導(dǎo)語：小學(xué)語文情境化識字教學(xué)現(xiàn)況一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革深度推進(jìn)的當(dāng)下，在小學(xué)語文教學(xué)中教師盡可能采用情境化教學(xué)來提高語文教學(xué)效率，在教學(xué)過程中適當(dāng)采用一些情境化方式，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專注力，提升語文綜合素養(yǎng)的作用。語文是中小學(xué)當(dāng)中最重要的課程之一，識字教學(xué)又是學(xué)習(xí)語文最重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生識字的質(zhì)量決定著學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。情境化課堂為教師在語文識字教學(xué)中提供了新的思路與方法，拓展了語文課堂教學(xué)的內(nèi)涵。本文主要就小學(xué)語文情境化識字教學(xué)從情境化教學(xué)的意義、現(xiàn)狀以及情境化識字教學(xué)方法的探索三個(gè)方面進(jìn)行簡要的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)方法；研究

從根本上來說，小學(xué)語文識字教學(xué)是小學(xué)語文課程的最基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有在高質(zhì)量的識字基礎(chǔ)之上，才能夠更高效地學(xué)習(xí)語文其他知識。由此可見，小學(xué)語文的識字教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。在近幾年新課程改革的背景之下，學(xué)校對語文情境化課堂的教學(xué)方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，教師采用情境化的課堂把原本枯燥乏味的識字教學(xué)變得更為形象直觀，恰恰也符合低年級學(xué)生心理特征，極大地提高識字的質(zhì)量，從而能夠更有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文情境化課堂對語文識字教學(xué)的意義

情境化的教學(xué)就是以學(xué)生所要學(xué)習(xí)的教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生目前的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)的一種課堂情境。將情境化教學(xué)融入小學(xué)語文識字教學(xué)之中，革除了傳統(tǒng)教學(xué)方法中出現(xiàn)的弊端，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中應(yīng)用情境化的教學(xué)模式，一定要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，根據(jù)課堂目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境。在情境化教學(xué)過程中，教師可以通過與教材相關(guān)的圖片或視頻吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利展開。并且，在選擇圖片或者音視頻的時(shí)候，教師可以選擇一些小學(xué)生喜歡的素材（如：動(dòng)漫、童話、寓言、奇聞逸事等），以此來提高小學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語言文字的興趣，從而培養(yǎng)他們綜合調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、方法、非智力因素等來思考解決問題的能力。

（二）降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

對于低年級學(xué)生來說，在進(jìn)行語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對漢字認(rèn)知以及理解可以說是難度較高的一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也是要求學(xué)生要必須掌握的內(nèi)容。以往的語文教學(xué)課堂，教師一般會(huì)采用死記硬背的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上會(huì)使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣降低，無法使學(xué)生對漢字的內(nèi)涵以及相關(guān)外延進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，很容易對所學(xué)漢字混淆、遺忘，造成識字學(xué)習(xí)的低效。教師通過使用情境化的識字教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠在一定程度上降低學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的難度。在進(jìn)行情境化教學(xué)時(shí)，能夠把抽象的事物具體化，從而能夠更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

（三）提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂中，為了能夠更好地將情境化教學(xué)與語文教學(xué)進(jìn)行融合，教師要摒棄低效率、機(jī)械化、高難度的識字教學(xué)方法，把情境化識字教學(xué)作為課堂的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，充分發(fā)揮教師個(gè)人的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，合理利用教材，充分挖掘漢字內(nèi)涵，做到每個(gè)字都有情境、有素材、有學(xué)習(xí)的竅門。通過情境識字教學(xué)，學(xué)生不再單純地學(xué)習(xí)漢字的音、形、義，而是對每個(gè)字的音、形、義賦予了豐富的情境、內(nèi)涵，使學(xué)習(xí)更為開放、有趣、自由，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)、繪畫、音樂、多學(xué)科的整合等綜合素養(yǎng)，使學(xué)生受到文化的熏陶和真善美的滋養(yǎng)。

（四）激發(fā)學(xué)生情感共鳴

對學(xué)生采取情境化識字教學(xué)的課堂授課方式能夠讓教師來借助移情效應(yīng)，拉近師生間的距離，并且可以采用充滿意境以及內(nèi)涵的情境來讓學(xué)生對漢字的韻律美以及結(jié)構(gòu)美有更深的體會(huì)，能夠在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對漢字的喜愛，感受到漢語的博大精深，使小學(xué)生能夠從小培養(yǎng)文化自信和愛國情感。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量不足，推廣力度不夠

由于受傳統(tǒng)教育方式、教學(xué)進(jìn)度等因素影響，學(xué)校對情境化識字教學(xué)方式的推廣力度不足。除此之外，學(xué)校師資力量體系相對來說不夠完善，而且學(xué)生之間的基礎(chǔ)也是大不相同，這都對小學(xué)語文的情境化識字教學(xué)的具體實(shí)施產(chǎn)生了一些影響。在當(dāng)前，教師更注重于學(xué)生的考試成績，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的過程中忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，也忽視對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生對于情境教學(xué)的認(rèn)知僅僅停留在表面，并沒有真正落實(shí)到具體的教學(xué)過程當(dāng)中。

（二）教師對情境課堂的理解不夠深入

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)語文授課之中，大部分教師從來沒有在教學(xué)過程中使用情境教學(xué)的方式，他們認(rèn)為采用情境識字教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，完不成教學(xué)目標(biāo)，收效不大。其中有一小部分教師，也愿意嘗試新型教學(xué)方式，這種老師多為年輕教師，他們對于情境識字教學(xué)方式的理解也僅僅停留在表層，缺乏深度研究和學(xué)習(xí)，不愿付出更多精力去為情境化識字教學(xué)做充分準(zhǔn)備，而很多老教師不愿嘗試新方法，教學(xué)方法固化，一時(shí)半會(huì)難以改變教學(xué)現(xiàn)狀。

三、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

針對小學(xué)生采用情境化模擬課堂中所遇到的問題，教師可以更好地來進(jìn)行教學(xué)情境的相關(guān)設(shè)計(jì)，可以說，一個(gè)合理有效的情境設(shè)計(jì)能夠讓小學(xué)語文課堂的識字教學(xué)充滿智慧和創(chuàng)造性。情境化模擬課堂的設(shè)計(jì)也理應(yīng)成為教學(xué)過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，情境設(shè)計(jì)是否合理有效，是否能夠在一定程度上來激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣并行之有效，取決于情境的設(shè)計(jì)是否抓住了關(guān)鍵、是否契合學(xué)生的特點(diǎn)、是否滲透了教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)。這就要求教師要充分備課，臺上一分鐘，臺下十年功，教師要付出大量的精力，再三斟酌、不厭其煩去修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使情境化教學(xué)得以有效實(shí)踐。在教學(xué)生漢字時(shí)，教師要從漢字的造字法中尋找靈感，教師要熟悉這些生字演變的歷程，借助工具書查閱其來龍去脈，然后加入自己的理解與想象，從而使生字有了更豐富的涵義，把這些用最通俗的語言介紹給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和掌握。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了能夠保障在情境識字課堂中所產(chǎn)生的效益最大化，教師要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。授課之前，教師可以通過課下與學(xué)生適當(dāng)?shù)臏贤ń涣?，以此把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，搜集素材，整合情境教學(xué)。通過充分互動(dòng)，使師生在思想上產(chǎn)生一定的碰撞，感情上產(chǎn)生一定的共鳴，再不是我講你聽，我出示知識你負(fù)責(zé)記憶的呆板課堂。通過互動(dòng)讓學(xué)生充分動(dòng)起來，為學(xué)習(xí)生字詞語，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，發(fā)揮各個(gè)感官的協(xié)同作用，最終為學(xué)習(xí)語文服務(wù)。

（三）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文主要源自真實(shí)的生活，并且是服務(wù)生活的工具。因此在進(jìn)行小學(xué)語文情境識字教學(xué)時(shí)，將一些實(shí)際生活情境與識字內(nèi)容進(jìn)行整合，來創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)情境模式。與此同時(shí)，教師也應(yīng)嘗試將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與課堂內(nèi)容進(jìn)行融合，使學(xué)生對生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生熟悉感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在進(jìn)行《荷花》這篇課文教學(xué)之前，教師能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來用自己的言語對荷花進(jìn)行簡單的描述。在這個(gè)過程當(dāng)中，許多學(xué)生能夠通過自己的熟悉生活場景來進(jìn)行想象，如荷花像一個(gè)碧綠大圓盤上的小帳篷，先有碧綠的大圓盤，再有一片兩片展開的小花瓣，直到所有的花瓣全部展開之后，露出嫩黃色的小蓮蓬，還有一些小花骨朵，它們看起來吃得又白又胖，好像馬上要破裂一般……通過讓學(xué)生對荷花描述進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上，來進(jìn)行識字教學(xué)，更好地與生活場景進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教師讓學(xué)生完成一些小習(xí)作、小感想等，通過寫作、練筆來達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目的。在教學(xué)過程當(dāng)中可以通過展示一些圖片，例如，一個(gè)小朋友在喂流浪貓，引導(dǎo)學(xué)生說出一些主要的關(guān)鍵詞語：饑餓，愛心，善意等，表達(dá)自己的所思所想。再如學(xué)過一篇課文之后，從中挑選一些生字詞語，將這些彼此毫不相干的詞語串聯(lián)成一句話、一個(gè)故事，甚至畫一幅畫，在畫中體現(xiàn)出這些詞語的意義，使學(xué)生加深對所學(xué)詞語的理解和運(yùn)用，牢固地形成認(rèn)識和記憶。

（四）對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)

在進(jìn)行情境化識字教學(xué)時(shí)，教師要使用一些具有正面性的語言來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評價(jià)，及時(shí)地對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，糾正學(xué)習(xí)中的不足。多組織一些活動(dòng)以及小游戲，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與自我展示。例如可以讓學(xué)生在講臺上擺出一些漢字的造型，這種方法能夠使學(xué)生進(jìn)一步加深對漢字的學(xué)習(xí)印象；尋找字體中的對稱，體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美；會(huì)用幾句話來描述一個(gè)生字，給生字賦予一定的故事性和畫面感。與此同時(shí)，如果在授課過程當(dāng)中學(xué)生的記憶以及書寫漢字中發(fā)生一些錯(cuò)誤，教師也要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。在字音、筆順等基礎(chǔ)內(nèi)容上對學(xué)生進(jìn)行糾正以及重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，切實(shí)提高學(xué)生識字的準(zhǔn)確率。

四、結(jié)語

綜上所述，本篇文章主要針對小學(xué)語文課堂中采用情境化識字教學(xué)的重要意義來進(jìn)行簡單闡述，并且與之前的教學(xué)方法進(jìn)行比較，得出情境化識字教學(xué)方式能夠提高學(xué)生識字的積極性和實(shí)效性，以及教師對學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行綜合性的評價(jià)，從而提高小學(xué)語文情境化識字教學(xué)的效益，具有一定的可操作性和實(shí)踐意義。

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作者：趙學(xué)娒 任海林