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一、情感體驗的定義

什么是情感體驗?zāi)?？北京師范大學(xué)心理學(xué)院金勝華教授認為“可以把情感體驗概括為個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗和消極的情感體驗”。并舉例說“學(xué)生對某一學(xué)科的癡迷狀態(tài)就可以說該學(xué)生對這門學(xué)科的情感體驗是相當(dāng)積極的；另一個學(xué)生提起學(xué)校就感到害怕，不愿意去學(xué)校，表明該學(xué)生對學(xué)校的情感體驗是比較消極的”。筆者也就是基于上述對“情感體驗”的闡釋來理解其內(nèi)涵。

二、情感體驗的意義

（一）情感體驗是知識獲得的動力之源

情感體驗是動機系統(tǒng)的基本成分，是人們接受信息渠道的閘門，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，人的理智處于昏迷狀態(tài)，不可能進行正常的工作，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)生作為社會中的一個特殊的群體，其情感體驗健康與否，對其學(xué)業(yè)影響很大。積極的情感體驗?zāi)軌蛴行У膹娀洃涍^程，提高無意識記的效果，增加有意識記的效果，能夠激發(fā)兒童對過去知識的再認和再現(xiàn)，把對過去知識的追憶變成一種自然而然的活動，還能提高活動效率，使身心處于活動的最佳狀態(tài)，從而推動兒童有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，情感體驗是知識獲得的動力之源。

（二）情感體驗是德育有效性的橋梁，是人格完善的必要條件

一切道德教育，都需要在學(xué)生的參與中體驗，在體驗中實現(xiàn)道德知識的內(nèi)化，從而與個體的價值系統(tǒng)有機地結(jié)合起來，并指導(dǎo)個體的行為。要使德育的內(nèi)容與形式真正融入生活，情感體驗是基本的橋梁和紐帶，德育只有在個體的心理過程中產(chǎn)生共鳴，成為個體的價值判斷和自我引導(dǎo)的依賴時，它才是有效的。

重視人的發(fā)展，強調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會性發(fā)展為核心已是世界各國比較公認的原則。而健全的人格必須依托于豐富的情感體驗，情感體驗缺失的青少年大多不能準(zhǔn)確而深刻地體驗自己和體會他人的情緒、情感，不能積極主動地理解他人，不能有效地與別人進行溝通與合作。甚至與同學(xué)、老師、父母、長輩發(fā)生沖突，很難發(fā)展起健全的人格。

少年兒童正處在長身體、長知識、人格形成的關(guān)鍵時期，這個時期他們大多數(shù)時間是在學(xué)校中度過，而在學(xué)校的大多數(shù)時間都在上課和學(xué)習(xí)，因而各門學(xué)科的教學(xué)對少年兒童人格的形成必然產(chǎn)生深遠影響。而小學(xué)語文課程既是主課，又是基礎(chǔ)課，占的時間最長，學(xué)的內(nèi)容最多，而它本身就有很多的人文因素，對學(xué)生的人格形成影響最大。因此教師應(yīng)自覺地在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和健康人格形成的有機結(jié)合。

三、小學(xué)語文教學(xué)促進學(xué)生情感體驗的途徑

（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)、輕松愉快，個個心馳神往。讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，只有這樣學(xué)生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信心，在自信心的驅(qū)動下就會不斷努力而獲得成功。

著名教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”?？梢姡晃粵]有情感的老師不是一位優(yōu)秀的教師。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)多點熱情，少點冷漠；多點鼓勵，少點責(zé)備，讓孩子在愛的氛圍中成長。要充分發(fā)揮語文學(xué)科的“人文教育”功能，其基點就在于情感，一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得你富有“激情”，能調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。陪伴學(xué)生走過一段“激情燃燒的歲月”，對學(xué)生的智慧、思維、習(xí)慣、情感、態(tài)度等諸多方面產(chǎn)生積極作用，讓他們的人格得到健全的發(fā)展，向著陶行知先生所說的“真人”邁進。

（二）充分發(fā)揮語文課程的情感教育功能

1．用情去感知

語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內(nèi)容中去，用情去體會、去理解、去學(xué)習(xí)，這樣就會迸射出情感之花。如教學(xué)《桂林山水》一文，要求學(xué)生用真情去讀，用情去感受神奇而美麗的山水，當(dāng)學(xué)生的情融入山水之中，還可要求學(xué)生用真情寫出自己對桂林山水的美及向往，從而使學(xué)生真正感受到桂林山水的景色美，甚至可引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇《草海風(fēng)光》，也展示一下貴州高原明珠的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。再如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，要求學(xué)生帶著真情去閱讀，當(dāng)讀到小女孩悲慘死去的過程時若學(xué)生情到由衷，則會流下悲傷的眼淚。而《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)過程中，要達到被劉老師身殘志堅的精神感動得流出熱淚，使情在淚中現(xiàn)。

【摘要】新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強情感體驗，本文對教學(xué)過程中加強情感體驗的意義、途徑等進行闡述，力求對廣大教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)健康發(fā)展的、符合時代要求的一代新人有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)過程；情感體驗

課程在學(xué)校實施教育的過程中處于核心地位，教育目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出課程目標(biāo)。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實踐中一直未受到應(yīng)有的重視。隨著體驗教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關(guān)注教育對象的情感體驗，情感體驗缺失帶來的后果也日益引發(fā)教育者的探索。實際上情感體驗的教育價值至少有三個方面：知識獲得的動力基礎(chǔ)；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。本文擬對如何發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的情感教育功能作了點粗淺的探索，以期拋磚引玉。

一、情感體驗的定義

什么是情感體驗?zāi)?？北京師范大學(xué)心理學(xué)院金勝華教授認為“可以把情感體驗概括為個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗和消極的情感體驗”。并舉例說“學(xué)生對某一學(xué)科的癡迷狀態(tài)就可以說該學(xué)生對這門學(xué)科的情感體驗是相當(dāng)積極的；另一個學(xué)生提起學(xué)校就感到害怕，不愿意去學(xué)校，表明該學(xué)生對學(xué)校的情感體驗是比較消極的”。筆者也就是基于上述對“情感體驗”的闡釋來理解其內(nèi)涵。

二、情感體驗的意義

（一）情感體驗是知識獲得的動力之源

情感體驗是動機系統(tǒng)的基本成分，是人們接受信息渠道的閘門，在缺乏必須的“豐富激情”的情況下，人的理智處于昏迷狀態(tài)，不可能進行正常的工作，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。學(xué)生作為社會中的一個特殊的群體，其情感體驗健康與否，對其學(xué)業(yè)影響很大。積極的情感體驗?zāi)軌蛴行У膹娀洃涍^程，提高無意識記的效果，增加有意識記的效果，能夠激發(fā)兒童對過去知識的再認和再現(xiàn)，把對過去知識的追憶變成一種自然而然的活動，還能提高活動效率，使身心處于活動的最佳狀態(tài)，從而推動兒童有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，情感體驗是知識獲得的動力之源。

（二）情感體驗是德育有效性的橋梁，是人格完善的必要條件

一切道德教育，都需要在學(xué)生的參與中體驗，在體驗中實現(xiàn)道德知識的內(nèi)化，從而與個體的價值系統(tǒng)有機地結(jié)合起來，并指導(dǎo)個體的行為。要使德育的內(nèi)容與形式真正融入生活，情感體驗是基本的橋梁和紐帶，德育只有在個體的心理過程中產(chǎn)生共鳴，成為個體的價值判斷和自我引導(dǎo)的依賴時，它才是有效的。

重視人的發(fā)展，強調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會性發(fā)展為核心已是世界各國比較公認的原則。而健全的人格必須依托于豐富的情感體驗，情感體驗缺失的青少年大多不能準(zhǔn)確而深刻地體驗自己和體會他人的情緒、情感，不能積極主動地理解他人，不能有效地與別人進行溝通與合作。甚至與同學(xué)、老師、父母、長輩發(fā)生沖突，很難發(fā)展起健全的人格。

少年兒童正處在長身體、長知識、人格形成的關(guān)鍵時期，這個時期他們大多數(shù)時間是在學(xué)校中度過，而在學(xué)校的大多數(shù)時間都在上課和學(xué)習(xí)，因而各門學(xué)科的教學(xué)對少年兒童人格的形成必然產(chǎn)生深遠影響。而小學(xué)語文課程既是主課，又是基礎(chǔ)課，占的時間最長，學(xué)的內(nèi)容最多，而它本身就有很多的人文因素，對學(xué)生的人格形成影響最大。因此教師應(yīng)自覺地在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和健康人格形成的有機結(jié)合。

三、小學(xué)語文教學(xué)促進學(xué)生情感體驗的途徑

（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)、輕松愉快，個個心馳神往。讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，只有這樣學(xué)生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信心，在自信心的驅(qū)動下就會不斷努力而獲得成功。

著名教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”?？梢?，一位沒有情感的老師不是一位優(yōu)秀的教師。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)多點熱情，少點冷漠；多點鼓勵，少點責(zé)備，讓孩子在愛的氛圍中成長。要充分發(fā)揮語文學(xué)科的“人文教育”功能，其基點就在于情感，一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得你富有“激情”，能調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。陪伴學(xué)生走過一段“激情燃燒的歲月”，對學(xué)生的智慧、思維、習(xí)慣、情感、態(tài)度等諸多方面產(chǎn)生積極作用，讓他們的人格得到健全的發(fā)展，向著陶行知先生所說的“真人”邁進。

（二）充分發(fā)揮語文課程的情感教育功能

1．用情去感知

語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內(nèi)容中去，用情去體會、去理解、去學(xué)習(xí)，這樣就會迸射出情感之花。如教學(xué)《桂林山水》一文，要求學(xué)生用真情去讀，用情去感受神奇而美麗的山水，當(dāng)學(xué)生的情融入山水之中，還可要求學(xué)生用真情寫出自己對桂林山水的美及向往，從而使學(xué)生真正感受到桂林山水的景色美，甚至可引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇《草海風(fēng)光》，也展示一下貴州高原明珠的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。再如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，要求學(xué)生帶著真情去閱讀，當(dāng)讀到小女孩悲慘死去的過程時若學(xué)生情到由衷，則會流下悲傷的眼淚。而《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)過程中，要達到被劉老師身殘志堅的精神感動得流出熱淚，使情在淚中現(xiàn)。

．用心去體驗

在小學(xué)語文課中，有好多文章都具有較強的感召力，學(xué)了以后小學(xué)生的心靈容易被感化，這必須讓學(xué)生用心去體驗，在體驗中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的真正落到實處。例如《窮人》這篇課文就有一種人情美，漁夫一家有五口人，生活是靠漁夫一人打魚維持生活，非常貧困和艱難。但漁夫的妻子桑娜在發(fā)現(xiàn)鄰居的寡婦死后留下兩個幼小的孩子時，經(jīng)過復(fù)雜的思想斗爭后終于把兩個孩子抱到了自己家。教師上課時就應(yīng)該抓住這一種人間最珍貴的人情美去分析，啟迪孩子們的心靈，懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互幫助，這樣就會收到良好的教學(xué)效果。

3．用情去悟理

語文教學(xué)要化理為情，融理入情，學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)基于對“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學(xué)時要緊緊把握住語文學(xué)科的文理合一這一特點。如教學(xué)《桃花新木》一文時要抓住植樹和育人是同一道理，讓當(dāng)今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應(yīng)該盡量自食其力。再如教學(xué)《金色的魚鉤》一文時，紅軍在長征途中吃草根、樹皮的情景，可以在教師指導(dǎo)下嘗一嘗草根、樹皮的味道怎么樣？在教學(xué)《豐碑》一文時，可以讓學(xué)生體驗一下，在嚴(yán)寒的風(fēng)雪中，穿著破舊單薄的衣裳，挨凍的滋味。知道在人生的道路上并非全是掌聲和鮮花，同樣會有荊棘叢生的曲折道路，要敢于面對困難、勇于克服困難，才能走出困境。

4．用心實踐去豐富體驗

學(xué)習(xí)了課本知識就應(yīng)該付諸行動，這是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的最好辦法。如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一文后，使學(xué)生從老舍養(yǎng)花的過程中體驗到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂趣。曾記得我在讀小學(xué)時，老師安排勞動課每人在校園里種一棵樹，自己負責(zé)挖坑、澆水、護理等，看著自己栽的樹活了，發(fā)芽了，茂盛了，我的心里充滿了喜悅。類似這種綠化、美化校園的實踐活動值得推廣。

語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從有利于豐富學(xué)生的情感、啟迪心智，促進學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面去下功夫，開發(fā)有利于師生互動的活動設(shè)計，以及能夠激發(fā)強烈的情感體驗的圖片、影片、增加學(xué)生反思、想象的作業(yè)等。

總之，忽視情感體驗的教育不是一種完整的教育，只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，并切實落實到教育工作中，我們才能培養(yǎng)出真正健康發(fā)展的、符合社會需求的人才。

【摘要】新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強情感體驗，本文對教學(xué)過程中加強情感體驗的意義、途徑等進行闡述，力求對廣大教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)健康發(fā)展的、符合時代要求的一代新人有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)過程；情感體驗

課程在學(xué)校實施教育的過程中處于核心地位，教育目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出課程目標(biāo)。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實踐中一直未受到應(yīng)有的重視。隨著體驗教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關(guān)注教育對象的情感體驗，情感體驗缺失帶來的后果也日益引發(fā)教育者的探索。實際上情感體驗的教育價值至少有三個方面：知識獲得的動力基礎(chǔ)；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。本文擬對如何發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的情感教育功能作了點粗淺的探索，以期拋磚引玉。

【參考文獻】

[1]宋振紹、金盛華.情感體驗：教育價值及其促進途徑.《教育科學(xué)研究》2009,1.

[2]岳修龍、徐秀華.如何把握語文教學(xué)中的亮點.《教育交流》2009,1.

[3]周濤、彭佑軍.情感在語文教學(xué)中的運用.《畢節(jié)教育》2007,1.