導(dǎo)語：電子郵件輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果往往受時間、空間、學(xué)生個體差異的左右，在教學(xué)中，我們嘗試?yán)?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/yuwenlunwen/xsywlw/201009/392970.html" target="_blank">電子郵件輔助閱讀教學(xué)，以突破時空的限制，實施個別化教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，頗有收獲。

一、激趣

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是小學(xué)生獲取經(jīng)驗過程中最現(xiàn)實、最活躍的因素，它能直接推動小學(xué)生去探求新知識，發(fā)展新能力。許多小學(xué)生對電子郵件很感興趣，如果教師能把語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容加載到電子郵件中去，那么他們收發(fā)電子郵件就更具實際意義，從而會將對電子郵件的興趣遷移到語文學(xué)習(xí)上來。

首先，讓學(xué)生被動接收郵件。教師向全班同學(xué)群發(fā)他們喜歡的童話或者故事，第二天在課堂上詢問：收到老師發(fā)的郵件了嗎？收到語文老師發(fā)的郵件，學(xué)生無疑是很高興的。接著，讓學(xué)生被動回復(fù)郵件。再給學(xué)生群發(fā)一篇童話，并向他們提一個簡單的問題，要求他們回復(fù)。第二天，教師在課堂上公布已經(jīng)收到的回復(fù)郵件，同時對回復(fù)的同學(xué)加以表揚鼓勵。最后，讓學(xué)生主動收發(fā)郵件。這一階段我每天都向?qū)W生發(fā)一些趣味性強的語文材料，要求學(xué)生定時收取。學(xué)生課余向老師提的一些問題，我也有意讓他們發(fā)郵件提問。對問題提得好的，我在課堂上給予較高的評價。這樣環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的興趣。至此，學(xué)生自覺利用電子郵件的氛圍逐步形成。

二、質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！苯虒W(xué)實踐也表明，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑非常重要，質(zhì)疑是創(chuàng)新的關(guān)鍵。所以在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，并且為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生提問題。但是，課堂教學(xué)的時間畢竟有限，在課堂上學(xué)生不可能將所有的問題都提出來，再加上學(xué)生個體有差異，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于提問題，有自卑感的學(xué)生即使不懂一般也不敢問，這樣，就不利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而電子郵件恰恰能在相當(dāng)程度上解決這一問題，在質(zhì)疑中發(fā)揮了很好的作用。

我們每上完一節(jié)課，總會留下一句話：有問題發(fā)郵件給老師。平時課堂上發(fā)言很少的學(xué)生也用起了電子郵件這一工具，向老師提問題。同時，老師經(jīng)常評點學(xué)生通過電子郵件提的問題，包括數(shù)量、質(zhì)量，鼓勵學(xué)生敢想、敢疑、敢發(fā)（發(fā)郵件），并且教給質(zhì)疑的方法。學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量越來越高。如，在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，就有學(xué)生通過電子郵件提問：“老奶奶拄著拐杖焦急而又耐心地等待著”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾嗎？學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，有同學(xué)提出：小女孩手里捏著燒過了的火柴梗，這些火柴從點燃到熄滅，一直沒有離開她的手。當(dāng)火柴燒到她手指的時候，她為什么不感到燙手呢？電子郵件讓學(xué)生們更多地用“疑問”這把鑰匙開啟智慧之門。公務(wù)員之家

三、釋疑

我們每天都會收到學(xué)生提問的電子郵件，如何處理這些電子郵件，將關(guān)系到電子郵件在閱讀教學(xué)中運用的實際效果。我們采用下列方法處理學(xué)生質(zhì)疑的電子郵件，努力“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

1.適當(dāng)點撥。對于學(xué)生提出的似是而非、比較簡單的問題，我們認(rèn)為可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀后，從文中尋找依據(jù)、自行求解，教師大可不必直接回復(fù)解答。我們是這樣回復(fù)的：“你再讀讀課文，就能自己解答這個問題了?！庇袝r我們還給學(xué)生規(guī)定了讀的段落、遍數(shù)。對于學(xué)生提出的稍有難度的問題，教師可作點撥。如在教學(xué)《金色的魚鉤》一文后，學(xué)生問：為什么稱老班長是“上級”、“保姆”、“勤務(wù)員”？我們在回復(fù)時，反問了三個問題：（1）老班長在過草地時肩負(fù)著什么任務(wù)？（2）在草地那種特定的環(huán)境中，老班長是怎樣完成他當(dāng)“上級”、“保姆”、“勤務(wù)員”的任務(wù)的？（3）你能從課文中找出表現(xiàn)老班長的具體言行的句子嗎？讓學(xué)生帶著這三個問題去讀一讀、劃一劃，最后把自己的體驗講給老師聽（給老師發(fā)郵件），從而使學(xué)生把對老班長的認(rèn)識從表面深化到實質(zhì)。

2.及時轉(zhuǎn)發(fā)。對于比較典型的問題或其他學(xué)生能夠解決的問題，我們就有目的地轉(zhuǎn)發(fā)給其他同學(xué)，讓其他同學(xué)回答。這樣做一方面能調(diào)動一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能促進合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在這一過程中，要使學(xué)生感受到合作的快樂，千萬不要傷害提出問題的學(xué)生的自尊心。

3.提供信息。對于一些學(xué)生較難解決的問題，我們還為他們提供與問題相關(guān)的信息，有時是一個網(wǎng)址，有時是一篇文章，有時是一張圖片。如教學(xué)《太陽》一課后，學(xué)生通過電子郵件問：科學(xué)家是怎么知道太陽的溫度的呢？我們將自己在備課時搜索到的香港太空館“問太陽”欄目中的關(guān)于如何測定太陽溫度的文章發(fā)送給這位學(xué)生，并且抄送給全班同學(xué)閱讀。通過這樣的活動，學(xué)生對有關(guān)知識了解得更全面了。

四、拓展

茫茫網(wǎng)海，完全放手讓小學(xué)生去尋覓適合自己閱讀的信息，擴大閱讀面，這既浪費時間又不切實際，因而以電子郵件為載體，憑借教材，利用網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生閱讀的外延，增加閱讀量，這將成為一種可能。特別是在“以一篇帶多篇”的閱讀中，可用電子郵件為學(xué)生提供有目的的閱讀文本。在教學(xué)一篇課文后，我們直接群發(fā)給學(xué)生幾篇文章或者是一個能直接鏈接到文本的網(wǎng)址，讓學(xué)生閱讀。有時是一篇，有時是數(shù)篇。這些文章是經(jīng)過教師精心選擇的。如教學(xué)《太陽》一課后，給學(xué)生發(fā)送了《揭開太陽的真面目》、《近觀地球的母親——太陽》這兩篇文章的網(wǎng)址，并且留了簡單的作業(yè)，要求學(xué)生讀后回復(fù)老師。這樣，學(xué)生不僅增加了閱讀量，還促進了對《太陽》一課的理解體驗。