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摘要：人文精神是對(duì)命運(yùn)、價(jià)值和尊嚴(yán)的維護(hù)，對(duì)塑造學(xué)生的理想人格與價(jià)值觀念具有積極的影響和價(jià)值，可以有效提高學(xué)生的奮斗理念與社會(huì)責(zé)任感，繼而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值理想的全面發(fā)展。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生理性科學(xué)思維，滿足學(xué)生的精神文明發(fā)展，本文以《哈姆萊特》為例，對(duì)突出外國(guó)文學(xué)作品人文精神的必要性，進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)人文精神

1引言

高中外國(guó)文學(xué)作品作為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要文化課程，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的人生價(jià)值觀念，并有效促進(jìn)學(xué)生審美能力與創(chuàng)新精神的綜合發(fā)展。為了對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生的精神表現(xiàn)和思維發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，深入挖掘人文思想，從而有效促進(jìn)學(xué)人文精神與科學(xué)思想的全面發(fā)展。

2感知文本精神，體會(huì)自由平等

人文精神是塑造學(xué)生理想人格，培養(yǎng)學(xué)生審美與創(chuàng)造性思維的精神文化關(guān)懷，其中包含的獨(dú)特精神特質(zhì)，是滿足學(xué)生社會(huì)道德理想追求的文化情懷。所以，在高中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文本的語(yǔ)言美和文字美，通過(guò)對(duì)人物和事物的深入分析，不斷拓展學(xué)生的文學(xué)視野，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容本質(zhì)精神的理解，并進(jìn)一步感受其中蘊(yùn)涵的民主、自由、平等的思想價(jià)值觀，讓學(xué)生懂得尊重自己尊重他人。在作品中所蘊(yùn)涵的自由民主人文思想，就是要讓學(xué)生懂得捍衛(wèi)自己和大眾的利益，主動(dòng)承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展傳承的重要責(zé)任，使學(xué)生懂得自由表達(dá)觀點(diǎn)，真誠(chéng)平等待人。例如，教學(xué)“哈姆萊特”時(shí)，教師要在學(xué)生初步掌握文本藝術(shù)后，讓學(xué)生對(duì)哈姆萊特的性格特點(diǎn)進(jìn)行歸納，并引導(dǎo)學(xué)生從封建宮廷的罪惡入手，對(duì)哈姆萊特的人物性格進(jìn)行總結(jié)，目的使學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的意義，并通過(guò)多角度多層面的分析，感知文學(xué)作品中的人文主義思想精華。哈姆萊特在文中是一個(gè)悲劇人物，他單純天真對(duì)生活和世界抱有美好的希望，但宮廷發(fā)生的罪惡無(wú)情的打破了他的幻想，他在丑惡現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈沖擊下，不再是一個(gè)樂(lè)觀青年。課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)主要人物間的復(fù)雜關(guān)系，讓學(xué)生充分理解，即使哈姆萊特陷入了巨大精神危機(jī)，他也敢于正視現(xiàn)實(shí)，面對(duì)社會(huì)的罪惡。

3領(lǐng)悟中心思想，探究人文價(jià)值

教師在課堂教學(xué)中要選取文章的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品人文價(jià)值的理解和感悟，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，為了幫助學(xué)生深層次的探究人文價(jià)值，教師要在學(xué)生抓住文章中心關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，梳理文中所蘊(yùn)涵的豐富哲理與社會(huì)問(wèn)題，以達(dá)到深刻理解文章思想價(jià)值的目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以合理提出問(wèn)題，幫助學(xué)生確立中心點(diǎn)，進(jìn)一步深入分析文章中人物的性格與文本的人文思想。此外，教師在課堂中要激發(fā)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的重視，讓學(xué)生從多層面探尋文章的哲學(xué)思想，進(jìn)而可以更深入客觀的理解生命的價(jià)值和意義。例如，教學(xué)“哈姆萊特”時(shí)，教師首先讓學(xué)生思考節(jié)選部分出現(xiàn)了哪些人物?哈姆萊特表現(xiàn)出怎樣的個(gè)性?使學(xué)生帶著問(wèn)題思考文中情節(jié)發(fā)展及人物的性格特點(diǎn)，從而深入體會(huì)哈姆萊特內(nèi)涵豐富藝術(shù)形象。文中哈姆萊對(duì)世間一切都抱樂(lè)觀態(tài)度，同時(shí)他又是一個(gè)理想的人文主義者。學(xué)生只有把握主文學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)，才能充分感受到哈姆萊特對(duì)待愛(ài)情、人生和友誼的一整套人文主義的思想。教師要讓學(xué)生在解讀分析中融入文中的情節(jié)發(fā)展，以哈姆萊特的眼光認(rèn)識(shí)世界，體會(huì)文中的哲理性和人文精神。

4激發(fā)情感體驗(yàn)，發(fā)展理性思維

高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，從審美和情感角度，指導(dǎo)學(xué)生深入的理解文章，促使學(xué)生通過(guò)比較、概括、分析、理性的思考，從中西方思維方式的異同思考其中所蘊(yùn)涵的人文思想，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品背后本質(zhì)的規(guī)律。此外，教師要重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)，幫助學(xué)生不斷的豐富閱歷和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中，可以聯(lián)系自身的情感思想，加深對(duì)文本的理解，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)作品主題思想的情感共鳴，讓學(xué)生在情境中感悟和理解文本中表達(dá)的人文主義精神。例如，教學(xué)“哈姆萊特”時(shí)，教師可以首先為學(xué)生揭示主人公內(nèi)心的矛盾情感，“哈姆萊特時(shí)而高雅，時(shí)而粗俗，他是一個(gè)有勇有謀敢愛(ài)敢恨的人，又是一個(gè)矛盾、懦弱、可悲的人”教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主人公的思想和性格特征，對(duì)雷歐提斯與哈姆萊特復(fù)仇進(jìn)行比較，體會(huì)人物之間對(duì)比性的語(yǔ)言，深化對(duì)人物特征和內(nèi)心情感世界的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的情感、體驗(yàn)、直覺(jué)談一談“哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人”，并對(duì)哈姆萊特的人文主義思想進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生不斷的思考探索，逐漸擁有獨(dú)立理性的思維習(xí)慣，從而深刻的感受人文主義理想與英黑暗現(xiàn)實(shí)的尖銳矛盾。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不斷完善外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度整體梳理文本，深入挖掘其中蘊(yùn)含的人文思想，使學(xué)生能夠深刻理解語(yǔ)言文字之美，同時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體驗(yàn)文學(xué)思想文化精髓，教師要不斷提高學(xué)生對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文中思想的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深入和準(zhǔn)確的理解外國(guó)文學(xué)作品中所表達(dá)的人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈真真.論莎士比亞《哈姆雷特》的人文主義精神[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37(08):115-117.

[2]孫艷.論利用外國(guó)文學(xué)作品培養(yǎng)中學(xué)生人文精神[D].海南師范大學(xué)，2014.

作者:陳浩 單位:安徽省潁上第二中學(xué)