導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文閱讀型微寫作教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微寫作是近幾年新興的一種寫作方式，為了符合微時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)于寫作人才的需求，全國(guó)高中已經(jīng)廣泛開展微寫作教學(xué)。目前關(guān)于這方面的教學(xué)實(shí)例很少，又缺少相關(guān)的理論作為指導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)有無(wú)從下手的問(wèn)題。筆者以收集到的教學(xué)實(shí)踐案例作為研究對(duì)象，并加以深入的剖析研究，摸索出了閱讀型微寫作教學(xué)模式，以期最大限度地實(shí)現(xiàn)微寫作的價(jià)值，并為教師開展微寫作教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；微寫作；閱讀型微寫作教學(xué)模式；應(yīng)用對(duì)策

關(guān)于“讀”和“寫”之間的關(guān)系，家喻戶曉的教育學(xué)家葉圣陶先生早已給出了看法：善讀必易于達(dá)到善寫，即擅長(zhǎng)閱讀的人很容易擅長(zhǎng)寫作。筆者深以為然，意識(shí)到將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。受此啟發(fā)，我總結(jié)出了閱讀型微寫作這種全新的教學(xué)方式，并致力于將其推廣到高中語(yǔ)文教育中。我對(duì)閱讀型微寫作教學(xué)模式的理解是：首先開展學(xué)生的閱讀活動(dòng)，并布置以閱讀內(nèi)容為對(duì)象的寫作作業(yè)。這一模式同寫作觀后感有一定的相似之處，閱讀內(nèi)容也給學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的寫作素材，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理解能力、寫作能力都有很大幫助。最后，要在高中語(yǔ)文教育中順利開展閱讀型微寫作教學(xué)，需要教師的積極配合，以合理科學(xué)的教學(xué)流程作為參照和指導(dǎo)。接下來(lái)我將詳細(xì)地介紹閱讀型微寫作教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。

1明確寫作任務(wù)

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，保障學(xué)生寫作質(zhì)量的前提是清晰明確的寫作主題。同樣的，在應(yīng)用閱讀型微寫作教學(xué)模式時(shí)，要達(dá)到理想的效果，需要首先布置寫作任務(wù)。這要求教師事先對(duì)閱讀內(nèi)容有較為深入細(xì)致的了解，能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的相關(guān)特點(diǎn)，例如文章的布局謀篇、寫作思路和手法，提取出有意義、有價(jià)值的討論點(diǎn)，并以此作為依據(jù)，制訂可行的寫作任務(wù)。通過(guò)對(duì)閱讀文本的反復(fù)閱讀和揣摩，以作者在文章中的寫作手法為切入點(diǎn)，制訂了以突出表達(dá)技巧為主的寫作任務(wù)。朱自清先生在寫作時(shí)，用到的語(yǔ)言清新自然、典雅雋永。首先是樸素美，朱自清先生向來(lái)推崇“談話風(fēng)”的語(yǔ)言表達(dá)，在文章中仿佛與讀者面對(duì)面交流一般，瞬間拉近了和讀者的距離，親切感強(qiáng)烈。其次是凝練美，朱自清先生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力是有目共睹的，字字句句如琢如磨，都是經(jīng)過(guò)了精心錘煉和推敲，簡(jiǎn)單的字句給人以回味無(wú)窮之感。通過(guò)對(duì)文章的閱讀，學(xué)習(xí)作者在語(yǔ)言表達(dá)上的技巧，通過(guò)自身的領(lǐng)悟和理解，選擇性地掌握自認(rèn)為有價(jià)值的部分，并在練習(xí)中將語(yǔ)言的韻味體現(xiàn)出來(lái)。只有遵循這樣主題明確的寫作目的，才能順利地進(jìn)行微寫作任務(wù)。

2寫作前的準(zhǔn)備

通過(guò)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了一定了解，熟知其主題內(nèi)涵，掌握積累了其中的表達(dá)描法。接下來(lái)是閱讀型微寫作教學(xué)模式的第二步，即學(xué)生主動(dòng)地對(duì)有印象的內(nèi)容進(jìn)行更深一步的剖析和解讀，在細(xì)致全面的回憶文章內(nèi)容過(guò)程中，反復(fù)咀嚼琢磨寫作要點(diǎn)，這樣做有助于學(xué)生自我消化，也能增強(qiáng)記憶效果。在進(jìn)行這一階段的工作時(shí)，我認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)段落，即閱讀文本中有鮮明語(yǔ)言藝術(shù)的段落，進(jìn)行反復(fù)吟誦閱讀。在對(duì)這些內(nèi)容有一些自己的見解后，學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，各抒己見，說(shuō)一說(shuō)使用這些具有美感的語(yǔ)言對(duì)于文章主題有何益處。各小組在充分的交流之后，由小組代表匯總整理，然后達(dá)成比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)。接下來(lái)我將抽取小組代表進(jìn)行發(fā)言，闡述該小組的心得體會(huì)和討論結(jié)果。在代表發(fā)言時(shí)，該小組其他成員要做到安靜聆聽，如果認(rèn)為代表的發(fā)言與自身的想法有出入，或者表達(dá)有遺漏的情況，可以在代表發(fā)言結(jié)束后提出。這樣的討論是很有必要的，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的記憶，深入地掌握文本內(nèi)涵，顯著提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言美感的重要性以后，我會(huì)以事先制訂的寫作任務(wù)為指導(dǎo)，選取一些具有可描寫性的的事物，讓學(xué)生從提供的對(duì)象中選擇有描寫想法的進(jìn)行創(chuàng)作。為了避免學(xué)生不知如何下筆的情況，可以組織小組討論，通過(guò)相互交流幫助學(xué)生構(gòu)建大致的寫作思路和方向。在本次閱讀型微寫作教學(xué)中，我選取了一些常見的、可描述性強(qiáng)的事物，例如荷花、菊花、月亮、竹等。同時(shí)給各小組提供了7分鐘的討論時(shí)間，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)其選擇對(duì)象進(jìn)行回憶，并彼此補(bǔ)充對(duì)事物已了解的信息。在思想碰撞中迸發(fā)靈感的火花，立足于事物的形態(tài)特征，盡量用充滿藝術(shù)色彩的語(yǔ)言加以描述，刻畫出栩栩如生的事物形象。在這一過(guò)程中，我圍觀了某一小組的討論：生1：我選擇描寫“菊花”，因?yàn)樗疵?，不與百花在春夏之際相爭(zhēng)，獨(dú)自在蕭瑟的秋天競(jìng)相綻放。生2：菊花和梅花、竹子、蘭花并稱為花中四君子，它身上具有高潔的品質(zhì)。陶淵明在其《飲酒》中，就用“采菊東籬下，悠然見南山”展現(xiàn)出了菊清新脫俗的氣質(zhì)。生3：這一點(diǎn)是不錯(cuò)的，但是你自己覺(jué)得菊花有什么性格和氣質(zhì)呢？生1：我在秋天每次看到菊花的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得很震驚，五顏六色的菊花為蕭瑟的秋天帶來(lái)了一絲生機(jī)。生4：那么在這次寫作的過(guò)程中，你是要將寫作的主題設(shè)定為清新脫俗呢？還是生機(jī)盎然呢？生1：我覺(jué)得清新脫俗和生機(jī)盎然是不矛盾的。菊花選擇在清秋時(shí)節(jié)展現(xiàn)自己的魅力，這難道不是不走尋常路，清新脫俗嗎？而且，它能在秋天綻放，不正是有著頑強(qiáng)的生命力嗎？在學(xué)生這樣的討論過(guò)程中個(gè)，其可以明確自己的寫作主題和寫作內(nèi)容，為其之后順利寫作打下基礎(chǔ)。

3寫作中的活動(dòng)

在經(jīng)過(guò)積累的討論之后，大部分學(xué)生對(duì)所要書寫的主題和內(nèi)容有了清晰的認(rèn)知。為了保證能文質(zhì)兼美地寫出文章，我在學(xué)生寫作的過(guò)程中，引導(dǎo)其先列提綱，將自己所要書寫的內(nèi)容，一一展現(xiàn)出來(lái)，以此圍繞提綱遣詞造句，避免出現(xiàn)丟三落四該情況的出現(xiàn)。在學(xué)生完成初稿之后，我仍以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生就初稿相互閱讀、點(diǎn)評(píng)，以此在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升寫作質(zhì)量。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以目前情況來(lái)看，微寫作將會(huì)成為高中語(yǔ)文教育的重要部分。閱讀型微寫作模式具有比較顯著的優(yōu)勢(shì)，其主要特征是將讀與寫聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)開展學(xué)生閱讀活動(dòng)，根據(jù)閱讀文本的文本內(nèi)涵和表達(dá)手法，布置有價(jià)值的寫作任務(wù)，從而幫助學(xué)生積累素材，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]江軍.高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（11）：128-129.

作者:張清偉 單位:哈爾濱市第六中學(xué)