導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)范式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“互進(jìn)式”教學(xué)包含“交互”和“內(nèi)化”兩個(gè)部分?！盎ミM(jìn)式”教學(xué)的價(jià)值取向是通過(guò)關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)“互進(jìn)式”教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生自主、交互、協(xié)商、探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)展和終身發(fā)展的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)?！盎ミM(jìn)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)充分創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境和提升思維的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！敖换ァ焙汀皟?nèi)化”是高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)的兩大法寶，其關(guān)鍵在于課堂上教師充分創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)和活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，穿越課堂學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。

關(guān)鍵詞：互進(jìn)式教學(xué)范式;高中語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng)

“互進(jìn)式”教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)者共同體，并在課堂中讓學(xué)生以語(yǔ)言為載體，通過(guò)交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人文修養(yǎng)和能力（語(yǔ)言能力、思維能力、自主發(fā)展能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力）的內(nèi)化的教學(xué)方式?！盎ミM(jìn)式”中的“互”指交互學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)，“進(jìn)”指內(nèi)化?！盎ミM(jìn)式”教學(xué)方式立足于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)代教育理論，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)有很大的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論基礎(chǔ)

（一）高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。1.基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“工具性”與語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”的矛盾，學(xué)生的核心素養(yǎng)難于培養(yǎng)。在筆者所在學(xué)校，受生源的限制，語(yǔ)文課應(yīng)該突出“工具性”還是“人文性”一直是一線語(yǔ)文教師頗感困惑的問(wèn)題。較之城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較低，閱讀量少，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。如果為了應(yīng)試教育而強(qiáng)調(diào)“工具性”，必然導(dǎo)致教師一味填鴨式地授課；如果強(qiáng)調(diào)“人文性”，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一個(gè)樣”?！盎ミM(jìn)式”教學(xué)主張?jiān)诟咧姓Z(yǔ)文課堂中既關(guān)注“工具性”，也關(guān)注“人文性”。既重視語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以情境引領(lǐng)課堂，以共同體成員間的交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)化。2.基于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計(jì)與現(xiàn)有語(yǔ)文課堂“單一性”的矛盾，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以有效落實(shí)。修訂后的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了新的課程結(jié)構(gòu)，“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群’”?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，整合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！盎ミM(jìn)式”教學(xué)課堂就是要打破過(guò)去那種教師主講的課堂局面，強(qiáng)調(diào)“整合”設(shè)計(jì)，突出素養(yǎng)本位；充分強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向和自主合作，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。3.基于課堂教學(xué)改革的“迫切性”與教師觀念的“滯后性”的矛盾，課堂教學(xué)改革常流于形式。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求教師在教學(xué)研究和實(shí)踐中大膽改革與創(chuàng)新，但很多語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，常以學(xué)生掌握知識(shí)的多少來(lái)衡量學(xué)生的能力，不愿改變觀念。“互進(jìn)式”教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上總結(jié)、提煉而來(lái)的，它有豐富的教學(xué)實(shí)踐案例做支撐，有強(qiáng)大的教育教學(xué)理論做指導(dǎo)，有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的具體體現(xiàn)。一方面，它能推動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和創(chuàng)設(shè)，倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的交往與對(duì)話；另一方面，這種教學(xué)方式的改變將促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，讓參與研究實(shí)踐的師生終身受益。（二）高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)。1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，人（兒童）的認(rèn)知發(fā)展是主體內(nèi)在的心理圖式與外界環(huán)境發(fā)生作用，進(jìn)行不斷的同化與順應(yīng)，達(dá)到心理平衡的過(guò)程。布魯納在皮亞杰等人的研究基礎(chǔ)上，提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要作用?！盎ミM(jìn)式”教學(xué)以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，立足“互進(jìn)”課堂的“問(wèn)題情境設(shè)計(jì)”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，在有效的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。師生共建“互進(jìn)”課堂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的“內(nèi)化”。2.維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義理論維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“內(nèi)化學(xué)說(shuō)”理論都強(qiáng)調(diào)個(gè)體在共同體中或同伴合作下的交互學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)人的知識(shí)和能力的內(nèi)化是一個(gè)人與人的協(xié)同學(xué)習(xí)和交往的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和具體語(yǔ)言環(huán)境更有助于知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升?！盎ミM(jìn)式”教學(xué)以社會(huì)建構(gòu)主義教育觀為理論基礎(chǔ)，立足“互進(jìn)”課堂的“問(wèn)題導(dǎo)向、協(xié)作共享、知識(shí)與能力內(nèi)化”的基本特征，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和共同體成員協(xié)作探究學(xué)習(xí)為兩個(gè)主要形式。師生共建“互進(jìn)”課堂，讓學(xué)生以語(yǔ)言為載體，相互“協(xié)作”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的“內(nèi)化”。3.奧蘇貝爾的“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論以有意義的接受學(xué)習(xí)為核心，能有效探索學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理。學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)的相關(guān)概念對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸類和具體化是判斷學(xué)生是否有意義地接受學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。“互進(jìn)式”教學(xué)以?shī)W蘇貝爾的“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論作為心理學(xué)基礎(chǔ)，注重學(xué)生在“互進(jìn)”課堂的“協(xié)作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中與同伴的學(xué)習(xí)交往和自我調(diào)節(jié)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展、穩(wěn)定的作用，尤其是相互協(xié)作學(xué)習(xí)中良好的人際關(guān)系與優(yōu)秀學(xué)生的榜樣形象對(duì)自我的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)、學(xué)習(xí)傾向趨同、學(xué)習(xí)監(jiān)控自覺(jué)、學(xué)習(xí)策略優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力提升的積極影響。

二、高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)范式的內(nèi)涵及基本結(jié)構(gòu)

（一）“互進(jìn)式”教學(xué)之“互”“互進(jìn)式”。教學(xué)的“互”的含義是“交互學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必須有一個(gè)相互交流的平臺(tái)。教師與學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相互交流、互動(dòng)，才能促進(jìn)語(yǔ)言的建構(gòu)。（二）“互進(jìn)式”教學(xué)之“進(jìn)”“互進(jìn)式”。教學(xué)的“進(jìn)”的含義是“內(nèi)化”，而“進(jìn)”的對(duì)象是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”?！盎ミM(jìn)式”教學(xué)以“內(nèi)化理論”為依據(jù)，以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為“內(nèi)化”的對(duì)象，擺脫了過(guò)去只重形式的教學(xué)方式。以“進(jìn)”為“互”的目的和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)研究“互”的方式和手段，“互進(jìn)式”的“互”與“進(jìn)”，是相輔相成的關(guān)系。（三）高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”。教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)和流程“互進(jìn)式”教學(xué)是“交互學(xué)習(xí)”和“內(nèi)化素養(yǎng)”的有機(jī)結(jié)合。“互進(jìn)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)充分創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境和提升思維的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而“交互”和“內(nèi)化”是高中語(yǔ)文“互進(jìn)式”教學(xué)的兩大法寶，其關(guān)鍵在于課堂上教師充分創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)和活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，穿越課堂學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)對(duì)“互進(jìn)式”教學(xué)的基本內(nèi)涵及其相互關(guān)系的解讀，我們?cè)O(shè)計(jì)出以下基本結(jié)構(gòu)圖：在“互進(jìn)式”教學(xué)基本理論的支撐下，基于“互進(jìn)式”教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，課題組設(shè)計(jì)出了“互進(jìn)式”教學(xué)的基本流程，其基本步驟是：自主學(xué)習(xí)—交互學(xué)習(xí)—內(nèi)化素養(yǎng)，具體示意圖如下：

三、“互進(jìn)式”教學(xué)的實(shí)踐

“互進(jìn)式”教學(xué)在實(shí)踐中分為三個(gè)階段：課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的交互學(xué)習(xí)和內(nèi)化素養(yǎng)。筆者以粵教版必修5《鴻門宴》一課為例，談?wù)劇盎ミM(jìn)式”教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐。選自《史記》的《鴻門宴》是一篇經(jīng)典的文言文，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)上，第一課時(shí)以落實(shí)文言字詞的講解和梳理文章情節(jié)為主。第二課時(shí)則重點(diǎn)放在分析人物形象（性格）和歸納塑造人物性格的方法上。因此筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：“互進(jìn)式教學(xué)”是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，基于活動(dòng)引領(lǐng)的教學(xué)，基于真實(shí)情境訓(xùn)練的教學(xué)，基于思維探究的教學(xué)。任務(wù)、活動(dòng)、情境、思維都是為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和能力訓(xùn)練搭建的橋梁，都是促進(jìn)共同體成員參與交互學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)的媒介，都是學(xué)生內(nèi)化核心素養(yǎng)的重要途徑。運(yùn)用這些手段的目的是，重啟高中語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)言”功能，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；突出高中語(yǔ)文課堂的“思維”功能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用邏輯思維和辯證思維能力；創(chuàng)造高中語(yǔ)文教學(xué)的新局面，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)與高效。

作者:嚴(yán)泳潔 單位:廣州市增城區(qū)新塘中學(xué)