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[關(guān)鍵字]:小學語文新課程課程

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）的頒布，標志著我國語文教學改革進入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標準》的精髓，樹立新的教學理念，是不斷推動語文教學改革前進和保證《語文課程標準》推廣，實驗成功的必要前提?！墩Z文課程標準》從課程的性質(zhì)和地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路、課程的目標以及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時展和和時俱進的必然產(chǎn)物。那么《語文課程標準》在新的理念、新的內(nèi)容、新的實施策略上有那些變化呢？我談一談自己的心得。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學對教師的熟悉是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學策略的實施者?！墩Z文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉(zhuǎn)播者也是學生學習知識的啟蒙者，不僅是課程的開發(fā)者也是促進學生開發(fā)課程的引導者，不僅是教學策略的實施者也是教會學生學習的指導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是馬克思主義教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

教師角色的轉(zhuǎn)變必然帶來教學過程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代的課堂教學是什么樣呢？語文教學應是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，激發(fā)學生學習的喜好，注重培養(yǎng)學生學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的到全面的發(fā)展。

二、教學方式的轉(zhuǎn)變。

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一?！墩n標》中提出語文教學“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特征，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略。其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。

要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)。學生是學習的主人，發(fā)展主體，是“教學之本”。教學重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。美國聞名教育家杜威說摘要：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育辦法要圍繞他們組織起來?！倍嗄陙?，我們培養(yǎng)學生的自主學習意識進行了深入的探索，但教師還沒有全面的解放思想，那種主宰式的教學痕跡依然存在。教學要實現(xiàn)學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學觀念，教師要放下“架子”，放棄權(quán)威，和學生平等對話，相互合作，共同交流。教師要非凡關(guān)注學生生活的獨特體驗。例如一位教師教學《貓》，學生發(fā)言踴躍。

學生甲說摘要：我知道貓會抓老鼠，我喜歡它。

學生乙說摘要：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我喜歡它。

學生丙說摘要：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，似乎說，謝謝你！我和貓是好朋友。

第一個學生是從貓的功能來談的，他喜歡貓是基于“好訴”獲得的知識。

第二個學生是從貓的外形來談的，他喜歡貓是通過感知獲得的經(jīng)驗。

第三個學生是從“我”和“貓”有共同的喜好喜好上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗。

應該說，第一個學生講的，不足為奇，通過“告訴”即可獲得；第二個學生講的是通過感知獲得的經(jīng)驗，真切可信但缺乏獨特的視角；只有第三個學生講的是一種獨特的體驗，值得珍惜。

語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以表達的出色之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去把握結(jié)論式的學習為探究性學習、反思性學習、探究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，心得不到成功的快樂。

合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學生的合作意識，也是當今社會發(fā)展的需要，一個不會合作的人是不會把事做好的。讓學生學會合作，教師要盡可能的尊重學生，盡可能的要求學生。一方面教師要實現(xiàn)教學民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習活動中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有摘要：組織好自學，核心是讓每個學生都能獨立思索；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調(diào)控、以全面實施教學目標?？傊獎?chuàng)設(shè)有效的合作學習情境，通過師和生、生和生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學習語文的方法。

探究性學習答應學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。由于每個學生的經(jīng)驗背景不同、喜好喜好迥異、性格氣質(zhì)有別，應提倡結(jié)論的多樣化。答應暫不作結(jié)論，把新問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答。

三、課程觀念的轉(zhuǎn)變。

在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。過去我們對語文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特征。語文是母語的教學，我們的社會生活中無處沒有語文的存在，一個人不是等學了語文才會用語文，從社會的環(huán)境之中對語文早以有了沉淀和積累，所以語文有其它的非凡性，語文是一個大課程。強調(diào)語文的實踐性和綜合性是從語文的自身的特征來考慮的。

實現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，首先要有強烈的資源意識。教科書是課程的重要內(nèi)容，但不是課程的所有內(nèi)容。語文課程內(nèi)容無時不有，無處不在。應當在教材中體現(xiàn)對選擇、利用其他語文課程資源的引導。語文的教學場所不僅僅是課堂，語文的教學形式不僅僅是讀書、答問。在課堂上應充盈豐富多彩的語文實踐活動，要開辟除了教室以外的語文教學、語文教育渠道。應當在教材中體現(xiàn)對豐富教學形式、拓寬教學途徑的引導。

其次，要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當?shù)氐?，如自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如節(jié)日、紀念日、剛剛發(fā)生鮮活的重要事件和有價值的社會現(xiàn)實。把他們有計劃地、及時的引進到語文教育教學之中，可以大大加強語文課程和時代的聯(lián)系，和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠流長的一泓活水，可以極大地激發(fā)學生學習語文的喜好和生活中學語文、用語文。

要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強和課外、和生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動摘要：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐貫穿于教學全過程，使小課程連著大世界。

總之，教師要創(chuàng)造性地進行教學，一切課程資源、一切活動形式都為我所用，將學校，家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。

四、評價觀念的轉(zhuǎn)變。

過去對語文課程的評價偏重于語文知識、能力的評價，相對忽視了過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的評價。這和以前對語文學科性質(zhì)的熟悉是有關(guān)的，以前對語文過分強調(diào)了工具性和思想性，而對人文性重視不夠?！墩n標》指出摘要：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蹦敲词裁词钦Z文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及熟悉能力、人文素養(yǎng)等。有了這樣的熟悉就不難理解語文評價觀的轉(zhuǎn)變了。

《課標》強調(diào)“面對社會的發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革”，并在“實施建議”專項提出“評價建議”，強調(diào)“語文課程的評價目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”這就要求我們要更新評價觀念，建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學地評價學生素質(zhì)發(fā)展狀況，評價學生是否在原有的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展；引導學生去熟悉自己，找到發(fā)展方向和立足點，促進自主發(fā)展的實現(xiàn)。

那么如何改進語文課程的評價呢？

1、評價內(nèi)容要綜合化。

《課標》強調(diào)“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特征，因而量化和客觀化不能成為語文課程的評價手段。應避免語文評價的繁瑣化?！笨梢姡u價內(nèi)容要綜合化，是從發(fā)展角度提出的，也是評價“課程目標”知識和能力、過程和方法。情感態(tài)度和價值觀三個角度達成狀況的必然要求。

2、評價方式要多樣化。

“評價建議”強調(diào)“形成評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如，有關(guān)學生平時表現(xiàn)和喜好的潛能記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等?！边@就是要求“動態(tài)評價”和“靜態(tài)評價”相結(jié)合?！皠討B(tài)評價”是對學生的素質(zhì)發(fā)展幅度進行評價，它側(cè)重于縱向比較，顯示發(fā)展過程，是形成性評價。“靜態(tài)評價”是對學生的素質(zhì)發(fā)展水平的評價，它側(cè)重橫向比較，顯示發(fā)展結(jié)果，是終結(jié)性評價。學生素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張試卷可以一試而定的。因此，要改革考試辦法，通過筆試和口試相結(jié)合、觀察和測評相結(jié)合等形式，全面收集評價信息，提高評價結(jié)果的可信度。

“評價建議”又提出“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價?！边@就要求學校和教師既要對學生的素質(zhì)狀況進行量化處理（由于素質(zhì)狀況是模糊的，難以精確量化的，采用等級評價比較合適），又對學生的素質(zhì)狀況進行質(zhì)的鑒定摘要：要求學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。

3、評價過程要民主化。

“評價建議”強調(diào)“事實評價，應注重教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長積極參和評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！边@就要求學校和教師、家長要把評價對象當作一個平等合作的伙伴來對待?？朔鹘y(tǒng)評價把評價對象及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產(chǎn)生緊張對立的現(xiàn)象。

4、評價結(jié)果要激勵化。

評價的最終目的是促使學生全面發(fā)展和主動發(fā)展，而不是鑒別、選拔學生。因此，我們要引導學生通過對評價結(jié)果逐項細讀，對照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展狀況、發(fā)展水平、發(fā)展差異，找到繼續(xù)發(fā)展的方向，提出改進的辦法，從而發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能。