導(dǎo)語：學(xué)生語文教學(xué)探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

探究性學(xué)習(xí)是兒童與生俱來的認(rèn)知方式。它是讓學(xué)生在探索、感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中培養(yǎng)他們自行解決問題能力的1種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得情感的體驗(yàn)，在行動(dòng)中嘗試性地探究化解問題的策略和解決問題的適當(dāng)方法，并在嘗試中不斷修正自己已有的假設(shè)直至最后得到確認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式之1。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自覺性和研究性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

那么，如何把語文課堂變?yōu)檎Z文探究性活動(dòng)的課堂，使學(xué)生在探究中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到發(fā)展?對此，筆者做了初步嘗試，體會(huì)如下。

案例:《菜園里》教學(xué)片段。

[情境設(shè)計(jì):教室里，學(xué)生每8人圍成1個(gè)小組，教室4周擺設(shè)著許多蔬菜，有茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿等。

[上課了，我愉快地走上講臺(tái)。

師:同學(xué)們，老師今天把大家?guī)У竭@個(gè)大菜園，你們想認(rèn)識(shí)這些是什么蔬菜嗎?

生:想!(學(xué)生興趣盎然)

師:那么，待會(huì)兒同學(xué)們可以到教室4周去看1看、摸1摸、聞1聞這些蔬菜，并讀1讀旁邊的小卡片，記住它們的名字，讀完后把小卡片拿在手里，認(rèn)完蔬菜后就回到座位。

[學(xué)生高興地走向教室4周觀察蔬菜，看看、摸摸、聞聞、讀讀，并各自拿走卡片。

師:現(xiàn)在，老師看看大家是不是真正記住了這些蔬菜的名稱。老師拿出1種蔬菜，同學(xué)們盡快把它的小卡片舉起，并大聲朗讀。看看誰找得快、讀得準(zhǔn)、聲響亮。

[師:舉起1棵白菜。

生:(迅速從許多卡片中找出"白菜"的卡片，并搶著大聲地讀)"白菜"、"白菜"……

師:同學(xué)們找得真快，又準(zhǔn)，但要注意"白菜"的"白"是第2聲，請大家再讀1遍。

生:(準(zhǔn)確齊讀)"白菜"。

[隨后，老師又舉起"卷心菜"、"黃瓜"、"南瓜"……最后拿出"西紅柿"，同學(xué)們紛紛找出卡片舉著讀。此時(shí)，老師分辨出有的學(xué)生把"xīhóngshì"讀成"xīhóngchì"，要求大家把"西紅柿"的"柿"反復(fù)讀"shì"。

[此起彼伏的讀書聲過后，同學(xué)們慢慢安靜下來。師:同學(xué)們，你們想把剛才學(xué)的生字讀給大家聽聽嗎?

[學(xué)生紛紛舉手。老師指定個(gè)人讀、小組讀、全班讀，課堂上，書聲朗朗，聲聲入耳。

師:(引導(dǎo))剛才大家通過細(xì)心觀察，看了又看，摸了又摸，認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰愿意說1說它們究竟是怎樣的?

生1:我剛才認(rèn)識(shí)了豆角，我覺得豆角是長長的，1節(jié)1節(jié)的。

生2:我剛才摸到黃瓜的身上有刺呢。

生3:我知道了南瓜是黃色，還帶有1些青綠色，它的皮很硬。

生4:西紅柿是紅紅的、軟軟的，是圓形的。

生5:我剛才聞了西紅柿，還有1股香味呢!

……

筆者在這堂課上，把語文教學(xué)置于廣闊的現(xiàn)實(shí)生活世界中，直接將情景生活化，并把教學(xué)分成認(rèn)識(shí)生活和探究生活兩個(gè)層次。第1層次是通過生活化的情景，走入認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。此時(shí)，課文內(nèi)的生字詞，不再是1個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是1個(gè)個(gè)他們要認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)了這些蔬菜，并讀準(zhǔn)了它的字音，成功的喜悅喜上眉梢。第2層次是通過自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?nèi)硇牡赝度胝Z文探究活動(dòng)之中。學(xué)生們自己看1看、摸1摸和聞1聞，他們自然明白了許多。"茄子是紫色的、彎彎的"、"西紅柿是軟軟的、香香的"......這些蔬菜的特點(diǎn)是學(xué)生們親自探究來的成果，而不是老師教出來的，他們儼然是1個(gè)個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。在活動(dòng)中老師努力地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力求體現(xiàn)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

分析這堂課，我們可以看到，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，不僅要考慮語文自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律。教材只是教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù)，教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理、知識(shí)基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，充分開發(fā)和利用課內(nèi)外可以利用的1切教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)1步拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，努力轉(zhuǎn)變教師單純地"教語文"為學(xué)生創(chuàng)造性地"學(xué)語文"，從而建立起開放而富有創(chuàng)造活力的語文課程體系。

從這堂課到綜觀整個(gè)語文教學(xué)，要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語文，就要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡量減少教師的講授，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，力求做到:

1、融入情感走進(jìn)生活

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭1切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確規(guī)定把"加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)"放在首位，也就是說，應(yīng)將"培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度"作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》還提出了面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)等1系列新理念。因此，我們應(yīng)把語文教育寓于生活教育和社會(huì)教育之中，把語文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入言語運(yùn)用的實(shí)踐和情感的熏陶感染之中，從而提高學(xué)生的生活品位和情趣，達(dá)到"源于生活，超越生活的境界"。例如，《村居》這首古詩的教學(xué)，就像這首詩的風(fēng)格1樣輕松、活潑、歡快。在開放、愉悅的生活氛圍中，孩子們是在學(xué)習(xí)，但又像在"進(jìn)行著生活意義上的會(huì)話";是在上課，但又像在生活中游戲。整堂課把學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情景等融為1體，孩子們始終"小手直舉、小口常開、小眼發(fā)光"，在自由開放的活動(dòng)中盡情地體驗(yàn)著生命成長的快樂。

2、留足時(shí)空鼓勵(lì)求異

學(xué)生在課堂上能暢所欲言，真實(shí)地把自己的想法、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，不人云亦云，看問題能有自己獨(dú)特的視角。這是探究性學(xué)習(xí)所追求的效果。要想達(dá)到如此效果，教師對學(xué)生的提問，要盡可能耐心地給予回答，善待學(xué)生的求異思維。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的求異思維呢?首先，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要充分利用各種評價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生的求異提問，千方百計(jì)地保護(hù)兒童愛提問的天性，允許并接受學(xué)生對他人的結(jié)論、觀點(diǎn)說"不"，并且能用欣賞的眼光看待那些有獨(dú)立思考能力而不盲從他人的學(xué)生。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、積極思考的習(xí)慣。語文教學(xué)要留給學(xué)生足夠的朗讀、思考、感悟、討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，產(chǎn)生疑問，提出1些有價(jià)值的問題。最后，還要教給學(xué)生1些求異提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生從比較、嘗試、思考、找矛盾等過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。不可否認(rèn)，課堂中還會(huì)常常遇到學(xué)生提出1些意想不到的問題。這是，教師千萬不能加以扼殺，相反，應(yīng)為學(xué)生提的問題喝彩，然后才相機(jī)給予引導(dǎo)或指導(dǎo)。只有這樣，才有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、指導(dǎo)探究尋求突破

探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的1種教學(xué)活動(dòng)形式。課堂教學(xué)中能否可以體現(xiàn)探究精神，教師應(yīng)引進(jìn)答辯形式，即:其他同學(xué)在聽取某1同學(xué)匯報(bào)后，隨即提出自己的疑問和思考，探索小組則要給予相應(yīng)的回答。在思辨性的學(xué)生互動(dòng)中，各小組研究過程的優(yōu)點(diǎn)和不足體現(xiàn)得更為明顯。有時(shí)1個(gè)小小的疑問，也會(huì)"1石激起千層浪"。如教《地球爺爺?shù)氖帧?課時(shí)，要求學(xué)生再舉1些例子說明"地球爺爺是有手的"時(shí)，同學(xué)們7嘴8舌舉了很多例子。其中，又有1些同學(xué)對某同學(xué)舉的例子提出質(zhì)疑。于是，引發(fā)出1系列的問題和思考，通過質(zhì)疑、思辨、討論，使學(xué)生的探究精神得到進(jìn)1步的延伸和發(fā)揮。在這1過程中，學(xué)生有困惑、有疑問，正是這些困惑，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望;正是這些疑問，使得"合作"成為學(xué)生的內(nèi)在需要。在這樣的合作探究中，學(xué)生經(jīng)歷了細(xì)致的觀察、主動(dòng)的操作、及時(shí)的歸納、不斷的反思等1系列的探究過程，伴隨著1次次的自主發(fā)現(xiàn)、概括、綜合的高潮迭起，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)探究的1些方法，而且逐步體驗(yàn)到探究的甘苦，初步領(lǐng)略到了成功的愉悅。

4、只有更好沒有最好

探究性學(xué)習(xí)的特征是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、自我更新知識(shí)。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，挖掘出自己不懂的或要討論的問題，然后借助教師提供的學(xué)習(xí)資源，或者是網(wǎng)絡(luò)的、文字的、音像的資源，進(jìn)行分析、加工、存儲(chǔ)并創(chuàng)造性地運(yùn)用，通過合作學(xué)習(xí)、小組研討來解決學(xué)習(xí)中的疑難。在不斷的探究中，尋求認(rèn)知水平、認(rèn)知能力等智商領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙重增漲。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的區(qū)別就在于打破了傳統(tǒng)的由教師直接把結(jié)論交待給學(xué)生的作法，改為讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，展開討論，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和互相交流得出結(jié)論。這是，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)料性，及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花，容忍錯(cuò)誤和不同，允許超越標(biāo)準(zhǔn)答案，標(biāo)準(zhǔn)不是唯1，沒有最好，只有更好，語文學(xué)習(xí)的答案可以是豐富多彩的，教師不應(yīng)照搬教學(xué)參考書，用1種統(tǒng)1的、固定的模式來禁錮學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》1課，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，知道烏鴉"把小石子1個(gè)1個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了"時(shí)，竟然有個(gè)學(xué)生提出:"如果瓶子旁邊沒有小石子，那烏鴉該怎么辦呢?"于是，全班同學(xué)展開了熱烈的討論、探究。有的說"烏鴉可能把瓶子放倒，馬上把嘴放到瓶口喝水。"有的說:"沒有小石子就放1些泥土。"有的更說:"干脆放1些垃圾，旁邊有什么就放什么"……這些答案中不1定個(gè)個(gè)都對，然而學(xué)生們各抒己見的言語卻閃耀著他們思維的火花和個(gè)性的光彩。筆者認(rèn)為，學(xué)生的方式可以不同，理解也可以不同，不強(qiáng)求百分之百正確的答案。重要的是，教師應(yīng)多為學(xué)生營造廣闊的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給學(xué)生，讓他們用自己的眼光來欣賞這個(gè)世界，使他們的創(chuàng)新思維和個(gè)性得到充分發(fā)展。

總之，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。