導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)困境及改進(jìn)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的第一步，是對(duì)組成教學(xué)的諸多元素進(jìn)行系統(tǒng)組合與再創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念。但當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)還存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為目標(biāo)設(shè)計(jì)“空”、內(nèi)容設(shè)計(jì)“偏”、過程設(shè)計(jì)“弱”、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“虛”?；诮虒W(xué)實(shí)踐，思考素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)：基于高觀點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，基于關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，基于真情境教學(xué)過程設(shè)計(jì)，基于元認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是面向課堂教學(xué)的藍(lán)本，是踐行課程理念和指導(dǎo)教學(xué)行為的方案，是優(yōu)化教學(xué)的前提和保障，因此需要教師周密思考和精心設(shè)計(jì)。但當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)還存在諸多問題，未能立足靜態(tài)教材去發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高立意設(shè)計(jì)，未能立足動(dòng)態(tài)學(xué)生去進(jìn)行以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)層次的設(shè)計(jì)。目前指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的新常態(tài)，而設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，為了更好地適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)糾偏及改進(jìn)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)“空”

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重心。在實(shí)際目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師未吃透學(xué)情不能明確教學(xué)起點(diǎn)，未吃透課標(biāo)不能明確教學(xué)終點(diǎn)，未吃透教材不能明確教學(xué)重點(diǎn)。教師只重視下位目標(biāo)設(shè)計(jì)，即學(xué)什么知識(shí)、學(xué)什么技能，而沒有立足學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行上位目標(biāo)設(shè)計(jì)，即育什么人、如何育人。還有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大而空，脫離學(xué)生實(shí)際，沒有可操作性，為目標(biāo)而目標(biāo)。

2.內(nèi)容設(shè)計(jì)“偏”

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。但不少教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，預(yù)設(shè)較為固定的內(nèi)容方便教師本人的“如何教”，而未能考慮基于學(xué)生的“如何學(xué)”設(shè)計(jì)相對(duì)開放有彈性的內(nèi)容。即使有一些能考慮學(xué)生的學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，也未能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣。

3.過程設(shè)計(jì)“弱”

過程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。但一些教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值錯(cuò)位：一是缺乏發(fā)展性，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)仍突出知識(shí)本位，未能與時(shí)俱進(jìn)凸顯素養(yǎng)生成與提升；二是缺少層次性，表現(xiàn)在情境脫境、知識(shí)過載、作業(yè)過量、環(huán)節(jié)不暢；三是缺乏科學(xué)性，表現(xiàn)在違背學(xué)習(xí)規(guī)律和生活現(xiàn)實(shí)，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)“虛”

評(píng)價(jià)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)伴隨教學(xué)的全過程。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反思能夠有效促進(jìn)教師的“教”和推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”。但目前一些教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)泛善可陳：一是空話、套話泛濫；二是評(píng)價(jià)主體不當(dāng)，未能著意多元評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)方式不合理，過多強(qiáng)調(diào)綜結(jié)性評(píng)價(jià)，未能起到應(yīng)有的激勵(lì)和引導(dǎo)作用；四是教學(xué)回望缺少為學(xué)而教的反思，不能回到學(xué)生角色、不能站在學(xué)生立場(chǎng)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)的種種迷失已遠(yuǎn)不能適應(yīng)從“知識(shí)立意”到“能力為重”“素養(yǎng)為先”的課堂升級(jí)提檔。作為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了練就教材理解、學(xué)情分析等基本功，還要基于思考來實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)突圍，從而推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)。

1.基于高觀點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮的因素。目前教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯“讓教于學(xué)”理念，要樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的數(shù)學(xué)課堂變革意識(shí)，用教學(xué)目標(biāo)的高度去引領(lǐng)課堂教學(xué)的廣度和深度。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)居高分析教材內(nèi)容的地位價(jià)值，認(rèn)真挖掘隱含其中的學(xué)科觀念、學(xué)科價(jià)值，基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求高觀點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體，按照“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”的邏輯來表述，并用可觀察和可測(cè)量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生具體行為，即學(xué)生學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容、通過怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、能提升哪方面的素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)和編制學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不要再人為地將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等彼此獨(dú)立的三維目標(biāo)，要注意將三維目標(biāo)融合其中并對(duì)目標(biāo)要素加以豐富，在立足“識(shí)記、理解”低階思維基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)展學(xué)生高階思維進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)航定向，以學(xué)生個(gè)體整體發(fā)展為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)學(xué)生“走向哪里”。

2.基于關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是研究數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)聯(lián)系的一門學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用過程中信息傳遞的主要來源。數(shù)學(xué)教材所提供的靜態(tài)文本需要教師用動(dòng)態(tài)思維將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。教師要整體規(guī)劃和理性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要關(guān)注人作為核心素養(yǎng)建構(gòu)主體的能動(dòng)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、行為發(fā)展以及素養(yǎng)發(fā)展四個(gè)方面。對(duì)于概念性知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要理性把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)問題情境，尋求知識(shí)習(xí)得、能力發(fā)展與任務(wù)活動(dòng)的融合與聯(lián)結(jié)；對(duì)于事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要充分利用現(xiàn)代科技激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為引發(fā)學(xué)生具身學(xué)習(xí)的養(yǎng)料；對(duì)于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析、自我激勵(lì)、自我測(cè)評(píng)，促進(jìn)個(gè)體多元發(fā)展；對(duì)于元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要圍繞高觀念學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理呈現(xiàn)、有序推進(jìn)、主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)科關(guān)鍵能力更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在基于關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，橫向上是依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境———揭示核心知識(shí)———安排“探”“辨”活動(dòng)———發(fā)展關(guān)鍵能力等線索展開，縱向上是情境成串———知識(shí)成面———活動(dòng)成序———能力成體等方式呈現(xiàn)，通過縱橫交錯(cuò)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)讓學(xué)科關(guān)鍵能力真正落地，從而真正策應(yīng)“學(xué)什么”設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“核心素養(yǎng)”的巧妙融合。

3.基于真情境設(shè)計(jì)教學(xué)過程

真正的數(shù)學(xué)問題需要有數(shù)學(xué)意義與實(shí)際情境的雙向軌道。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)使教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的教學(xué)思路貼近學(xué)生的實(shí)際。通過有效開發(fā)教學(xué)資源，延展數(shù)學(xué)思考的時(shí)間和空間，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到具有內(nèi)在生命力的鮮活狀態(tài)。以基于問題的學(xué)習(xí)，通過加跳板為學(xué)生搭建知識(shí)連通的橋梁，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“樂思尋疑—樂探解疑—樂辨質(zhì)疑—樂活再構(gòu)”四個(gè)步驟，為學(xué)生搭建一個(gè)思考-發(fā)現(xiàn)-使用-解決的綜合路徑，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過程，助推學(xué)生不斷累積事物本質(zhì)探究、學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)和面向問題解決的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生基于數(shù)學(xué)觀察現(xiàn)實(shí)問題、表達(dá)現(xiàn)實(shí)問題、思考現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，從而真正實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)立意”向“素養(yǎng)培育”的蝶變。（1）設(shè)計(jì)樂思尋疑活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)適合的情境是核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)之一。學(xué)生自主探究是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式。教師圍繞核心內(nèi)容，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)處，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排“設(shè)疑”，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用問題點(diǎn)燃學(xué)生探知火苗。學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下自覺、自主地去探究屬于自己的“學(xué)習(xí)清單”，形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解。從“師設(shè)”過渡到“生探”，以“疑”激趣、以“疑”促“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的以“師教”為主向“生學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。設(shè)疑要難易適當(dāng)、有的放矢，樂思要主動(dòng)積極、學(xué)有所值。教師要通過高質(zhì)量的設(shè)疑去引導(dǎo)學(xué)生思考，助推學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)往高階思維縱深方向引導(dǎo)，由數(shù)學(xué)思考向數(shù)學(xué)思維方向發(fā)展，讓學(xué)生在“親近”尋疑過程中，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。（2）設(shè)計(jì)樂探解疑活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在“樂思尋疑”中發(fā)現(xiàn)的自己不能獨(dú)立解決的問題，需要合作學(xué)習(xí)才能解決。教師對(duì)于學(xué)生提出的問題可以設(shè)計(jì)師生間的問題式合作學(xué)習(xí)的方式，可生問生答、生問師答、師問生答；也可以設(shè)計(jì)學(xué)生間的討論式合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生思維深刻。培養(yǎng)能力、發(fā)展思維是課堂教學(xué)重中之重，而檢驗(yàn)這一目標(biāo)最可靠的指標(biāo)就是學(xué)生能否進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，即用一種學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)技能、思想方法、情感態(tài)度、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是否能對(duì)另外一種學(xué)習(xí)發(fā)生影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為理解而教。因此在學(xué)生合探后，教師要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生由直覺思維趨于理性思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)得知識(shí)的喚醒并架構(gòu)起利用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的通道，以幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的正遷移，并防止學(xué)生對(duì)于例題只會(huì)在簡(jiǎn)單復(fù)制、機(jī)械記憶、膚淺理解等淺層學(xué)習(xí)上做文章[1]。（3）設(shè)計(jì)樂辨質(zhì)疑活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題問題是數(shù)學(xué)的心臟。問題分析要有思維含金量，要能引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入“琢磨狀態(tài)”。教師要基于“學(xué)”的視角設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)，如充分利用學(xué)生的回答、板書、練習(xí)暴露出來的“常見病”“多發(fā)病”，引發(fā)學(xué)生思辨，尋找錯(cuò)誤病因，探討正解路徑[2]。通過質(zhì)疑活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生思維，讓學(xué)生的理性思維得以不斷攀巖、不斷拔節(jié)。通過核心問題產(chǎn)生“連續(xù)性問題”“結(jié)構(gòu)性問題”“開放性問題”和“反思性問題”等系列問題鏈，并以問題點(diǎn)亮課堂、以問題點(diǎn)悟?qū)W生，從而以問題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)生建構(gòu)并深度思考[3]。學(xué)生在“辨”中明是非、分真?zhèn)?，在“辨”中質(zhì)疑、在“辨”中生智，從而引發(fā)學(xué)生的思考，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察世界、用數(shù)學(xué)思維去思考世界、用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界的意識(shí)。（4）設(shè)計(jì)樂構(gòu)激疑活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題課堂是學(xué)生“學(xué)-思-探-悟-創(chuàng)”的場(chǎng)所。課堂學(xué)習(xí)始于“有疑”，但不能終于“解疑”。教師個(gè)性化的教主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)上，即尊重學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系、學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)及過程整合策略等方面的差異上[4]。因此，教師設(shè)計(jì)好課尾的知識(shí)再構(gòu)，幫助學(xué)生知識(shí)重建、完善結(jié)構(gòu)、激勵(lì)所學(xué)。一是設(shè)計(jì)交流討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掃清課堂疑惑、激活思維，助推學(xué)生融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深度理解；二是設(shè)計(jì)知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)，通過教師的詰問補(bǔ)充，幫助學(xué)生搭建起清晰、穩(wěn)定、能遷移的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)框架，從而完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般套路；三是設(shè)計(jì)觸及學(xué)科本質(zhì)的課后再構(gòu)，使課堂從知識(shí)傳授教學(xué)轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)生和能力并舉多向度的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生將模糊的知識(shí)清晰化、零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)遷移化，使樂活再構(gòu)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺力量。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)一種深層次的快樂：由智力滿足帶來的快樂，成功以后的快樂;培養(yǎng)一種新的情感，即超越世俗的平和；養(yǎng)成一種新的性格，即善于獨(dú)立思考，不怕失敗,勇于堅(jiān)持[5]。

4.基于元認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

美國心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)的的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)不是一項(xiàng)可有可無的點(diǎn)綴，是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容屬性，是調(diào)控教學(xué)的一種有效手段，主要解決“學(xué)得怎樣”的問題。因此，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，以評(píng)價(jià)變革倒逼教學(xué)變革。首先，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)元認(rèn)知的問題，元認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)主要解決學(xué)生“如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的問題。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要以評(píng)價(jià)來呵護(hù)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)伴隨整個(gè)教學(xué)過程，并注意主體多元、方式多樣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。最后，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)不能僅僅是學(xué)生能否掌握知識(shí)，能否應(yīng)用知識(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在探索活動(dòng)中的整體評(píng)價(jià)，只要學(xué)生經(jīng)歷的活動(dòng)過程對(duì)自然、社會(huì)和自我形成了一定的認(rèn)知，獲得了實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)[6]?？傊處熞朴迷u(píng)價(jià)這個(gè)扛桿，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的診斷、反饋和激勵(lì)功能，從而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)注入持續(xù)的動(dòng)力。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求，是一項(xiàng)規(guī)劃教與學(xué)的系統(tǒng)工程或程序。教學(xué)設(shè)計(jì)為教師將學(xué)科教育教學(xué)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐提供了跳板，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與關(guān)鍵，就是設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)的教育形態(tài)，化“冰冷的美麗”為“火熱的思考”。教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)最終都要落實(shí)到課堂教學(xué)改進(jìn)上，應(yīng)通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)、深度教學(xué)設(shè)計(jì)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)等方式去努力實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)立意”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。因此廣大初中數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以設(shè)計(jì)促成“學(xué)”的真正發(fā)生。素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)需要教師著力提升教學(xué)設(shè)計(jì)力，期待教師用心、用情、用力去深入思考和教育實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]葛余常，李君.指向深度學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2019（06）：9-12.

[2]武麗虹.凸顯專題特點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：中旬，2017（07）：45-48.

[3]武麗虹.建構(gòu)核心問題,著力數(shù)學(xué)運(yùn)算[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考：中旬，2019（09）：12-14.

[4]葛余常，武麗虹.初中數(shù)學(xué)微課個(gè)性化教學(xué)存在的問題及優(yōu)化[J].教學(xué)與管理，2018（28）：57-59.

[5]鄭毓信.認(rèn)清形勢(shì)，砥礪前行（下）———寄語初中數(shù)學(xué)教師[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2020（08）：2-4.

[6]楊國智.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)方式———綜合與實(shí)踐活動(dòng)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（01）：27-30.

作者：武麗虹 單位：江蘇省蘇州市蘇州灣實(shí)驗(yàn)初中