導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

以前我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從中年級(jí)開始，每學(xué)一篇課文都要求分段、概括主要內(nèi)容和中心思想。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師津津有味地讓學(xué)生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描寫人物的語(yǔ)言？”“對(duì)表現(xiàn)人物的思想起什么作用？”等等不，看似內(nèi)容充實(shí)，把力用在點(diǎn)子上，其實(shí)這樣的分析除了對(duì)付考試，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)并無(wú)太大的作用?，F(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生能夠分析什么是比喻句，但在作文中卻較少運(yùn)用比喻句；能夠分析人物的各種描寫，但在寫人的作文中卻把人寫得干巴巴的千人一孔。這樣教語(yǔ)文知識(shí)，除了對(duì)付考試，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有何實(shí)際意義？下面是筆者就產(chǎn)生這個(gè)誤區(qū)的主要原因進(jìn)行的初步分析，并提出的幾點(diǎn)解決方法：

一、產(chǎn)生這個(gè)誤區(qū)的主要原因：

目標(biāo)把握上的錯(cuò)位。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：“是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！奔匆寣W(xué)生能夠讀得懂，并能積累較多的語(yǔ)言，以至能夠說(shuō)，能夠?qū)?，運(yùn)用語(yǔ)言這種工具進(jìn)行交際?？墒乾F(xiàn)在較多的老師把閱讀教學(xué)目標(biāo)定在：分析文章的主要內(nèi)容、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象，分析文章的寫作特點(diǎn)以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點(diǎn)等。雖然這些分析與運(yùn)用語(yǔ)言有一定的聯(lián)系，但它絕對(duì)不是小學(xué)生所掌握的技能。

教學(xué)要求認(rèn)識(shí)上的越位。教語(yǔ)文的老師可能有同感：不少文章的分段有多種方法，不知用哪一種好，有些文章的中心比較隱晦，自己讀了幾遍，也不能明確把握中心，必須借助一些參考書才能把唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案很困難地搞出來(lái)。受過(guò)一定專業(yè)訓(xùn)練的教師尚且如此困難，哪以怎能叫剛剛?cè)腴T的三、四年級(jí)的學(xué)生去分析文章呢？

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不到位。長(zhǎng)期以來(lái)，由于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在“理解語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)，幾乎不成比例。語(yǔ)文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來(lái)的不多，會(huì)靈活地在自己說(shuō)話、寫文章時(shí)用的少得可憐。

二、走出誤區(qū)的方法

1、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀期待，進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3、語(yǔ)法和修辭知識(shí)不能單獨(dú)從課文中拿出來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)該放到課文中隨文學(xué)習(xí)。