導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀及學(xué)生審美素養(yǎng)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展在整個(gè)學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的意義。隨著小說(shuō)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的比重越來(lái)越大，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要通過(guò)閱讀內(nèi)容的深入講解來(lái)保證閱讀活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，同時(shí)也要通過(guò)不同文本類(lèi)型專(zhuān)項(xiàng)的閱讀活動(dòng)組織來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力。在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求下，語(yǔ)文學(xué)科的審美素養(yǎng)要抓住閱讀教學(xué)的主陣地，通過(guò)針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；審美素養(yǎng)

從高中語(yǔ)文具體的教材文本進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中語(yǔ)文涉及大量的小說(shuō)題材閱讀。而小說(shuō)作為現(xiàn)代文的一種重要形式，既包含了多樣化的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也有著深刻的社會(huì)價(jià)值與思想價(jià)值。學(xué)生在開(kāi)展文本閱讀的過(guò)程中，往往會(huì)出于對(duì)于古代文學(xué)的畏難心理而將更多的學(xué)習(xí)精力放在了文言文的鑒賞與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師在組織課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于古詩(shī)詞的進(jìn)程與訓(xùn)練，整個(gè)的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)忽視了現(xiàn)代文的針對(duì)性閱讀能力培養(yǎng)。而學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展既強(qiáng)調(diào)對(duì)于古代文學(xué)的鑒賞能力，同時(shí)也要針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)的審美意識(shí)，通過(guò)多樣性題材的閱讀能力提高來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文鑒賞能力。

一、小說(shuō)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過(guò)程中，教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)通常是通過(guò)文本的閱讀與理解，在保證學(xué)生鑒賞能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)于文本內(nèi)涵思想藝術(shù)價(jià)值的把握來(lái)促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。但在當(dāng)前高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀與理解往往表現(xiàn)出深度有限、分析較為淺薄的實(shí)際問(wèn)題。從小說(shuō)的閱讀教學(xué)組織而言，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，首先，表現(xiàn)出閱讀過(guò)程較為隨意的問(wèn)題。在語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，其大都對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有較為樂(lè)觀的估計(jì)。而學(xué)生在實(shí)際理解文本過(guò)程中，自身系統(tǒng)搭建的不完善以及思維理解深度的不到位，使得學(xué)生的自主閱讀只能局限在較為表面的故事情節(jié)理解上，而無(wú)法對(duì)于小說(shuō)內(nèi)在的思想情感加以把握。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀時(shí)，常見(jiàn)的自主閱讀形式以及教學(xué)開(kāi)展的隨意性都使得學(xué)生對(duì)于文本的把握難以較為深入[1]。其次，在教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，大多數(shù)教師都采用了學(xué)生自主閱讀以及教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。雖然該種教學(xué)模式突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的，但教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中往往只局限于展示教師的閱讀思路，忽視了對(duì)于學(xué)生個(gè)體自主閱讀分析能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)的直接提供以及課堂實(shí)踐中的缺乏交流，使得學(xué)生的自主閱讀往往會(huì)受到教師教學(xué)閱讀思路的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后，在以小說(shuō)為文本開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，而忽視了對(duì)于小說(shuō)內(nèi)部語(yǔ)言形式以及文本結(jié)構(gòu)的分析。在對(duì)小說(shuō)開(kāi)展深層次分析的過(guò)程中，表層的故事情節(jié)通常較為簡(jiǎn)單也有著更為突出的層次。但內(nèi)部的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及行文構(gòu)造作為小說(shuō)理解的重要內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀時(shí)，對(duì)于該部分內(nèi)容的忽視導(dǎo)致學(xué)生小說(shuō)閱讀表面化的實(shí)際問(wèn)題。理解深度的不足也影響了學(xué)生對(duì)于小說(shuō)文本的鑒賞能力[2]。

二、小說(shuō)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為最終目的所開(kāi)展的課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)，既要把握好文本閱讀的核心，同時(shí)也要通過(guò)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析。通過(guò)有效的課堂組織來(lái)保障學(xué)生可以更好地鑒賞小說(shuō)這一特殊的文本題材。以深入的文本分析與個(gè)體閱讀理解能力的提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）與文本開(kāi)展對(duì)話(huà)

小說(shuō)作為重要的現(xiàn)代文題材，在現(xiàn)代文的閱讀過(guò)程中，教師要重視該種題材的閱讀與鑒賞，通過(guò)學(xué)生審美能力的提高，以適當(dāng)教學(xué)方法的應(yīng)用來(lái)保障學(xué)生小說(shuō)閱讀的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，小說(shuō)激烈的情節(jié)以及較強(qiáng)的情感表現(xiàn)較易吸引學(xué)生的閱讀興趣。而教師在開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要注重通過(guò)學(xué)生興趣的激發(fā)，以學(xué)生與文本間對(duì)話(huà)溝通的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)理解的深度。在引導(dǎo)學(xué)生與文本開(kāi)展對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師首先要以一個(gè)陌生的心態(tài)對(duì)于文本開(kāi)展解讀。在不受現(xiàn)有結(jié)論束縛的背景下將文中的文本視為全新的閱讀題材，在全新的閱讀體驗(yàn)下對(duì)于固定的文本形成動(dòng)態(tài)化的理解與感知。以全新的視覺(jué)在審視文本建設(shè)文本的過(guò)程中獲得最鮮活的文本體驗(yàn)。而在輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，教師也要幫助學(xué)生樹(shù)立陌生化的閱讀心態(tài)。通過(guò)對(duì)于腦海中固有知識(shí)的清除，在單個(gè)文本閱讀的過(guò)程中，以全新的空白的心態(tài)來(lái)對(duì)文本進(jìn)行感知。通過(guò)直面文本、排除干擾的閱讀方法來(lái)保證文本閱讀的質(zhì)量。在學(xué)生開(kāi)展對(duì)于文本的學(xué)習(xí)與理解過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生個(gè)體不理解、不明白的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身所需的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行明確。通過(guò)針對(duì)性的資源獲取來(lái)避免小說(shuō)閱讀過(guò)程中外界文本分析的干擾。在小說(shuō)閱讀過(guò)程中，尤其要避免由于名家的文章分析而影響到學(xué)生個(gè)體的閱讀感悟。在學(xué)生對(duì)于文本的解讀過(guò)程中，要盡可能地以學(xué)生個(gè)體的感悟?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)于學(xué)生最真實(shí)的情緒情感進(jìn)行把握。而在對(duì)文章的進(jìn)一步分析過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于個(gè)體的情緒感知加以梳理，在文章脈絡(luò)的逐漸清晰基礎(chǔ)上對(duì)于文章內(nèi)部的問(wèn)題加以分析與理解，通過(guò)以文章解釋文章的形式來(lái)提高文本理解的深度[3]。在陌生化閱讀的最后，要通過(guò)小組討論的模式，以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的思維碰撞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟。在學(xué)生探究文本、閱讀文本、理解文本的過(guò)程中，以個(gè)體的主動(dòng)閱讀與情感分析來(lái)保障閱讀活動(dòng)組織的有效性。同時(shí)也通過(guò)閱讀理解過(guò)程中學(xué)生的自主化閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)建文本理解語(yǔ)境

在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，不同語(yǔ)境下的字詞句篇有著不同的含義。而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本開(kāi)展深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重視語(yǔ)境的解讀必要性，通過(guò)詞不離句、句不離篇的閱讀方法，在文本的理解過(guò)程中，以?xún)?nèi)部語(yǔ)境為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生文章理解的深度。在基于語(yǔ)境對(duì)于小說(shuō)文本開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，教師要把握好局部與整體的基本原則，既強(qiáng)調(diào)以整體的角度對(duì)于文章中的字詞句篇加以分析與理解，同時(shí)也要通過(guò)文章具體字詞的理解來(lái)明確作者整體的寫(xiě)作意圖與思想內(nèi)涵。以小說(shuō)閱讀為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要著重把握好小說(shuō)的藝術(shù)性。小說(shuō)的藝術(shù)性主要是通過(guò)語(yǔ)言的描述進(jìn)行表達(dá)的，教師在語(yǔ)境背景下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章開(kāi)展理解時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生詞句斟酌品味能力的提升，使學(xué)生在小說(shuō)文本的細(xì)讀與品味之下感受小說(shuō)寫(xiě)作的藝術(shù)美感。在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上更好地把握字詞寫(xiě)作的深刻內(nèi)涵，以字詞的精細(xì)化理解來(lái)促進(jìn)文本理解深度的同時(shí)，也提高學(xué)生對(duì)于小說(shuō)類(lèi)文本的審美鑒賞能力。

（三）明確文本閱讀目標(biāo)

對(duì)于教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過(guò)程中，要意識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展根據(jù)閱讀主體的不同而有著多種的解讀方式。在教學(xué)目標(biāo)的明確過(guò)程中，要把握好教學(xué)目標(biāo)的不確定性原則，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生個(gè)體個(gè)性與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，以單個(gè)小說(shuō)文本教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的明確來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展文本閱讀。通常情況下，高中階段對(duì)于小說(shuō)開(kāi)展的文本閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生文本分析能力為最終目的。新課改背景下，教師作為課堂的引導(dǎo)者，其在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要通過(guò)學(xué)生主體性的突出，以教師對(duì)學(xué)生閱讀要領(lǐng)全方位的指導(dǎo)來(lái)保證學(xué)生小說(shuō)閱讀開(kāi)展的有效性[4]。學(xué)生在個(gè)體思維發(fā)展背景下對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容開(kāi)展分析往往只能停留在淺層次的理解上。而為了確保小說(shuō)閱讀可以促進(jìn)學(xué)生審美與鑒賞能力的發(fā)展，教師要重視以全方位小說(shuō)閱讀的開(kāi)展來(lái)保障學(xué)生小說(shuō)閱讀的有效性。小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次的梳理是全方位開(kāi)展小說(shuō)閱讀的關(guān)鍵，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀時(shí)，要重視以單個(gè)文本為基礎(chǔ)，通過(guò)小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次的劃分來(lái)提高學(xué)生小說(shuō)理解的深度。而為了通過(guò)小說(shuō)閱讀充分發(fā)揮學(xué)生的審美能力，教師在小說(shuō)閱讀的開(kāi)展過(guò)程中也要積極組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)小組討論、自由辯論、個(gè)體展示等不同的課堂活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)個(gè)體的感悟。在學(xué)生展示過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生思維的深度、廣度加以觀察與分析，通過(guò)其觀點(diǎn)的合理性，思想的深刻性，表達(dá)的流暢性來(lái)判斷學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生對(duì)于文本的主動(dòng)閱讀與深入思考來(lái)促使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得個(gè)體綜合語(yǔ)文能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下對(duì)于學(xué)生所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求使得高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織既要重視基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的講解，同時(shí)，也要通過(guò)對(duì)于學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，使其掌握語(yǔ)文學(xué)科所要求的鑒賞審美知識(shí)運(yùn)用能力。小說(shuō)閱讀作為高中文本閱讀的重要類(lèi)型，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)閱讀的方式方法，通過(guò)對(duì)于小說(shuō)藝術(shù)欣賞能力的提高來(lái)促進(jìn)小說(shuō)理解深度的同時(shí)也確保小說(shuō)的閱讀可以切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭榮.普通高中小說(shuō)閱讀教學(xué)審美情感策略研究——以品析人物形象為例[J].精品，2019（07）.

[2]周紅紅.談高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中的審美化教育[J].人文之友，2019（12）.

[3]江研端.高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中的審美教育分析[J].神州（上旬刊），2018（17）.

[4]李東艷.高中小說(shuō)整體性教學(xué)實(shí)踐策略研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2019.

作者：岳龍 單位：甘肅省金昌市永昌縣第四中學(xué)