導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路9篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

教師是智慧和知識(shí)的化身，其自身的一言一行都是可以供學(xué)生效仿的。教師的行動(dòng)是一種有形的榜樣和無(wú)聲的語(yǔ)言，而教師的語(yǔ)言則是一種無(wú)形的楷模和有聲的行為。教師的口語(yǔ)示范作用在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須具備規(guī)范性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活環(huán)境，能夠比較容易地被學(xué)生掌握和理解，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從具體的教學(xué)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)形式，更多地使用小學(xué)生熟悉和習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)手段。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一般比較習(xí)慣形象的思維模式，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該注意語(yǔ)法的簡(jiǎn)易和詞語(yǔ)的通俗易懂。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力要稍微強(qiáng)一些，所以，教師的口語(yǔ)可以稍微嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)兒、深刻一點(diǎn)兒。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要善于把握小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，巧妙地運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，使整個(gè)教學(xué)課堂熠熠生輝、妙趣橫生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性能夠賦予語(yǔ)文教學(xué)生命力，使學(xué)生能夠在比較輕松的氛圍中獲取知識(shí)，得到精神道德的陶冶。完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具備小說(shuō)語(yǔ)言的活力，相聲語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，演說(shuō)語(yǔ)言的精煉，這樣說(shuō)來(lái)可能具有一定的難度，但是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的共同努力一定能夠向其逐漸靠近，直至完成！

作者：藍(lán)長(zhǎng)秀工作單位：浙江省青田縣油竹實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇

一、小學(xué)語(yǔ)文是任何學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題

學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅僅是認(rèn)字讀文，還要理解詞語(yǔ)意思以及文章整體內(nèi)容和中心思想，通過(guò)閱讀解答各種習(xí)題，幫助增強(qiáng)技能訓(xùn)練。對(duì)于其它學(xué)科而言，小學(xué)語(yǔ)文是一把打開大門的鑰匙，沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文這把開啟大門的鑰匙，學(xué)生今后很難順利的進(jìn)入其它學(xué)科大門之內(nèi)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是提高學(xué)生的理解能力，課程可以采用多種方式滿足孩子的趣味、探索需求出發(fā)，豐富多彩的內(nèi)容更容易達(dá)到效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅從內(nèi)容上起到幫助學(xué)生提高理解能力，從而為今后繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)，還有另外一方面的作用，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是最好的思想品德教育課，可以幫助學(xué)生初步建立起正確的人生觀、價(jià)值觀的雛形，為正確學(xué)習(xí)做事提供理論指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)即使不能有效的幫助學(xué)生建立初步的三觀意識(shí)，至少能通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生有一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而讓學(xué)生有一中積極學(xué)習(xí)、正確樂(lè)觀的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的有效方法

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的不竭源動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文是比較興趣是幼兒求知的開始。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好淺顯易懂而且有感情色彩的科目，更容易滿足小學(xué)年齡段學(xué)生的好奇心理和探索心理，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著很重要的影響。而學(xué)習(xí)興趣是所有學(xué)科最好的老師，興趣可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋新的知識(shí)，讓學(xué)生自由徜徉在各類學(xué)科的海洋里。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以采用講述故事，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室融入自然等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了培養(yǎng)學(xué)生興趣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的最好途徑。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文和生活最貼近，這是小學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)所在，是其它課程無(wú)法比擬的。小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有數(shù)學(xué)這類課程的抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往感到吃力和畏懼，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不存在這種情況，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文和生活緊密相關(guān)，可以有輕松愉快的課堂氛圍，在教學(xué)互動(dòng)中很容易吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注度。通過(guò)學(xué)生的這種興趣和關(guān)注，可以將很好的學(xué)習(xí)方法在無(wú)形中灌輸給學(xué)生。在傳授的過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，觀察事物的能力以及思考問(wèn)題能力都會(huì)得到全面提升。這些技能恰恰又是其它所有學(xué)科所必須掌握的，只有掌握了這些技能，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)才能游刃有余。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是幫助孩子早日學(xué)會(huì)這些技能，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路積累經(jīng)驗(yàn)。

三、情緒調(diào)控是學(xué)習(xí)各類學(xué)科的前提，小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)孩子情緒調(diào)控的有效方法

一個(gè)學(xué)生要想在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W好的學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)，或者想要進(jìn)一步深造，在某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究工作，那么不僅僅需要智力支持，同時(shí)也需要自我情緒調(diào)控能力的支持，只有兩者結(jié)合，才能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。情緒調(diào)控能力是學(xué)好所有學(xué)科的關(guān)鍵。目前國(guó)內(nèi)外很多權(quán)威機(jī)構(gòu)已經(jīng)證實(shí)，小學(xué)生階段的兒童正是處在情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展和健全的關(guān)鍵性時(shí)期，而語(yǔ)文教學(xué)作為知識(shí)涵蓋面最廣，也是平時(shí)生活中運(yùn)用最多的一門學(xué)科，自然就擔(dān)當(dāng)起了提高小學(xué)生情緒調(diào)控能力的主要使命。在以往的語(yǔ)文教學(xué)里，教師更注重的是學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而忽視了小學(xué)生情緒調(diào)控能力的發(fā)展以及情緒調(diào)控能力對(duì)他們今后學(xué)習(xí)的意義。從很大程度上講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生情緒調(diào)控能力的忽視正是今后造就很多高分低能學(xué)生的主要因素之一。也正是因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生情緒調(diào)控能力的弱視，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生情緒調(diào)控能力發(fā)展普遍處在偏低水平，引發(fā)兒童情緒困擾越來(lái)越嚴(yán)重，引起了社會(huì)廣大人群的關(guān)注。也正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有將情緒調(diào)控能力的發(fā)展納入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法有效的調(diào)節(jié)情緒，導(dǎo)致各種心理疾病的產(chǎn)生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)帶有感情色彩的課文知識(shí)幫助學(xué)生建立起如何有效調(diào)控情緒的能力。從小就培養(yǎng)起小學(xué)生的情緒調(diào)控能力，為今后學(xué)習(xí)其它學(xué)科以及今后的發(fā)展做準(zhǔn)備。總而言之，在隨著社會(huì)對(duì)人類知識(shí)要求越來(lái)越高的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性也被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好壞將直接影響到學(xué)生其它學(xué)科的理解掌握，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)有效的方式方法，才能讓學(xué)生從小有正確積極的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的理解能力和情緒調(diào)控能力，才能讓小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造過(guò)程潛力無(wú)窮，為社會(huì)培養(yǎng)需具有高水平高能力的下一代。

作者：王建民工作單位：山東冠縣東古城鎮(zhèn)民生小學(xué)

第三篇

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的誤區(qū)分析

1.語(yǔ)文教學(xué)的課堂。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師在講課時(shí)，普遍著重于緊扣語(yǔ)文教材，根據(jù)教材上設(shè)置的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題的意識(shí)，沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，也就沒(méi)有創(chuàng)新。教師在教課文時(shí)，經(jīng)常提出一些形式化的問(wèn)題，比如“這篇課文的主要內(nèi)容是什么“”作者寫這篇課文的用意是什么”以及“通過(guò)這篇課文，你了解到了什么”等形式化的問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維限制在一定的范圍內(nèi)。在語(yǔ)文課結(jié)束時(shí)，學(xué)生所反映的聽(tīng)懂，只是在老師所限制的范圍之內(nèi)，并沒(méi)有理解課文與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。這嚴(yán)重忽略了新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際的要求。這種限制學(xué)生思維的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的作文內(nèi)容千篇一律，題材、格式都一模一樣，作文的內(nèi)容模式也都是一個(gè)固定的模式，比如，寫記敘文時(shí)，都是在面臨某種情況時(shí)，先進(jìn)行一番思想上的斗爭(zhēng)，然后怎樣怎樣，最后再寫結(jié)尾時(shí)，寫上幾句耳熟能詳?shù)膭?lì)志口號(hào)等。新課程改革下注重于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生的創(chuàng)作思維程式化、套用化，使之缺乏創(chuàng)新思維，不能親自去感受生活，從而創(chuàng)作出有力量、有感染力的作文。老師給學(xué)生一些優(yōu)秀的經(jīng)典作文，讓其學(xué)會(huì)模仿、去套用固定的格式，這是在新課改下語(yǔ)文教學(xué)中存在的一大誤區(qū)。

3.語(yǔ)文教學(xué)的作業(yè)布置方面。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，老師以鞏固知識(shí)、提高能力水平為目的，給學(xué)生布置了大量的語(yǔ)文課后作業(yè)，讓學(xué)生們不堪重負(fù)。學(xué)生們?yōu)榱擞懈嗟臅r(shí)間來(lái)玩，出現(xiàn)應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，因此，導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)文能力水平不能有效地提高。比如，對(duì)學(xué)生提問(wèn)一個(gè)成語(yǔ)并對(duì)其描述該成語(yǔ)的意思“對(duì)其刻畫或者臨摹得十分逼真”，那么學(xué)生就會(huì)立刻回答，該成語(yǔ)是“惟妙惟肖”，這種刻板的現(xiàn)象對(duì)于小學(xué)生提高創(chuàng)新能力非常不利。在新課程改革下，要求教師要更加注重語(yǔ)文的教學(xué)方法，不能讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)、死記硬背來(lái)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在誤區(qū)的解決對(duì)策

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂中，如果學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，那么教師就應(yīng)該給予其鼓勵(lì)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主探索的意識(shí)。在語(yǔ)文課堂中提出的問(wèn)題，不僅僅只局限于課本教材中，要使其與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，脫離課本教材的范圍。另外，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，不能出現(xiàn)“這個(gè)問(wèn)題不是語(yǔ)文學(xué)科范圍之內(nèi)所要解決的問(wèn)題”的錯(cuò)誤思想。為了引起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容需要打破各學(xué)科間的界限，其目的不是對(duì)所有學(xué)科的知識(shí)給予其專業(yè)的講解，而在于培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)善于探索問(wèn)題的思想。因此，教師首先要開闊視野，不斷地豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)范圍。改變之前的“學(xué)生在課堂上提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題”的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)生提不出來(lái)問(wèn)題怎么辦”。

2.讓學(xué)生的作文創(chuàng)作緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。為了使學(xué)生能夠走出作文教學(xué)的誤區(qū)，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解現(xiàn)實(shí)生活、與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感悟，使其能夠真實(shí)表達(dá)對(duì)生活的體驗(yàn)，從而寫出發(fā)自內(nèi)心的文章。另外，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解到閱讀與寫作的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行充分合理的利用。教師進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其對(duì)所參考的作文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和欣賞，充分發(fā)揮出自己的想象力，運(yùn)用自己的感悟去寫作。

3.教師應(yīng)該學(xué)會(huì)布置作業(yè)，注重教學(xué)方法。新課改下，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，要求小學(xué)生要掌握2500個(gè)漢字，因此，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。漢字有自身的特點(diǎn)，具有記憶的規(guī)律。漢字的學(xué)習(xí)要做到反復(fù)的練習(xí)來(lái)加深記憶。所以，教師常常通過(guò)制定一個(gè)科學(xué)合理的練習(xí)量與間隔，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)運(yùn)用，從而來(lái)提高學(xué)生的記憶，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，教師要根據(jù)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，分析作業(yè)和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意寫作業(yè)、主動(dòng)寫作業(yè)。既能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？偠灾谛抡n程改革的環(huán)境下，改進(jìn)小學(xué)課堂中存在的教學(xué)誤區(qū)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性具有重要的作用和意義。

作者：韓麗飛工作單位：長(zhǎng)春市108學(xué)校小學(xué)部教師

第四篇

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.有利于學(xué)生鞏固和理解課上所學(xué)知識(shí)。世界上每一種語(yǔ)言都有屬于其自己的獨(dú)特性，其句子相互之間的組織結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的構(gòu)成方式以及習(xí)慣用法等都有其規(guī)律。而閱讀則能夠很好地解決這些問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，可以加深學(xué)生對(duì)課上所學(xué)文字、詞語(yǔ)等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解力是在其認(rèn)讀文字的基礎(chǔ)之上，根據(jù)其頭腦當(dāng)中原有知識(shí)，在經(jīng)過(guò)對(duì)文章當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行概括、分析、判斷、比較等一系列的頭腦思維活動(dòng)之后，達(dá)到把握文章詞句的含義、領(lǐng)會(huì)文章思想及內(nèi)容的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生理解力的高低是衡量其閱讀能力最為基本的標(biāo)準(zhǔn)。

2.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師在日常課堂語(yǔ)文教學(xué)中，善于利用課堂教學(xué)的每一個(gè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生以口頭形式來(lái)對(duì)文章中出現(xiàn)的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行解釋，對(duì)文章各段落及主要內(nèi)容進(jìn)行概括，并采取課上討論的形式，來(lái)讓班級(jí)中每一名學(xué)生都能夠?qū)⒆约簩?duì)文章的見(jiàn)解充分地表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力不僅能夠得到很好的訓(xùn)練，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。而口語(yǔ)表達(dá)能力與書面表達(dá)能力則是學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力兩個(gè)重要的組成部分，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有重要的推動(dòng)作用。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教師重視度不足。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，一些學(xué)校的語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)意識(shí)模糊，對(duì)于閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要性認(rèn)識(shí)不足，只是一味地讓學(xué)生針對(duì)教師課上講授的詩(shī)詞、課文、文字、詞組等基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行抄寫和背誦。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式不僅忽略了學(xué)生在課堂中個(gè)人情感的體驗(yàn)，也打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這也是主要的阻礙因素。

2.開展范圍較狹窄。要想使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到有效的提升，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就不能僅僅局限在語(yǔ)文教材上，教師要善于從各個(gè)方面來(lái)獲得更多的語(yǔ)文課外知識(shí)，以此來(lái)作為對(duì)自身教學(xué)的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面。然而就我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，一些教師由于認(rèn)為自己教的是小學(xué)生沒(méi)有這個(gè)必要，或是認(rèn)為引進(jìn)課外內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生注意力等，以及一些學(xué)校由于能力不足因此沒(méi)有條件為教師提供教材以外的教學(xué)設(shè)施等，基于各方面因素的影響，教師只是單純地圍繞課本教材來(lái)對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生的知識(shí)面受到局限，其語(yǔ)文閱讀能力難以提升。

三、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的主要策略

1.加強(qiáng)語(yǔ)文詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練。一篇完整的文章是由各個(gè)段落組成的，段落由句子連接而成，句子則由文字和詞語(yǔ)構(gòu)成，因此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)詞句是其最基本的內(nèi)容。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生句子的組成方式進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到句子理想的效果，這樣才能夠?qū)⑽恼碌那楦袦?zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文教材中的一段話或是一篇文章，教師不能存在應(yīng)付心理，讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地念幾遍就隨便了事，應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在讀課文時(shí)能夠帶著問(wèn)題去深入閱讀，將相關(guān)句子、詞語(yǔ)在課文中標(biāo)注出來(lái)，這樣教師在講授課文內(nèi)容時(shí)就能夠有助于其理解，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文理解力和閱讀力的目的。如在講授《草原》一課時(shí)，考慮到文章內(nèi)容主要是描寫草原秀麗的景色，抒發(fā)作者初次見(jiàn)到草原愉悅的心情，在進(jìn)行實(shí)際授課時(shí)，可先設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，進(jìn)而從閱讀體會(huì)中去感受和理解文章，之后再對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的講解。

2.促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。英國(guó)著名文學(xué)家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有些書只需對(duì)其一部分進(jìn)行閱讀即可，有些則只需知道其中的大概內(nèi)容即可，然而對(duì)于那些少數(shù)的好書而言，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地進(jìn)行閱讀?！本托W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，略讀即是對(duì)文章快速、粗略的閱讀，其中包括文章說(shuō)明、作者簡(jiǎn)介、文體等。其目的在于對(duì)文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，對(duì)段落的梗概進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，抓準(zhǔn)主線，明確文章的創(chuàng)作背景。精讀即是對(duì)整篇文章的深入研究。在精讀時(shí)教師要讓學(xué)生注意結(jié)合文章語(yǔ)境，對(duì)文章進(jìn)行全面的理解；要理清頭腦思路，以更好地對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行把握；要加強(qiáng)對(duì)文章深層次含義的理解。此外，教師還要針對(duì)摘錄、寫體會(huì)、背誦、品讀等精讀文章的各種方式對(duì)學(xué)生開展引導(dǎo)教學(xué)。如，在學(xué)生閱讀時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章的寫作順序、主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、不解之處、主旨段落等進(jìn)行批注，并在教師講解文章時(shí)讓學(xué)生做好課堂筆記，以使學(xué)生有效、有序地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀能力。

3.重視語(yǔ)文課外閱讀。課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性，是對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行深化和豐富的重要組成部分。增加學(xué)生課外閱讀量，可以對(duì)課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足形成彌補(bǔ)的作用，能夠極大地開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得豐富的新知識(shí)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的道德思想品質(zhì)。重視語(yǔ)文課外閱讀，提高學(xué)生的課外閱讀量，首先要教授學(xué)生好書、壞書的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生多讀一些積極的、文藝性、知識(shí)性、思想性較好的書籍，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、愛(ài)好為其選取一定范圍的參考書籍，如少兒科普、地理常識(shí)、歷史故事、童話寓言、名人軼事等，且生詞較少、難易適度、內(nèi)容豐富、篇幅適當(dāng)。在閱讀過(guò)程中要求學(xué)生將文章中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的句子、諺語(yǔ)、格言、名人名言以及自己的一些閱讀體驗(yàn)、感受等記錄下來(lái)，這樣不僅使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)更加豐富，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作、分析能力的提升。

作者：張海波工作單位：福建省廈門市高林中心小學(xué)

第五篇

1、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用

語(yǔ)文教學(xué)是中華民族文化傳承的根基。語(yǔ)文教學(xué)不僅傳授漢語(yǔ)知識(shí)，更應(yīng)該重視對(duì)中華文化、民族文化的傳承。語(yǔ)文教材體現(xiàn)了中華文明的蓬勃生命力，象征著民族文化的底蘊(yùn)。漢字、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名著、典故都經(jīng)歷了歲月的洗禮。漢字是世界上使用人數(shù)最多的一種文字，也是壽命最長(zhǎng)的一種文字之一，已有四千多年的歷史了。從甲骨文、小篆、大篆、六國(guó)文字、隸楷到簡(jiǎn)化字，漢字跟隨時(shí)代和語(yǔ)言的變化，不斷發(fā)展完善。漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。這一特性在世界文字中是獨(dú)一無(wú)二的，因此它具有獨(dú)特的魅力。漢字生動(dòng)形象，直接就能表意。

2、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

2.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我國(guó)國(guó)學(xué)發(fā)展歷史悠久，但是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展艱難緩慢，“”后，語(yǔ)文教學(xué)才逐步走向成熟。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，語(yǔ)文課堂問(wèn)題多多。語(yǔ)文教學(xué)難逃“三大中心”的束縛，即教學(xué)以教師、課本、課堂教學(xué)為中心。不能完全否定“三中心”教學(xué)原則的積極作用，但是出現(xiàn)了一些問(wèn)題如：學(xué)生處于被動(dòng)地位；語(yǔ)文教學(xué)脫離實(shí)際；上課方式機(jī)械，學(xué)生涉獵不足；單純地死記硬背，沒(méi)有吸收人文精華。這就要求我們要清醒地意識(shí)到貫徹、執(zhí)行新的課程理念的重要性，剔除落后的教學(xué)觀念和模式。

2.2語(yǔ)文教師的地位。語(yǔ)文教師要承擔(dān)起教學(xué)改革的重任，注重學(xué)生多方能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要注重一下三個(gè)方面：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；第二，確立明辨是非的道德準(zhǔn)則；第三，樹立民族文化意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)孩子今后人生的發(fā)展起著重要的作用，絕對(duì)不可以輕視語(yǔ)文教師的地位。

2.3如何進(jìn)行語(yǔ)文修養(yǎng)的訓(xùn)練。語(yǔ)文修養(yǎng)體現(xiàn)了語(yǔ)文水平的沉淀，新課標(biāo)下語(yǔ)文的改革也應(yīng)該注重提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。教學(xué)中，有許多值得教師借鑒的教學(xué)手段，比如換位思考、比較閱讀、定向閱讀、出聲朗讀、邊讀邊思等。教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)手段，不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠促進(jìn)語(yǔ)文修養(yǎng)的提升。一位教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生分段找中心句，概括中心思想，而是比較了賣火柴的小女孩和小蘿卜頭的悲慘遭遇，讓同學(xué)們自由發(fā)言，對(duì)比自己和他們的生活。學(xué)生暢所欲言：他們都生活在黑暗的社會(huì)，都對(duì)生活充滿了向往。小蘿卜頭盼望上學(xué)，自己生活在幸福中，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。學(xué)生不但深刻理解了童話的中心思想，還了解小蘿卜頭的革命精神。課上同學(xué)們各抒己見(jiàn)，受到了深切教育。不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物。更難能可貴的是在獨(dú)立思考中情感得到了遷移和升華。

3、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的理念

3.1知識(shí)、能力、語(yǔ)文素養(yǎng)共同進(jìn)展。我國(guó)的教育受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的思想影響很大，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)為教師起著領(lǐng)導(dǎo)作用，以講解、分析、提問(wèn)為主要手段，以學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征的教學(xué)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出語(yǔ)文這一個(gè)學(xué)科就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要全面考慮認(rèn)知目標(biāo)、品德修養(yǎng)、情感體驗(yàn)、文化品味、思維發(fā)展、審美情趣等目標(biāo)的平衡發(fā)展。

3.2倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯?、探究的、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)，而不是做學(xué)習(xí)的奴隸。這就要求教師徹底顛覆填鴨式的教學(xué)方式。從實(shí)現(xiàn)途徑上，主要有行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師形體的全面模仿。認(rèn)知主義注重教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面灌輸。建構(gòu)主義則主張通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)逐步構(gòu)建新的知識(shí)。教師應(yīng)該吸取三種主張的精華，去其糟粕。學(xué)生是有差異的個(gè)體，這種差異體現(xiàn)在習(xí)性、興趣、能力、潛力以及經(jīng)驗(yàn)世界等。因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所關(guān)注的焦點(diǎn)、提取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性。

3.3構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)資源?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，教師需要充分利用課堂資源和課外資源。讓學(xué)生多讀書、讀好書，讓學(xué)生讀完書要有自己的觀點(diǎn)和看法，不要人云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)。開展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成思辨能力，比如：演講比賽、辯論賽、和高年級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流等讀書綜合實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘有用的資源，書館的書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、電子書籍等等。拓寬課文內(nèi)涵和自身的視野。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)手段使語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)走向先進(jìn)，由單一信息走向多方信息的融合。

作者：李紅偉工作單位：吉林省公主嶺市二十家子滿族鎮(zhèn)中心小學(xué)

第六篇

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型的教學(xué)流程

素質(zhì)教育要求教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生理解、感受知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程。遵循這個(gè)教學(xué)原則,為此我們可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程:(1)利用導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,應(yīng)重視導(dǎo)語(yǔ)的作用,應(yīng)正確利用導(dǎo)語(yǔ),對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng),提高學(xué)生的興趣。(2)通過(guò)多媒體整體感知教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,應(yīng)積極利用多媒體技術(shù)構(gòu)建高效課堂,滿足教學(xué)需要,提高課堂教學(xué)的整體效果。(3)進(jìn)一步熟悉整篇課文。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將每一篇課文的教學(xué)都作為教學(xué)重點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生理解能力。(4)具體學(xué)習(xí)課文,分析優(yōu)美、清新的語(yǔ)言,領(lǐng)略課文的整體內(nèi)容及其魅力所在。在課文學(xué)習(xí)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生能夠正確理解課文內(nèi)容,提高整體教學(xué)效果。(5)拓展:用自己的方式表達(dá)對(duì)課文的理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力十分重要。基于這一需求,應(yīng)積極開展拓展教學(xué)。(6)課后引申。整個(gè)流程先品味文章,再引申、拓寬、轉(zhuǎn)化為能力,這種由表及里、由淺入深的流程符合人們的認(rèn)知規(guī)律。減少了教學(xué)的隨意性、盲目性,增強(qiáng)了理論指導(dǎo)的科學(xué)性,比起傳統(tǒng)教學(xué)在廣度和深度上都有拓展。只有做好課后引申工作,才能使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容,進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

目前來(lái)看,在小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的,要想提高整體教學(xué)創(chuàng)新效果,就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,具體應(yīng)采取以下幾項(xiàng)措施:在執(zhí)教中,以《美麗的草原我的家》為例,我們應(yīng)制定三個(gè)目標(biāo):(1)有感情地朗讀課文,體會(huì)文中句子含著的意思。(2)在草原自然美的熏陶感染下,受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)教育,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣;品味積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言。(3)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力,應(yīng)遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)原則,比如在展示目標(biāo)時(shí)采用情景式,可以先給學(xué)生背一首有關(guān)草原的民歌“:敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊！”然后調(diào)動(dòng)視聽(tīng)手段,用多媒體出示以《美麗的草原我的家》為主旋律基調(diào)的草原畫面和課文的朗讀,使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感受到廣闊無(wú)邊、藍(lán)天碧野的大草原。利用上述方法,小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果得到了整體提升,學(xué)生能夠從語(yǔ)文課文中有較大的收獲,學(xué)生的興趣得到了全面培養(yǎng),理解能力也得到了重點(diǎn)鍛煉。由此可見(jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方法的創(chuàng)新必須立足課堂教學(xué),并將學(xué)生作為教學(xué)主體,使教學(xué)創(chuàng)新有明確的方向,達(dá)到新課標(biāo)的要求,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,就要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常必要的。從新課標(biāo)的規(guī)定來(lái)看,如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一?；谶@一認(rèn)識(shí),我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:(1)認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn),做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和性格特征制定具體的教學(xué)計(jì)劃,做到因材施教,提高課堂教學(xué)效果。同時(shí),應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式上,使學(xué)生的理解能力得到全面提高。(2)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？紤]到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中,應(yīng)制定有針對(duì)性的措施,應(yīng)尊重學(xué)生的特點(diǎn),圍繞著學(xué)生做好創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)工作,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性更強(qiáng),能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo),滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。(3)根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)大綱要求,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和教學(xué)大綱的要求來(lái)看,創(chuàng)新思維是學(xué)生必須具備的能力,也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,為了保證教學(xué)效果滿足實(shí)際需求,應(yīng)按照教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)需要,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,就要從創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)流程、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等幾個(gè)方面入手,深入分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn),提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性,滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展。

作者：李洪麗工作單位：遼寧省鞍山市岫巖縣教師進(jìn)修學(xué)校

第七篇

一、準(zhǔn)確定位語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱“課標(biāo)”）明確告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)任務(wù)應(yīng)包括知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面。鐘啟泉教授認(rèn)為，“語(yǔ)文學(xué)科就是從形式與內(nèi)容兩個(gè)側(cè)面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的兼具‘形式訓(xùn)練’與‘實(shí)質(zhì)訓(xùn)練’的一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科?！保ā吨型饽刚Z(yǔ)教材比較叢書•序》）陸志平先生也曾告訴我們，語(yǔ)文不僅負(fù)載著文化，傳承著文化，它本身就是一種文化。因此，我們以為，關(guān)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)可以做這樣的定位與詮釋：語(yǔ)文課程重視語(yǔ)文的熏染感染作用，通過(guò)優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格；關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，從對(duì)人的發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家未來(lái)負(fù)責(zé)的高度選擇教學(xué)的內(nèi)容；開發(fā)社會(huì)生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，涵養(yǎng)人文情懷，培養(yǎng)語(yǔ)言感知、感悟和表達(dá)、創(chuàng)造等語(yǔ)文實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、科學(xué)把握語(yǔ)文教學(xué)有效性的內(nèi)涵與外延

筆者以為，有效性之“效”應(yīng)該可以詮釋為“效果”“效用”“成效”和“效率”等。所謂“有效”，一方面，為指向預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成度，“有效果”“有效用”“有成效”；另一方面，還應(yīng)包括達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的“效率”，需要考量為達(dá)成目標(biāo)所動(dòng)用的人、財(cái)、物以及時(shí)間、空間等各個(gè)方面資源的多少。消耗資源越少，目標(biāo)達(dá)成度越高，“效率”就越高，也即越是“有效”。由此，關(guān)于“有效性”的邏輯定義似乎又涉及這樣一些相關(guān)概念：即高效、有效、低效、無(wú)效與負(fù)效等。教學(xué)不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品。工廠生產(chǎn)產(chǎn)品可以從原料、水電、人力投入和產(chǎn)出等方面，直接用“量”來(lái)進(jìn)行成本核算、收益評(píng)估。教學(xué)之“效”如何量化評(píng)價(jià)，需要老師們?cè)趯?shí)踐中、在“課標(biāo)”指導(dǎo)下進(jìn)行研究和總結(jié)，需要辯證地考量。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的參與度、情感體驗(yàn)的深度，知識(shí)、技能及方法的掌握程度等等，應(yīng)該成為考量教學(xué)有效性的不變指標(biāo)。由此，語(yǔ)文教學(xué)有效性的內(nèi)涵與外延應(yīng)該理解為：在教師的引領(lǐng)和組織下，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等諸多方面能力的養(yǎng)成和文化知識(shí)習(xí)得情況，情感體驗(yàn)、人文素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)與提升情況等等。

三、靜心探究實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文教學(xué)的方法和路徑

如何提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性？需要發(fā)揮語(yǔ)文教師的主觀能動(dòng)作用，著力提升其專業(yè)理論修養(yǎng)和實(shí)踐技能水平，精心探究實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文教學(xué)的方法和途徑。簡(jiǎn)言之，可以采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的辦法，一方面，廣泛搜集和閱讀關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)”、關(guān)于“有效性”的理論書刊與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)性文章，去粗存精，為我所用，站在“巨人”的肩膀上向前看，審視自己的教學(xué)思想及行為，從提升理論素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教育觀念開始；另一方面，注意教學(xué)案例的收集、整理、分析、比較，實(shí)行“拿來(lái)主義”，不斷修正自己的教學(xué)行為；第三，加強(qiáng)實(shí)踐，積極開展實(shí)證性研究；第四，做有心人，沉住氣，靜下心，觀察、實(shí)踐、反思、總結(jié)，不斷地探索前行。具體地說(shuō)，可以從這樣幾個(gè)方面入手———

（一）把握語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)的目標(biāo)性。

遵循語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律，必須回歸事物的原點(diǎn)：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)著重聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，著重學(xué)生的主體參與、自主閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，已經(jīng)逐漸成為共識(shí)。目標(biāo)引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)決定目標(biāo)。我們要從教與學(xué)的目標(biāo)性方面關(guān)注一切教學(xué)活動(dòng)的有效性。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容主要包括兩大板塊：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)。就中小學(xué)閱讀教學(xué)而言，其目標(biāo)任務(wù)大致可以概括為這樣幾個(gè)方面：一是感知文本內(nèi)容；二是體味文本所傳達(dá)的思想情感意蘊(yùn)；三是品味文本語(yǔ)言及文法、特色。不同的文體，閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同：散文重情，優(yōu)秀的散文歷來(lái)被作為傳情達(dá)意的最佳表達(dá)文體，其中浸透的是作者的至情至性，是熾熱情感的燃燒與明凈靈魂的歌哭；小說(shuō)寫人，通過(guò)塑造人物形象表達(dá)深厚的主題意蘊(yùn)；詩(shī)歌重審美體驗(yàn)，在美讀中感悟其“音樂(lè)之美、繪畫之美、建筑之美”（聞一多語(yǔ)），感悟其形象之美、情感之美、理趣之美、意蘊(yùn)之美。對(duì)于寫作教學(xué)，“我手寫我心”歷來(lái)被譽(yù)為寫作的真諦。寫作教學(xué)訓(xùn)練的價(jià)值指向便是對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)，貼近生活，貼近自己，表達(dá)生活，表達(dá)自己。對(duì)于學(xué)生，堅(jiān)持日常的寫作活動(dòng)，不拘泥于每周兩節(jié)“作文”，不局限于固定的寫作課堂，無(wú)論何時(shí)何地何種方式，“想寫就寫”，“想些什么就寫什么”，“想怎么寫就怎么寫”。對(duì)于語(yǔ)文老師，將學(xué)生日常生活中的“自由寫作”活動(dòng)與集中規(guī)范的課堂訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用一切機(jī)會(huì)，開發(fā)一切資源和平臺(tái)，促發(fā)學(xué)生愿寫，想寫，能寫。讓學(xué)生充分地參與具體的實(shí)踐是寫作教學(xué)取得實(shí)效的必要保證，寫作前的觀察、閱讀、積累，寫作中的構(gòu)思、組織、表達(dá)，寫作后的修改、發(fā)表、交流，都應(yīng)以簡(jiǎn)明的訓(xùn)練目標(biāo)做引導(dǎo)，有具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)貫穿始終。

（二）關(guān)注學(xué)生需要，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

適合的才是最好的，教什么，怎么教，依據(jù)只有一個(gè)：學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要。我們要從教學(xué)的針對(duì)性方面關(guān)注一切教學(xué)活動(dòng)的有效性。洋思中學(xué)強(qiáng)調(diào)的“凡是學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不教”很值得我們借鑒。以閱讀教學(xué)為例。關(guān)鍵在一個(gè)字：讀?，F(xiàn)代文的閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，體味思想情感，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文法。放手讓學(xué)生讀和品，在讀中品，在品中悟，在悟中強(qiáng)化對(duì)生命的體驗(yàn)，提升生命的質(zhì)量和價(jià)值，是常用的也是行之有效的基本方法。老師的作用主要應(yīng)該體現(xiàn)在閱讀感悟的方向、深度、廣度上給予恰當(dāng)及時(shí)的引導(dǎo)。文言文教學(xué)更需要讀，一在讀準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音；二在讀順，能正確斷句；三在讀懂，借助注釋和工具書弄懂每個(gè)字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。錢夢(mèng)龍先生曾經(jīng)指出：“現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂地和古代文學(xué)語(yǔ)言有著血緣關(guān)系……學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外語(yǔ)那樣毫無(wú)根基?！保ā段难晕慕虒W(xué)改革芻議》）四是讀美，讀出文言文原有的韻律、節(jié)奏、情感和氣勢(shì)，充分展開聯(lián)想和想象，細(xì)心體味，使其“如出自己之口，如出自己之心?！保ㄓ阡簟睹婷嬗^》）五是讀深，讀出文言文所反映的歷史的真面目，感受中華文化進(jìn)步的脈搏，感受中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深。

（三）保護(hù)學(xué)生興趣，避免評(píng)價(jià)的理想化。我們要從教學(xué)活動(dòng)的主體性方面關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的有效性。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，“良好的興趣等于成功的一半”。莘莘學(xué)子，懵懂孩童，都有一顆鮮活的心，都有一雙好奇的眼睛，對(duì)于生活，他們滿懷激情；對(duì)于未來(lái)，他們充滿向往。這是我們可資利用的寶貴教育資源，是實(shí)現(xiàn)教育理想的重要基礎(chǔ)。因此，我們?cè)撓ば暮亲o(hù)，精心培養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生這份好奇、這份興趣，避免教育活動(dòng)特別是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的理想化傾向?qū)⒆拥拇靷?。以閱讀教學(xué)為例。為鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師需要避免簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，避免用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。充分信任學(xué)生，給予較多的時(shí)間，放手讓他們反復(fù)閱讀、體驗(yàn)、理解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。教師參與其中，提出疑問(wèn)，發(fā)表觀點(diǎn)，甚至與學(xué)生一起交流討論，互相啟發(fā)。在參與過(guò)程中給予適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解、表現(xiàn)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)肯定。師生之間可以爭(zhēng)論、辯論，但不必求全責(zé)備，更不可冷落與打擊。再以寫作教學(xué)為例。通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式手段來(lái)激發(fā)寫作欲望，保護(hù)寫作興趣、培養(yǎng)寫作習(xí)慣，是許多高明的語(yǔ)文老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)。比如，實(shí)行作文評(píng)價(jià)百分制，只要達(dá)到了本次訓(xùn)練的目標(biāo)，就給予滿分的評(píng)價(jià)。只要有值得圈點(diǎn)處，哪怕是極其微小的亮點(diǎn)，都及時(shí)給予肯定。不知是什么原因，不少的語(yǔ)文老師對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)總是很吝嗇，總是習(xí)慣于求全責(zé)備，不知不覺(jué)就以作家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作?？蓱z的學(xué)生，對(duì)于寫作的興趣、激情就在一次次的“求全責(zé)備”中逐漸喪失了。

（四）不斷創(chuàng)新，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。

“生活處處皆語(yǔ)文”，“大語(yǔ)文”的理念早已成共識(shí)，如今的中小學(xué)校園內(nèi)，急功近利的現(xiàn)象仍然比較普遍，瞄準(zhǔn)升學(xué)考試，考什么就教什么，不考的就不教，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變成了閱讀理解題解題訓(xùn)練、應(yīng)試作文指導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式比較單調(diào)，教師死死把持課堂，反反復(fù)復(fù)地講授，反反復(fù)復(fù)地做練習(xí)，大量的時(shí)間、精力消耗在簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)之中，教師“教”得辛苦，學(xué)生“學(xué)”得乏味，考試成績(jī)可能提高了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻很可憐。改變現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，讓生活綻放出詩(shī)意的光芒，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效、高效的迫切需要、必然選擇。特別值得一提的是校園讀書活動(dòng)，有專家曾坦言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最本真的形式是讀書，提高語(yǔ)文水平的最好途徑是讀書。甚至有人表示，語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力不是課堂上老師教出來(lái)的，而是學(xué)生讀出來(lái)的，我以為不無(wú)道理。提高語(yǔ)文水平和能力，僅靠課本上的那幾十篇幾百篇“課文”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。腹有詩(shī)書氣自華，讀得多了，見(jiàn)得廣了，思考得多了，感悟得深了，語(yǔ)文水平自然會(huì)提高，語(yǔ)文修養(yǎng)自然會(huì)提升。讀得愈多，眼界愈加高遠(yuǎn)，心胸愈加開闊，頭腦愈加智慧，待人愈加豁達(dá)，處事愈加瀟灑，生活愈加充實(shí)，人生愈有文化，愈有品位。因此，我們需要大力開展校園讀書活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與課外閱讀，可以有選擇有目的地讀，帶著任務(wù)去讀；可以憑著興趣，隨意地讀，教育、文學(xué)、自然、哲學(xué)、藝術(shù)、實(shí)用技術(shù)，經(jīng)典、時(shí)文、日常報(bào)刊等等，目之所及、書之所及，什么都可以翻開來(lái)讀，開卷必定有益。教師一方面要充分發(fā)揮好課文的“例子”，通過(guò)閱讀教學(xué)的導(dǎo)引，從課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)外有機(jī)銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；同時(shí)，要發(fā)揮好教師的示范表率作用，靜下心來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生多讀書，讓讀書成為師生日常生活習(xí)慣，成為校園生活常態(tài)。日常的教學(xué)生活中，適合開展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、形式還有很多，比如，各種讀書報(bào)告會(huì)、演講比賽、詩(shī)文朗誦比賽、手抄報(bào)比賽、網(wǎng)絡(luò)論壇、文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)考察以及書法比賽、文藝創(chuàng)作與表演等等，只要為師者永葆一顆滿懷激情的心靈，富于創(chuàng)新，勇于開拓，精心組織，將課內(nèi)外教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情何愁不能調(diào)動(dòng)，有效、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)何愁不能實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的生命活力何愁得不到彰顯！

作者：曹文兵工作單位：江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校

第八篇

一、語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性特征

1.創(chuàng)造性的特征

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)象是處于低年齡段的學(xué)生，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中如果一直重復(fù)教授同樣的知識(shí)，學(xué)生就容易出現(xiàn)疲倦感。教師應(yīng)該積極地探索，不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探索教學(xué)方式的同時(shí)，教師還應(yīng)該注意提升自己的教學(xué)效率，以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成最多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的效果。教師在講述課程內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)增大課堂上知識(shí)的容量。

2.感染的特性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就擁有感染性的藝術(shù)特征，這些特征表現(xiàn)在很多方面，其中首要的就是儀表風(fēng)度。教師在課堂上的行為舉止和表情都會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，同時(shí)教師的儀表風(fēng)貌還具有代表性和示范性。因此，教師應(yīng)該在課堂上時(shí)刻注意自己的儀容儀表，發(fā)揮教師的樸素風(fēng)格，爭(zhēng)取給每個(gè)學(xué)生留下一個(gè)好印象。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅可以將自己的備課內(nèi)容很好地展示在課堂上，還能夠通過(guò)自己富有美感的講解，將這份感情傳遞給學(xué)生，以幫助學(xué)生提升審美水平和鑒賞力。教師教育水平的高低是和學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況相關(guān)聯(lián)的，教師要擅于用自己的方式來(lái)影響學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，同時(shí)教師還應(yīng)該注意自己的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生少走彎路，提高學(xué)生的審美藝術(shù)水平。

二、實(shí)施課堂教學(xué)藝術(shù)的方式

1.發(fā)掘課堂上的藝術(shù)細(xì)胞

小學(xué)語(yǔ)文的教材基本上比較簡(jiǎn)單，課文主要是以示范性和教育性為主的文章。教師應(yīng)該充分地發(fā)掘出這些課文中的藝術(shù)細(xì)胞，這是每個(gè)教師都必需要做的，同時(shí)這也是提升語(yǔ)文課堂藝術(shù)性的重要途徑之一?，F(xiàn)代的教學(xué)方式有很多，比如，多媒體的應(yīng)用，教師完全可以將這些工具充分地利用起來(lái)，幫助學(xué)生從各方面來(lái)充分感受語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性。學(xué)生的鑒賞力和自身的素質(zhì)水平需要我們?cè)谡n堂的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶。

2.提升語(yǔ)言的功能

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，和教師教育水平的高低是密切相關(guān)的。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，教師的語(yǔ)言使用情況會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對(duì)每個(gè)教師教學(xué)水平的衡量應(yīng)該從多方面進(jìn)行綜合分析才能定性。教師語(yǔ)文的學(xué)術(shù)性是必需的，同時(shí)還要充分考慮其語(yǔ)文的規(guī)范性和邏輯性等方面。

3.課堂提問(wèn)的技巧

課堂上除了教師的講課之外，還需要學(xué)生的配合和互動(dòng)，如此才能最終完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課文的具體難度，來(lái)制定每節(jié)課的提問(wèn)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地體會(huì)這節(jié)課的內(nèi)涵意義。學(xué)生在了解到了教師提問(wèn)的重點(diǎn)之后，就可以將這些問(wèn)題帶到課文的分析和閱讀過(guò)程中來(lái)了。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生提升自己鑒賞力的過(guò)程，也是他們?cè)谡n堂上積極參與的過(guò)程。教師的問(wèn)題不應(yīng)該難度系數(shù)過(guò)大，應(yīng)該較好地突出這節(jié)課的重點(diǎn)，這就是提問(wèn)的技巧所在。

4.從生活中發(fā)掘語(yǔ)文的藝術(shù)性

文學(xué)創(chuàng)作中有一個(gè)統(tǒng)一的觀念，就是藝術(shù)是來(lái)源于我們的日常生活中的，但是又是我們平時(shí)生活的升華。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)也來(lái)源于我們的生活之中，我們可以從平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)主要來(lái)源于校園的課堂之中，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感，還應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)之外的生活中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，充分發(fā)掘生活中的語(yǔ)文知識(shí)。綜上所述，要提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的藝術(shù)性，首先應(yīng)該提升教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。其次深入貫徹我國(guó)的教育改革，需要我們共同提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)水平，為我國(guó)的教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

作者：余仙工作單位：貴州省思南縣堯民民族小學(xué)

第九篇

1目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足

1.1教學(xué)和生活沒(méi)有聯(lián)系

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于生活的聯(lián)系比較緊密，在生活中的應(yīng)用也是非常普遍的事情，根據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破與生活的隔膜，和生活相融合。對(duì)小學(xué)課文進(jìn)行研究，我們可以看出，這些教材的生活氣息比較弱，因此小學(xué)生比較難理解課文內(nèi)容，他們的生活經(jīng)歷非常的有限，其價(jià)值觀尚處于形成階段，如果無(wú)法對(duì)課文進(jìn)行理解，那么勢(shì)必會(huì)影響其價(jià)值觀的形成。有一些心理學(xué)家對(duì)于學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，和生活聯(lián)系緊密的事情往往是人們比較感興趣的事情，因此學(xué)習(xí)需要和生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能夠繼續(xù)的深入學(xué)習(xí)。那么如何的將生活和教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系呢？其實(shí)，小學(xué)教材中有部分內(nèi)容表面和生活聯(lián)系性不大，可是實(shí)際可以通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)建立聯(lián)系，例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無(wú)損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理，但是在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該道理的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，原因就在于現(xiàn)在的小學(xué)生的生活中根本沒(méi)有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

1.2教學(xué)方式枯燥

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段還是延續(xù)了應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)，因此學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師使用的教學(xué)方法非常的單一，以至于增加了教學(xué)的乏味感，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，因此教學(xué)效果無(wú)法提升。填充式的教學(xué)，不能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也不能夠激發(fā)他們的積極性，因此動(dòng)手和實(shí)踐能力非常差，過(guò)度的壓迫反而會(huì)導(dǎo)致逆反。因此教學(xué)方式應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)新，要突破，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，去接收教師的信息。

1.3評(píng)價(jià)落后

將成績(jī)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，這是應(yīng)試教育所遺留的問(wèn)題，不可否認(rèn)的是，成績(jī)確實(shí)可以判斷一個(gè)階段的教學(xué)效果，但是對(duì)于學(xué)生的整個(gè)一生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有多少意義，因此我們過(guò)度的看重成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，僅僅是顧及眼前利益而已，并沒(méi)有將學(xué)生的未來(lái)作為考慮范圍內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，多對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠培養(yǎng)處人格比較健全的人才。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)

鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來(lái)改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題已是刻不容緩，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)。

2.1語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文小馬過(guò)河，講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒(méi)辦法就去問(wèn)自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來(lái)學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.2語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

多元化的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且小學(xué)生天生好奇，這種特性我們不應(yīng)該抹殺，而是要善于引導(dǎo)和利用，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)來(lái)讓他們可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂中我們除了簡(jiǎn)單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對(duì)他們的感官刺激，讓信息通過(guò)各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。

2.3語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)

語(yǔ)文教學(xué)的目的是希望讓學(xué)生具備語(yǔ)文能力，這種能力不局限于聽(tīng)說(shuō)讀寫，而且還要有更深層次的含義，能夠?qū)γ赖蔫b別，對(duì)與錯(cuò)的鑒別，建立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這些都是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，因此評(píng)價(jià)模式就不能夠忽略這些目標(biāo)，而只關(guān)注與聽(tīng)說(shuō)讀寫上，應(yīng)該要讓評(píng)價(jià)模式和教學(xué)目標(biāo)相一致。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)開展多年，理論上也有了一定的研究，可是實(shí)踐卻比較少，因此現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該將重點(diǎn)放在實(shí)踐上，通過(guò)對(duì)理論的實(shí)踐來(lái)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，需要根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行靈活的變化，以創(chuàng)新來(lái)尋求符合自身需求的改革措施，努力的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

作者：徐艷杰工作單位：吉林省伊通滿族自治縣莫里鄉(xiāng)中心小學(xué)校