shí)，筆者將繪本的電子版投影，絢麗又巨大的圖片出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，大家都被深深吸引。在觀察圖片后，筆者要求學(xué)生們用自己的話敘述一下圖上呈現(xiàn)的故事情節(jié)，再讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，加以補(bǔ)充，以此鍛煉傾聽和語言組織的能力。

（二）情節(jié)活演，積累詞句

繪本，尤其是經(jīng)典繪本的一個(gè)共同特點(diǎn)，就是語言精粹。1.它以最簡(jiǎn)單的情節(jié)、最簡(jiǎn)單的對(duì)話，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈。除了讀中積累，可以讓學(xué)生針對(duì)部分語言進(jìn)行模仿表達(dá)，學(xué)生很容易領(lǐng)悟到繪本語言的精髓。2.創(chuàng)設(shè)表演舞臺(tái)。有的繪本情節(jié)曲折，角色豐富，描寫生動(dòng)，在閱讀過程中可以設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，讓學(xué)生邊讀邊演，從而融入故事、走進(jìn)人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高聽說能力與動(dòng)作的表現(xiàn)力。在講《不一樣的卡梅拉》第一集時(shí)，一個(gè)情節(jié)是卡梅拉遇到哥倫布的航船獲救，但前提是他必須為船長下蛋才能保住性命。有一整頁的插畫，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了卡梅拉為了生下第一個(gè)蛋的夸張動(dòng)作：蹦、拽、喊、跳，使出渾身解數(shù)要征服自己，最后生下了一個(gè)蛋，保住了自己的命。這時(shí)，我讓學(xué)生們也來當(dāng)當(dāng)卡梅拉，到臺(tái)上演一演卡梅拉的動(dòng)作。大家表演得津津有味，相當(dāng)投入，笑聲連連。

（三）激發(fā)合理想象，引導(dǎo)猜想情節(jié)

繪本中簡(jiǎn)明的文字與精致的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力自由馳騁。在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖與想象能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面流露的情感、表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字、圖畫以外的世界。此外，繪本精致的設(shè)計(jì)與裝幀，能讓學(xué)生形象地感受到什么是精美，從而對(duì)書籍愛不釋手?？傊?dāng)以繪本閱讀為興趣時(shí)，兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話時(shí)，可以開闊視野，豐富內(nèi)心，健全人格，找到快樂。當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的精神財(cái)富帶給了他們，為他們建造了自由的精神空間與心靈家園。當(dāng)閱讀的興趣增強(qiáng)時(shí)，學(xué)生的閱讀能力才能得到提升，才能成就一生的閱讀習(xí)慣。

作者:許梅蘭 單位:福建省泉州市湖頭中心學(xué)校三安小學(xué)

第六篇

一、科學(xué)劃分小組，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有舉足輕重的地位，新形勢(shì)下，為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心地投入到教師的教學(xué)中去，教師必須在課前就準(zhǔn)備一些能夠不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章。在實(shí)際教學(xué)之前，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，小組可以是學(xué)生自行組合，也可以是教師科學(xué)地安排以及劃分。在小組內(nèi)，教師可以讓學(xué)生完成一系列與閱讀材料有關(guān)的任務(wù)，這種合作既可以增強(qiáng)組員以及組員之間的關(guān)系，為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備，也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、教師適時(shí)參與，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

受各種各樣因素如年齡等的影響，小學(xué)生的理解能力十分有限，有的時(shí)候即使是小組討論，學(xué)生也很難形成對(duì)文章的深刻、全面的理解，這就要求教師在學(xué)生遇到問題的時(shí)候要能夠及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的視線之內(nèi)，要及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問題。值得注意的是，教師參與學(xué)生解決問題的過程，并不是說教師就是至高無上的，相反的，教師必須以平等的身份參與到學(xué)生的討論中去，要能夠針對(duì)小組內(nèi)存在的爭(zhēng)議給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助小組內(nèi)不同成員之間達(dá)成統(tǒng)一的意見。一言以蔽之，在學(xué)生組成的小組內(nèi)遇到問題的時(shí)候，教師必須給予適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，否則，學(xué)生就很容易踏入歧途，最終完全偏離閱讀理解目標(biāo)和宗旨。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法這種科學(xué)的教學(xué)方法勢(shì)在必行，它既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，也有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，為新時(shí)期合格人才的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:郭福祥 單位:陜西省山陽縣油匠河小學(xué)

第七篇

一、以教材為基礎(chǔ)，拓展閱讀內(nèi)容

教材中所選取的文章具有很強(qiáng)的代表性，是經(jīng)過精心挑選出來的，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有極大的促進(jìn)作用。因此，教師要靈活利用教材，豐富閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生理解教材中的疑難問題。由于學(xué)生的閱歷有限，對(duì)很多內(nèi)容理解不透徹。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀教材，感悟文章的語言，體會(huì)作者的情感，提高對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》后，學(xué)生很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這時(shí)教師可以找一些關(guān)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景的閱讀材料，幫助學(xué)生理解。

二、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)建濃厚的閱讀氛圍，讓孩子在拓展閱讀中享受精神的充實(shí)。一方面，要提高圖書室的開放程度，同時(shí)還要更新圖書資源。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用圖書室，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，解決閱讀中的困難。另一方面，在班級(jí)內(nèi)建設(shè)圖書角，方便學(xué)生借書。班級(jí)圖書角能夠有效補(bǔ)充圖書室的不足，讓學(xué)生近距離地讀書。還要鼓勵(lì)學(xué)生為圖書角捐獻(xiàn)圖書，同時(shí)還要安排專門的學(xué)生管理書籍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣。

三、組織讀書交流活動(dòng)

開展讀書交流活動(dòng)能夠讓學(xué)生展示閱讀成果，激勵(lì)學(xué)生閱讀。一方面，教師要組織讀書交流會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何交流閱讀成果，同時(shí)指導(dǎo)他們更加有效地閱讀。另一方面，教師可以舉辦讀書成果比賽?？梢蚤_展演講比賽、講故事比賽等，讓學(xué)生在比賽中互相學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高閱讀興趣，同時(shí)，教師要做好點(diǎn)評(píng)工作，要以肯定、表揚(yáng)為主，提高學(xué)生的閱讀自覺性和積極性；還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，幫助學(xué)生改正，促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要意義，將拓展閱讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，努力拓展學(xué)生的閱讀空間，以優(yōu)秀的文章洗滌學(xué)生的心靈，開闊學(xué)生的視野，提升他們的綜合素質(zhì)。

作者:郭紅秀 單位:霸州市第一小學(xué)

第八篇

一、“問題教學(xué)法”對(duì)語文閱讀教學(xué)的意義

所謂“問題教學(xué)法”，是指在教學(xué)過程中，教師時(shí)刻利用提問、質(zhì)疑、反問等問題形式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其萌生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)中，問題教學(xué)法是新課程改革以來課堂中應(yīng)用最多的一種教學(xué)形式。然而，每一教學(xué)法都有其存在的價(jià)值與意義，就問題教學(xué)法對(duì)語文閱讀教學(xué)意義，筆者認(rèn)為，其最大優(yōu)勢(shì)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與深化。教學(xué)實(shí)踐中，教師課上告訴學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)很快忘記；但若提出問題讓學(xué)生自己探究知識(shí)，則會(huì)加深學(xué)生的印象，使其自行將知識(shí)內(nèi)化，這便是問題教學(xué)法最重要價(jià)值之一。同時(shí)，問題教學(xué)法也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力。所謂“疑是思之始，學(xué)之端”，教師提出的種種問題是引發(fā)學(xué)生思考、激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要推動(dòng)力；而在這些問題的推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更多地去發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，探究答案，所以可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力。此外，還有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生思考，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”與“填鴨式”教學(xué)模式，也是適應(yīng)新課程改革的要求，真正意義上對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的一種踐行。對(duì)學(xué)生而言，問題教學(xué)法也促使其逐步形成了良好的自學(xué)習(xí)慣。在尚未接觸問題教學(xué)法之前，學(xué)生可能極少主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，然而隨著教師不斷提問，不斷促使學(xué)生展開思考，為求解答很容易便自覺展開探究，這一過程不僅減弱了對(duì)教師的依賴，也在潛移默化中養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

二、“問題教學(xué)法”在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

問題教學(xué)法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，它可以使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，使學(xué)生的積極性得以激發(fā)。

（一）實(shí)踐方法

1.精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)施問題教學(xué)法的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)橹挥邪l(fā)現(xiàn)問題，才能著手去分析問題，進(jìn)而解決問題。比如，在學(xué)習(xí)課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“為什么他們不用自來水呢？”問題一出立即引起熱議，有學(xué)生回答“那時(shí)候哪有自來水？”其他學(xué)生一起附和著，教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)提問學(xué)生，并對(duì)此展開追問：“這位同學(xué)的問題提得很好，我們現(xiàn)在用自來水已經(jīng)習(xí)以為常了，可是在那個(gè)年代用水卻十分困難，那么通過對(duì)比，同學(xué)們有什么感想嗎？”有學(xué)生回答，“我們今天的生活真幸福??！”也有學(xué)生回答，“水來之不易，我們要節(jié)約水資源?！边€有的學(xué)生回答，“我們要感謝發(fā)明自來水的人。”眾說紛紜，由一個(gè)問題引發(fā)的多個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生定勢(shì)思維轉(zhuǎn)向發(fā)散思維的鍛煉。

2.逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題。分析是解決問題的必要條件，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師幫助學(xué)生分析問題時(shí)應(yīng)作出具體的思路解析，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)有所掌握，要在幫助學(xué)生分析問題的時(shí)候，從學(xué)生自身特點(diǎn)入手加以引導(dǎo)。比如，從哪些方面、哪些角度考慮、如何考慮、要注意哪些事項(xiàng)等。

3.增進(jìn)交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進(jìn)而自己去解決問題。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法，使自己發(fā)現(xiàn)的“問題”得到解決；另一方面，還要對(duì)老師、同學(xué)提出的問題進(jìn)行探究，最終達(dá)到解決問題的目的。

（二）注意事項(xiàng)

1.問題設(shè)置應(yīng)偏向開放性。小學(xué)語文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣有固定的解題思路和既定的答案。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題也都是具有開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可以由學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和想象的。因此，教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)該注意這一點(diǎn)，設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力去思考問題。以筆者經(jīng)驗(yàn)所知，在解答開放性問題的過程中，學(xué)生通常會(huì)有更多嘗試性的思考，能夠更為全面的緊扣文章主旨，發(fā)揮想象力，深化對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重合理性。在對(duì)學(xué)生提出或者回答的問題，教師予以怎樣的評(píng)價(jià)，將直接關(guān)系到其他學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度。因此，在學(xué)生回答問題或者提出一個(gè)問題的時(shí)候，教師必須注意評(píng)價(jià)用語和評(píng)價(jià)目的。比如，對(duì)于有價(jià)值的問題，可以大加鼓勵(lì)與贊善；即便是錯(cuò)誤或有缺陷的答案，也應(yīng)表示鼓勵(lì)，并采取緩和的態(tài)度及時(shí)糾正。小學(xué)期間，教師與學(xué)生的關(guān)系仍是比較親近的，切記直言不諱、言辭犀利傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，繼而慢慢疏離教師，疏遠(yuǎn)課堂。綜上，小學(xué)階段是學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在語文閱讀教學(xué)中教師要格外注意問題教學(xué)法的有效應(yīng)用，正確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，注重問題的開放性和評(píng)價(jià)，最終通過“問題”來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

作者:鄭玲 單位:福建省漳州招商局經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)白沙小學(xué)