導(dǎo)語(yǔ)：如何提升寫作能力的著力點(diǎn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：讀寫結(jié)合是非常重要的語(yǔ)文教學(xué)策略，它既是提升學(xué)生寫作能力的著力點(diǎn)，也是幫助學(xué)生形成良好語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑。初中語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)得起推敲的名人佳作，是實(shí)施讀寫結(jié)合的最佳素材。因此，文章將結(jié)合實(shí)例，深入探尋初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；寫作能力；教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教材中收錄的文本要么寫作手法精湛，要么語(yǔ)言優(yōu)美，要么立意深遠(yuǎn)，總之，全都是經(jīng)得起推敲的文學(xué)著作。在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，教師不能只是讓學(xué)生停留在讀的層面，而應(yīng)從讀寫結(jié)合的角度對(duì)學(xué)生加以啟示和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握寫作的技巧和奧秘，切實(shí)提高作文寫作能力。

1以讀為基，利用“仿寫”提升習(xí)作能力

1.1“仿寫”語(yǔ)段，提高學(xué)生構(gòu)段的水平

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)在布局謀篇、藝術(shù)手法、遣詞造句以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面具有特色的精妙段落，讓學(xué)生深入體會(huì)作者是如何通過(guò)語(yǔ)言文字描述事物的，梳理文本的藝術(shù)特點(diǎn)，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格，接著有針對(duì)性地選取一些段落展開仿寫。通過(guò)仿寫段落，學(xué)生將積累更多有關(guān)自然環(huán)境、人物對(duì)話、心理、肖像、動(dòng)作等方面描寫的詞語(yǔ)，使其語(yǔ)文基礎(chǔ)得以加固。除此之外，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到寫景狀物、制造懸念、渲染氛圍、開門見山等寫作手法，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。例如，在部編版初中語(yǔ)文《從百草園到三味書屋》這篇課文中，有一段“雪地捕鳥”的描寫非常形象、生動(dòng)，作者運(yùn)用了一系列精妙的動(dòng)詞，讓我們感受到了百草園有趣的一面。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師緊緊圍繞“趣”字引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課余游戲去發(fā)現(xiàn)“趣”的影子，比如蕩秋千、捕蝴蝶、釣魚、騎馬等。同時(shí)再運(yùn)用精準(zhǔn)的動(dòng)詞體現(xiàn)“趣”，比如，有一位學(xué)生在“騎馬”的片段中是這樣寫的：“騎馬看似容易，其實(shí)很難。它需要有一定的技巧和勇氣，是急不得的。首先，馬是一種有靈性的動(dòng)物，可以分得清人的善惡，因此在騎馬前，你可以撫摸它、親近它，或者給它刷刷毛喂喂草料，這樣才能讓馬熟悉你的氣息。之后，正面迎著馬走過(guò)去，一面緊緊抓著韁繩，一面踩穩(wěn)腳蹬上馬。接著調(diào)整騎馬的姿勢(shì)，這樣就可以開始騎馬了。不過(guò)性子別那么急，一開始騎馬的時(shí)候，不要把韁繩拉得過(guò)緊，而是雙手各持一韁，讓韁繩自無(wú)名指及小指繞出，握于拳心，拇指輕壓于上，感受韁繩的力量，同時(shí)用韁繩試著給馬‘下命令’。一開始走走停停，遇到路口就拽一拽韁繩，讓馬熟悉你的指令，整個(gè)過(guò)程不可操之過(guò)急。這樣，你才能逐漸享受騎馬的樂趣?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)游戲過(guò)程的描述以及對(duì)范文片段的賞析模仿，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了切實(shí)鍛煉。而在初中語(yǔ)文教材中，很多課文都存在類似的經(jīng)典段落，教師可組織仿寫訓(xùn)練，還可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到仿寫的樂趣，這樣，可有效提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)于初中生而言，想要提高寫作能力，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并從文本中挑選一些經(jīng)典段落，讓學(xué)生展開仿寫，在這個(gè)仿寫的過(guò)程中，可有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而掌握寫作奧秘。

1.2“仿寫”技法，讓學(xué)生掌握寫作技巧

清代著名詩(shī)人袁枚曾經(jīng)提出一個(gè)非常重要的文學(xué)觀點(diǎn)，“文似看山不喜平”，他將文學(xué)創(chuàng)作比喻成欣賞山峰，講究的是奇勢(shì)迭出、平地見波瀾，而非一覽無(wú)余。換言之，人們喜歡追求神秘感，追求刺激，越是曲折離奇，越是引人入勝。寫文章是同樣的道理，講究的是寫作技法的靈活使用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能只是引導(dǎo)學(xué)生仿寫精彩段落，還需要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者運(yùn)用的寫作技法，讓學(xué)生思考通過(guò)怎樣的方式能將原本平常的人或事描寫得耐人尋味，為作文注入一汪清泉。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《背影》這篇課文時(shí)，作者運(yùn)用的寫作技巧就非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。整篇文章以“背影”為線索，將“我”對(duì)父親情感的細(xì)微變化展現(xiàn)得淋漓盡致，深刻表達(dá)了“我”對(duì)父親的心疼、愧疚以及感動(dòng)之情。整篇文章看似簡(jiǎn)單，卻非常耐人尋味。雖然這篇文章的主題是“父愛”，但作者描繪父愛的角度和別人不同，他并沒有直接去描寫父親對(duì)自己的關(guān)愛，而是通過(guò)“父親在車站買橘子”這樣一個(gè)看似尋常的小事，以描摹父親的背影為切入點(diǎn)，讓我們感受到了父愛的深沉和無(wú)言。在習(xí)作課堂教學(xué)中，教師告訴學(xué)生，這是一種“以小見大”的寫作技法。很多初中生在寫情感類主題作文時(shí)，很難將情感寫得真摯深刻，這是因?yàn)樗麄冞x取的作文事例不僅空泛，而且流于表面，導(dǎo)致其作文難以觸動(dòng)人心。因此，教師告訴學(xué)生，“以小見大”是一種好用的寫作技巧，作者往往通過(guò)小事和細(xì)節(jié)揭示重大主題，從而使主題更加深刻。之后，教師分別從選材、寫法以及表達(dá)效果三個(gè)角度對(duì)“以小見大”這種寫作技巧加以闡述，讓學(xué)生理解“以小見大”的內(nèi)涵。從某種角度來(lái)講，模仿是人類的本能，在初中語(yǔ)文課堂中，為了更好地落實(shí)“讀寫結(jié)合”的目的，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力。

2讀寫結(jié)合，加強(qiáng)“變寫”訓(xùn)練

2.1組織“續(xù)寫”，續(xù)出精彩瞬間

“留白”本是繪畫領(lǐng)域的藝術(shù)技巧，但是越來(lái)越多的文學(xué)創(chuàng)作者將其運(yùn)用在自身的作品中，從而為課文增添了更多回味的余地。在通常情況下，教師為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，在執(zhí)教環(huán)節(jié)往往很少涉及這些留白處。鑒于此，為了更好地貫徹“讀寫結(jié)合”理念，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，教師可在學(xué)生充分理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在課堂中組織“續(xù)寫”活動(dòng)。通過(guò)有效的“續(xù)寫”，既可以發(fā)散學(xué)生思維，還可以激活學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目的。例如，部編版初中語(yǔ)文《孔乙己》這篇課文結(jié)尾是這樣的，“不一會(huì)兒，他喝完酒……再到年關(guān)也沒有看見他?！蓖ㄟ^(guò)這一段可以看出，作者對(duì)孔乙己的結(jié)局并沒有一個(gè)明確的交代，只是說(shuō)孔乙己走出了酒店，至于其后的遭遇，作者并未述及。這便是原文中留白的地方。而作者的這一精妙處理，既讓人們對(duì)孔乙己的遭遇心生牽掛，也能讓原文有更多思考的空間。對(duì)此，教師可從此處切入，在班級(jí)中組織一個(gè)主題為“孔乙己最終結(jié)局”的續(xù)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)文本的理解，同時(shí)發(fā)揮其豐富的想象力，為孔乙己續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。比如，有的學(xué)生是這樣續(xù)寫的：“之后一連幾天，孔乙己都不得不待在那連垃圾堆都不如的破爛茅屋里苦熬歲月。在這段時(shí)間里，他之所以沒有出去，是因?yàn)轲I得沒有一絲力氣了。想到自己去丁家偷書，最后書沒偷著，自己還落得如此下場(chǎng)，內(nèi)心就感到一陣悲涼?？滓壹翰恢劳饨缡侨绾巫h論自己的，或許這樣更好一些吧，橫豎沒什么好話。就這樣，孔乙己一面想著自己曾經(jīng)在咸亨酒店吃著茴香豆的日子，一面想著自己在丁家偷書的情景，一面又想到自己如今和廢人一樣，不知何時(shí)才能得到解脫，悔恨、愧疚、焦灼、憤恨……千萬(wàn)種情緒不斷交織著，他忍不住一陣惡心，偏偏什么也嘔不出來(lái)。就這樣撐了大概一個(gè)禮拜，孔乙己再也撐不下去了，在昏昏沉沉中離開了這個(gè)世界?！蓖ㄟ^(guò)續(xù)寫故事中的留白部分，可有效鍛煉學(xué)生的想象能力，也能加強(qiáng)學(xué)生的讀寫水平。教材中的留白部分是非常寶貴的讀寫訓(xùn)練資源，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力完成補(bǔ)白，給故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)局，這樣可以有效提高學(xué)生的讀寫能力。

2.2組織“擴(kuò)寫”，“擴(kuò)”出文本新天地

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“擴(kuò)寫”是有效的讀寫結(jié)合途徑。因?yàn)閿U(kuò)寫和續(xù)寫一樣，是建立在原文基礎(chǔ)上的寫作訓(xùn)練模式。但和續(xù)寫有所不同的是，教材中的文章內(nèi)容是獨(dú)立而完整的，有些情節(jié)只是簡(jiǎn)單交代了一下，所以需要進(jìn)行一定的擴(kuò)充。換言之，擴(kuò)寫就是化簡(jiǎn)略為具體、使文章更加翔實(shí)的一種手段。但是在組織擴(kuò)寫訓(xùn)練時(shí)，教師需要讓學(xué)生明白一個(gè)重要事實(shí)，擴(kuò)寫并不意味著畫蛇添足或者重復(fù)啰唆，而是將原本簡(jiǎn)潔的短文簡(jiǎn)化為精練生動(dòng)、翔實(shí)具體的長(zhǎng)文。只有這樣擴(kuò)寫，讀寫訓(xùn)練才能更有意義和價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《桃花源記》這篇課文時(shí)，作者用生動(dòng)的筆墨為我們展現(xiàn)了武陵人在“桃花源”的奇妙經(jīng)歷。武陵人本以捕魚為生，結(jié)果因?yàn)槊月?，不小心誤入桃花源，也接觸到了這樣一群男耕女織、不問世事的人。通過(guò)溝通，武陵人知道這些人的祖先是為了躲避秦時(shí)的戰(zhàn)亂，才來(lái)到了這樣一處地方隱居的。而在原文中，當(dāng)武陵人離開了桃花源以后，雖然沿途留下記號(hào)，也對(duì)太守說(shuō)了自己的經(jīng)歷，但等太守遣人來(lái)此處探尋時(shí)，結(jié)果卻是“……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。”此處處理得極為簡(jiǎn)略，只是簡(jiǎn)單提到了太守命人尋找桃花源的結(jié)果，并沒有詳細(xì)交代具體過(guò)程，這便為學(xué)生的擴(kuò)寫提供了很大的余地。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，教師要求學(xué)生思考太守的屬下是如何探訪桃花源的，這一路上又有哪些特別的遭遇，試著從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等角度進(jìn)行描述。通過(guò)有效的擴(kuò)寫，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還可以促進(jìn)讀寫結(jié)合。擴(kuò)寫是實(shí)施讀寫結(jié)合的重要路徑。在組織擴(kuò)寫訓(xùn)練的過(guò)程中，教師既需要發(fā)掘擴(kuò)寫的切入點(diǎn)，又需要給學(xué)生提供擴(kuò)寫的思路，這樣可以提高學(xué)生的擴(kuò)寫效果，使讀寫結(jié)合成為現(xiàn)實(shí)。

3以讀促寫，讓閱讀為寫作護(hù)航

3.1名著閱讀，指引學(xué)生寫作積累

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀是非常重要的組成部分。一方面，中考會(huì)涉及很多和名著相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，名著閱讀關(guān)系著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升與發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生并不喜歡閱讀名著，因?yàn)槊鶅?nèi)涵深邃，難于理解，而且篇幅極多，這給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了不小的難度。尤其對(duì)于部分篇幅極長(zhǎng)的名著，學(xué)生很難靜下心沉浸在閱讀氛圍里，對(duì)這些文學(xué)作品的理解也相對(duì)膚淺、片面。即便學(xué)生可以了解書中的部分情節(jié)，也很難對(duì)其中蘊(yùn)含的人文思想產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，讓學(xué)生從名著中提煉重要的語(yǔ)文知識(shí)和寫作手法，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。對(duì)大多數(shù)初中生而言，名著閱讀都是極為困難的，因?yàn)槊兄铄涞乃枷雰?nèi)涵和精神境界，這為學(xué)生的閱讀增加了很多障礙。為了深入貫徹讀寫結(jié)合理念，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)名著積累寫作素材，通過(guò)名著感受寫作趣味。

3.2群文薈萃，有效促進(jìn)讀寫結(jié)合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了加強(qiáng)讀寫結(jié)合的效果，教師不只需要從單篇課文著手，更需要建立宏觀的教學(xué)視野，從群文閱讀的角度提高學(xué)生的寫作能力。因?yàn)槿何拈喿x往往涉及多篇文本，這些文本看似具有一定的相似性，但其內(nèi)在卻是不同的。有的文章語(yǔ)言值得借鑒，有的文章結(jié)構(gòu)值得學(xué)習(xí)。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多寫作方面的技巧，也能積累大量的寫作知識(shí)。因此，在群文閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從素材中提煉精華，并在作文中加以運(yùn)用。如此才能實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。在群文閱讀過(guò)程中，閱讀素材的疊加不但對(duì)學(xué)生的閱讀水平提出了更高要求，還能在無(wú)形中幫助學(xué)生建立良好的閱讀思辨意識(shí)，使學(xué)生的寫作從模仿走向獨(dú)立。對(duì)同一議題不同文本的鑒賞和品讀，可以拓寬學(xué)生的寫作視角，使學(xué)生在描述視角、寫作層次、敘事藝術(shù)方面獲得有益啟示。比如，同樣是刻畫父親形象，不同的作家有不同的處理手段。在朱自清筆下，“父親”并沒有一個(gè)直接的形象刻畫，只是通過(guò)一個(gè)背影，就讓我們感受到了父愛的樸實(shí)無(wú)華，每每思之，都令人心生感動(dòng)；在胡適筆下，父愛是瑣碎和細(xì)膩的，化作了文章中那些看似如同流水賬一般的文字。整篇文章猶如作者的碎碎念，并沒有一個(gè)完整事件，卻讓讀者深刻體會(huì)到父子之間的真摯情感；而在老舍的兒子舒乙筆下，父愛就是那一串串看似微不足道的小事，那些充滿溫馨的小事共同構(gòu)成父子間的秘密回憶。由此可見，即便再樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，只要通過(guò)一種技巧性的敘述方式，同樣可以觸動(dòng)人心。在群文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生思考這些作家在創(chuàng)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的區(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生嘗試思辨性寫作。這樣既能豐富學(xué)生的敘事手法，又能拓展學(xué)生的閱讀視野。群文閱讀不僅可以開拓學(xué)生的閱讀視野，也能從不同的角度給學(xué)生的寫作帶來(lái)啟示。通過(guò)群文閱讀，既可以提高初中生的讀寫意識(shí)，還能提高教師的教學(xué)效果，使讀寫結(jié)合理念得到有效落實(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合不僅是一種重要的教學(xué)理念，更應(yīng)成為教師貫徹始終的教學(xué)策略。將讀寫結(jié)合，意味著改變語(yǔ)文教學(xué)的分裂性局面，使語(yǔ)文教學(xué)更加完整化、獨(dú)立化、統(tǒng)一化，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]包偉薇.讀寫結(jié)合模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].七彩語(yǔ)文，2021(28)：59-61.

[2]張玉紅.統(tǒng)編教材背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)嘗試[J].吉林教育，2021(21)：142-143.

[3]魏存興.以讀促寫，讀寫結(jié)合——初中語(yǔ)文課堂閱讀與寫作有效融合策略分析[J].文理導(dǎo)航（上旬)，2021(07)：19-20.

[4]徐瑋瑜.初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用[J].新智慧，2021(18)：107-108.

作者：張?zhí)戽?單位：江蘇省南通市啟東開發(fā)區(qū)中學(xué)