導(dǎo)語(yǔ)：繁體字在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的作用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】簡(jiǎn)化字出現(xiàn)后，繁體字只能限制在書法、學(xué)術(shù)、教學(xué)研究等領(lǐng)域使用。繁體保留著漢字最初的造字特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字啟發(fā)有著不可替代的作用，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)繁體字在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】繁體字；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；作用研究

漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，她代表著中華民族特有的標(biāo)識(shí)。黨的報(bào)告明確指出，堅(jiān)定文化自信事關(guān)國(guó)運(yùn)興衰、文化安全、民族精神獨(dú)立的大問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)“四個(gè)自信”歸根到底就是堅(jiān)定文化自信。作為衍形文字的漢字，最早是以簡(jiǎn)單的繪圖形式出現(xiàn)。魯迅在《門外文談》中說(shuō)：“中國(guó)文字的基礎(chǔ)就是象形”“寫字就是畫畫”。對(duì)抽象思維能力尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)象形字的認(rèn)識(shí)明顯具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而象形率極高的篆書現(xiàn)已罕用，可喜的是在小學(xué)生常用《新華字典》中的繁體字，還可以找到許多象形的蹤影。本人在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些漢字一還原繁體字便其義自見(jiàn)，其音自來(lái)，現(xiàn)分述如下。

一、還原繁體，揭開字的廬山面目

現(xiàn)行小學(xué)部編版課本里的漢字都是簡(jiǎn)化字，而中國(guó)早期使用的是繁體字，因縮減筆畫繁體字提煉到方便書寫、記憶的簡(jiǎn)化字。漢字筆畫雖簡(jiǎn)單了，但原來(lái)表義地形旁被簡(jiǎn)化了，理解其本義就比較費(fèi)勁了。如：教授《小池》（部編版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)）的一類字“愛(ài)”時(shí)，先后出示簡(jiǎn)體字“愛(ài)”和繁體字“愛(ài)”，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察“愛(ài)”，想想這個(gè)字與什么有關(guān)？看了繁體字“愛(ài)”后，學(xué)生很快就說(shuō)出“愛(ài)”與心有關(guān)聯(lián)，從而明白愛(ài)是從心發(fā)出來(lái)的，是用心感受的，愛(ài)是一種心靈美的表現(xiàn)。又如：“視聽(tīng)”一詞。我們都知道“視”指用眼看，“聽(tīng)”指用耳聞，但怎么看簡(jiǎn)化字“視聽(tīng)”，都看不出它們與眼、耳有關(guān)。這時(shí)教學(xué)中出示繁體字“眎聽(tīng)”，將二者對(duì)照著觀察，學(xué)生一眼便能看出原來(lái)“視（眎）”字有目字旁，“聽(tīng)（聽(tīng)）”字有耳字旁，它們的字義就非常明了。再如：鳳、燕、雁這些字都把部件“鳥”簡(jiǎn)化了，學(xué)生只能憑著固有知識(shí)了解它們?nèi)执眸B類。但教學(xué)中我們要更進(jìn)一步闡明字義，就可出示繁體字“鳯、鷰、鴈”與“鳳、燕、雁”，一對(duì)照，字義明了了。因此發(fā)揮繁體字的表義優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)漢字字義的理解。

二、還原繁體，理解字的家族姻親

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，我們通常會(huì)使用同偏旁歸類識(shí)字法，通過(guò)一個(gè)偏旁找出一大類同偏旁的字，且這一大類的漢字都和一個(gè)事物或意思有關(guān)。如：“皿”作偏旁的一系列字“盂、盈、盛、盤、盆”均與古代盛東西的器皿有關(guān)。但在教學(xué)“白日依山盡”（部編版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《登鸛雀樓》）的“盡”時(shí)，學(xué)生只知它的意為“空和沒(méi)”，可為什么是空和沒(méi)的意思呢？學(xué)生就不知所以然了。我們把它還原成繁體為“盡”，“盡”在《說(shuō)文解字》（東漢許慎撰）中意思為“皿中空也”，“盡”竟然與器皿有關(guān)，它也是屬于“皿”偏旁的一類。這樣一來(lái)，還原繁體解釋“盡”要比解釋“尺字多兩點(diǎn)”直觀形象得多，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)字義的理解。又如：象形字“頁(yè)”字為偏旁的一系列字均與頭部，或是頭的某個(gè)局部、某個(gè)部位有關(guān)，像“頂、額、顴、顳、頜”等。而現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字“頭（頭）”“腮（顋）”“囟（顖）”也是與頭有關(guān)的字，很多人就不得而知了。因?yàn)楹?jiǎn)化的關(guān)系它們?nèi)志言痉斌w字的“頁(yè)”部省去了，這使得原本屬于頭部的這一類字與它們的“大家族”失去聯(lián)系，理解這些簡(jiǎn)化字起來(lái)就費(fèi)勁了。試想解釋“舉頭望明月”（部編版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《靜夜思》）的“頭”字是大字加兩點(diǎn)解釋形象，還是繁體字“頭”來(lái)得形象？再如：她他牠（它）、季秊（年）等一系列意思相近、字形相似的一大類漢字，若能還原繁體就更容易辨認(rèn)了。

三、還原繁體，形象字的抽象筆畫

漢字的流變歷程是由最初的具象圖形演變成為如今的抽象符號(hào)，抽象的符號(hào)要用形象的觀察來(lái)領(lǐng)會(huì)，其費(fèi)勁程度就不言而喻了。在《新華字典》里的繁體字還可以找到當(dāng)初漢字具體形象的蹤影，這為小學(xué)生在小學(xué)階段的識(shí)字助上有力的一臂。如：“門”字的繁體字“門”，它像兩扇開啟的門?！败嚒弊值姆斌w字“車”，豎看還不像車，但把它倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看，就很像古代戰(zhàn)車的正背面，中間一豎就成兩輪之間的橫軸，上下兩橫就變成左右兩側(cè)的輪子，中間方形部分像車廂?！皩W(xué)”字的繁體字“學(xué)”，上部中間兩個(gè)“×”，組成一個(gè)“爻”字，爻是《周易》代表陰陽(yáng)的長(zhǎng)短符號(hào)，《易》曰：一陰一陽(yáng)謂之道，這里的“爻”字就是代表道的意思?！柏场弊謨蓚?cè)是非常慎重地捧著爻的左右兩只手，中部的“∏”代表求學(xué)的房屋，底部“子”表示求學(xué)的學(xué)子。整個(gè)復(fù)雜的“學(xué)”字經(jīng)這么一解析，學(xué)生就恍然大悟了：原來(lái)學(xué)者，必恭敬也，必答疑解惑也。再如“馬”，它是地地道道的象形字，小篆的“馬”字像一匹非常形象的馬：有頭、有頸、有身、有腳、有尾。而簡(jiǎn)化字的“馬”怎么都看不出有馬的模樣，反倒由“橫折”“豎折彎勾”“橫”的三筆抽象筆畫組成。但還原繁體字的“馬”，盡管它不如小篆的“馬”那么形象，但還是能認(rèn)出馬的整體輪廓和四條邁開的腿，所以還原繁體字的“馬”，對(duì)“馬”的理解是很有幫助的。

四、還原繁體，校正字的易混讀音

很多繁體字的一個(gè)部件是表音的，這個(gè)部件可確認(rèn)字的讀音。但被簡(jiǎn)化后，本來(lái)可以作為讀音依據(jù)的部件被省略或者換一個(gè)不相干的部件，因而影響了字的正確讀音。如果能還原繁體字呈現(xiàn)字表音的部件，其正確的讀音立馬呼之欲出，且牢記不忘。如：“淀”字正確的讀音為“diàn”，但這個(gè)字很容易被誤讀成“dìng”，實(shí)踐教學(xué)中多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以糾正錯(cuò)音。如果我們把它還原成繁體字“澱”，根據(jù)聲旁規(guī)律，學(xué)生就能牢牢記住發(fā)宮殿的“殿”的讀音。又如“陡”字正確的讀音為“dǒu”，不讀“zǒu”，參照它的繁體字“阧”，聲旁是“斗”，學(xué)生就不會(huì)念錯(cuò)了。同樣都是“又”旁的權(quán)、勸、鄧、漢、僅等字，如果能還原繁體字權(quán)（權(quán)）、勸（勸）、鄧（鄧）、漢（漢）、僅（僅），進(jìn)一步了解字的本義，那么出現(xiàn)讀音的錯(cuò)誤概率肯定會(huì)大大地減少。

五、還原繁體，辨析字的靈活多義

漢字簡(jiǎn)化后常常有一簡(jiǎn)對(duì)多繁的漢字，即把意思毫無(wú)關(guān)聯(lián)的幾個(gè)字歸結(jié)為一個(gè)字共用，使得學(xué)生難懂不同場(chǎng)合的不同意思。如：“發(fā)”字的繁體字有兩個(gè)“髪”和“發(fā)”，解釋“頭發(fā)”就要用“髪”，而講解“發(fā)射”就要還原“發(fā)”了。又如：“云深不知處”的“云”可還原成“雲(yún)”，但“人云亦云”的“云”沒(méi)有繁體字，簡(jiǎn)化后只使用同一個(gè)“云”，就得教學(xué)生辨析一字多義了。“面”和“云”一樣，見(jiàn)面的“面”沒(méi)有繁體字，但面條的“面”的繁體為“麵”，一旦還原為繁體，對(duì)五谷不分的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅認(rèn)識(shí)了一個(gè)“面”字，而且還懂得一個(gè)常識(shí)——面條是小麥做的。再如：表示計(jì)量單位的“升”、日出的“升”、升職升官的“升”，三個(gè)“升”在古代都不是同一個(gè)字，計(jì)量單位的升沒(méi)有簡(jiǎn)化字，日出的升為“昇”，升官的升為“陞”，如果將“升”的這兩個(gè)繁體字還原出來(lái)就容易辨析多義了。有些繁體字簡(jiǎn)化后，被其他筆畫簡(jiǎn)單的漢字取代，字義就被隱藏，學(xué)生識(shí)字只得被動(dòng)地聽(tīng)老師怎么讀就怎么讀，講什么意思就什么意思。如：“鮮”有兩種讀音，兩種意思。讀xiān時(shí)學(xué)生好理解字義，但讀xiǎn時(shí)，學(xué)生就不能理解到是“少”的意思。這時(shí)若將“鮮”字還原成繁體字“尠”，就很容易從部件里理解“鮮（xiǎn）”的意思了?？傊?，繁體字內(nèi)涵博大、寓意深遠(yuǎn)，保留著《說(shuō)文解字》（東漢許慎撰）筆畫的基本原貌，它不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而且還是開啟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的鑰匙，它對(duì)我們的小學(xué)生了解祖國(guó)燦爛的文化，增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信有著不可替代的作用。繁體字是否就一定會(huì)比簡(jiǎn)化字來(lái)得好用，這一直是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，這里筆者亦沒(méi)有資格多議，但繁體字在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中對(duì)解釋漢字本義的獨(dú)特效果是顯而易見(jiàn)的。筆者僅對(duì)繁體字在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中日益突出的一些優(yōu)勢(shì)，做了粗淺的論述，難免有不妥之處，懇請(qǐng)同行們多多指正。

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作者：陳穎 單位：福州市羅星中心小學(xué)