導(dǎo)語：獨(dú)家原創(chuàng):談新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)。長期以來，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，閱讀教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，忽視學(xué)生是這一閱讀主體。學(xué)生在課堂上習(xí)慣于接受課本上的和教師的現(xiàn)成答案，不對(duì)閱讀篇目進(jìn)行深究質(zhì)疑，不敢進(jìn)行大膽的批判，當(dāng)然也就沒有自己獨(dú)到的見解和新的發(fā)現(xiàn)。這種閱讀教學(xué)的模式明顯有很多弊端，所以在當(dāng)前教學(xué)體制與教學(xué)課程改革的浪潮中，我們可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性進(jìn)行探索。

1、閱讀意境的理解

在一堂課中，只有40分鐘。如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。

例如《古詩詞三首》

2.引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時(shí)，可先放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說說詞語的大概意思，理解句意是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可要求學(xué)生把初步理解的詞語放進(jìn)句子去試著講講句子的意思。在學(xué)生講述的過程中教師要作如下點(diǎn)撥：

《獨(dú)坐敬亭山》中的“閑”，是“悠閑”的意思，在說句子的意思時(shí)，要作詞序的調(diào)整。即“一片白云悠閑地飄去”?！皡挕钡淖⑨屖恰皾M足”。在說句的時(shí)候要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，如：我看著山，山也看著我，互相都看不夠?！锻赐ァ分械摹扮R未磨”。要讓學(xué)生知道古代的鏡子是用銅制做的，鏡表面需要經(jīng)過打磨?！稇浗稀分械摹芭f曾諳”要交待詩人的生活背景和再引導(dǎo)學(xué)生查字詞典幫助理解。在理解詞句意思時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，形成師生之間互相對(duì)話的氛圍。

3.在理解句意的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，說說全詩的大意。如用第一人稱來說，用角色對(duì)話的形式說，根據(jù)提供的畫面來說，形成寬松的、相互交流環(huán)境。在學(xué)生說的過程中，要關(guān)注他們的語言質(zhì)量，看是否把詩意理解正確，語言是不是連貫等。

4.重視詩詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導(dǎo)，要緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生思考。把握每首詩的感情基調(diào)。如《獨(dú)坐敬亭山》，圍繞著“靜”來寫，朗讀時(shí)注意語調(diào)輕緩，節(jié)奏要緩慢；通過朗讀，表達(dá)詩人如找到了知己似的一種輕松感。《憶江南》，以飽含深情的回憶之情朗誦。

5.在理解詩意時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維，根據(jù)詩句的意思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和以往學(xué)過的有關(guān)課文，開展合理的想象，或用自己的語言加以描述，或通過畫畫等活動(dòng)方式，體會(huì)詩句所表達(dá)的意境，不要停留在簡單的意譯層面上。

6.鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集有關(guān)山水風(fēng)光的古詩詞或名句，并啟發(fā)學(xué)生在說話和習(xí)作時(shí)加以引用，提高語言表達(dá)的品位。

7.如采用三首詩詞比較教學(xué)，可以在基本疏通詞句意思的基礎(chǔ)上，抓住詩人不同時(shí)間所見景物和景物的特點(diǎn)，以及詩人當(dāng)時(shí)思想情感等方面作相互比較；對(duì)詩和詞的形式上作些對(duì)比。還可以運(yùn)用不同的音樂作配音朗誦，借以體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的不同心境。

8.課文《趵突泉》中有這樣一句：“大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶比得上?！敝v到這句話，教師可以故意說：“這個(gè)句子精彩極了，我們給它變換句式，效果肯定不如原句?！睂W(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)為改成“……哪一種珠寶能比得上？”效果更好，因?yàn)榉磫柧淠軌蚴拐Z氣更加強(qiáng)烈，增強(qiáng)表達(dá)效果。

2重視誦讀感悟，品味美的意境

《觸摸春天》是一篇敘事散文。第一次讀這篇課文，感覺文字很清澈，就像那個(gè)叫安靜的盲女孩，心靈純潔。然而我的目光在上面一遍一遍地徘徊著，一遍一遍地思考著，這文字雖然平實(shí)，卻是深?yuàn)W。文章真切描寫了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

本課教學(xué)，我以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話中包含的人生哲理。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終，運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。

1、工具性和人文性的統(tǒng)一。生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考得永恒話題。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對(duì)生命的思考，書寫了對(duì)人生的感悟?！队|摸春天》這篇課文告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。為了避免把這類課文上成“品社課”，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，通過對(duì)語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。

2、在體驗(yàn)中感知，在想象中感悟。為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在課下讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，使他們感受到眼睛對(duì)生活的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜對(duì)生活充滿熱愛的可嘆之處。在教學(xué)安靜自如穿梭時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛走上講臺(tái)，再次體驗(yàn)了一個(gè)盲人行走自如是多么的不容易，從而進(jìn)一步感受這一切都是一個(gè)奇跡。它來自于安靜都這里的熟悉，對(duì)春天的喜愛，對(duì)大自然的熱愛、向往。在品味攏蝴蝶的奇跡時(shí)，由我配樂描繪情景，讓學(xué)生閉眼想象感受，這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對(duì)話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛。

3、以情促讀，以讀促悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，個(gè)別讀、集體讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動(dòng)，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。在理解“張望”時(shí)，我先是質(zhì)疑學(xué)生安靜明明是個(gè)盲童，作者怎么用了“張望”這個(gè)詞呢？經(jīng)過討論、交流，最后一致得出盡管安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了，因?yàn)樗皇怯醚劬?，而是在用心靈觸摸春天！于是，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：安靜張望到了（）的世界。在輕柔的音樂中，學(xué)生通過文字表達(dá)內(nèi)化了語言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，感受到了她對(duì)美好世界的強(qiáng)烈向往和對(duì)生命的熱愛。

4、擴(kuò)展閱讀，體悟真諦。在理解安靜抓蝴蝶、放蝴蝶的句子時(shí)，我向?qū)W生介紹了美國著名的作家海倫.凱勒的相關(guān)的一段文字資料，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白了盡管海倫•凱勒和安靜一樣，不能用雙眼來欣賞春天，但她們卻能用自己的整個(gè)心來觸摸春天，她們的心中同樣裝著一個(gè)屬于自己的春天。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這句話時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。

5、走向生活，升華主題。感悟作者揭示的深刻道理是本文的難點(diǎn)。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界。都有誰呢？文中的安靜，一個(gè)忙姑娘她做到了。學(xué)生課下搜集資料，張海迪、霍金、殘奧會(huì)的運(yùn)動(dòng)員，他們都做到了。學(xué)生交流后，老師緊接著播放《千手觀音》，加以感情的導(dǎo)入，學(xué)生震撼了，一群聾啞人，她們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了這么一場(chǎng)美輪美奐的舞蹈，創(chuàng)造了她們的繽紛世界。此時(shí)，教學(xué)沒有結(jié)束。創(chuàng)造這一切的不僅僅是殘疾人。還有一些平凡崗位上的人，老師舉出醫(yī)生救死扶傷后，學(xué)生立即想到了老師、解放軍、交通警察---當(dāng)然還有學(xué)生自己。早上，在晨會(huì)上，他們獲得了一張張獎(jiǎng)狀就是創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界；他們課堂上的積極發(fā)言、感情朗讀就是創(chuàng)造了自己的繽紛世界。此刻，學(xué)生才真正明白了安靜告訴我們的道理，從而發(fā)自內(nèi)心的感觸到安靜的生活。