導語：高中語文作業(yè)類型研究報告一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1問題的背景和意義

教學實踐中，高中語文作業(yè)可以分為不同類型，常見的有作文、隨筆、讀書筆記、緊扣課本的練習、高考模式的練習題等等，學生對不同類型的語文作業(yè)也有自己的喜好，對其中的一類或幾類作業(yè)存在抵觸情緒，認為沒有多大作用。甚至有些學生認為，語文作業(yè)根本沒有必要布置，也沒有必要做,完成語文作業(yè)的動機較弱。教師在向?qū)W生強調(diào)語文作業(yè)的重要性的時候，也沒有客觀扎實的數(shù)據(jù)來支持自己的觀點，只能根據(jù)一些諸如高考狀元或者名師的建議來給學生解釋。很多高中一線語文教師對語文作業(yè)的重要性以及一些類型的作業(yè)對于語文成績的作用（效果）也有不同的觀點。本研究想要從學生日常語文作業(yè)的完成情況與考試成績之間的關系來證明語文作業(yè)的重要性，在此基礎上弄清楚語文作業(yè)類型對考試成績的影響，進而布置對提高語文考試成績比較有效的語文作業(yè)。也期望能為學校及決策部門在做決策時提供相應的參考依據(jù)。

2研究的理論依據(jù)

心理學家一般認為，動機是由一種目標或?qū)ο笏龑?、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。各種動機理論都認為，動機是構成人類大部分行為的基礎。[1]動機是行為的動力，它引發(fā)人的活動，并推動和引導人朝著特定的目標努力堅持下去。[2]根據(jù)動機理論，在特定情況下，動機的強弱取決于任務對于我們的價值以及我們對成功可能性的預期。完成任務的價值是與個體內(nèi)部的需要、目標和信念結合在一起的。多伊爾（Doyel）寫道：“學生的學習效率，取決于我們在多大程度上希望他們完成這些任務，以及學生對當時學習目的的理解程度。因此，重要的是突出教學的意義，而不僅僅是把參與本身當成了最終目的?！辈恍业氖?，許多學生并不真正理解他們?yōu)槭裁磪⑴c一項學習活動，也不知道認真做語文作業(yè)對于他們提高語文成績的重要性。教師在布置作業(yè)時也沒有指明作業(yè)的意義和價值。當前也極少有說服力的論據(jù)來證明語文作業(yè)的重要性。布羅菲等人研究了教師在6個中型班布置作業(yè)的講話。在布置的165項作業(yè)中，沒有一位教師指出過這項作業(yè)將有助于學生發(fā)展，它是一種有用或有趣的技能。只有3%的作業(yè)布置過程中，教師表現(xiàn)出對作業(yè)的個人熱忱；在3%的作業(yè)布置中，教師把作業(yè)內(nèi)容與學生的個人生活或興趣聯(lián)系起來；而僅僅1%的作業(yè)布置中，教師結合個人經(jīng)驗和看法，說明了該項作業(yè)的重要性。[3]根據(jù)這些理論和研究結果，學生完成語文作業(yè)的動機不強與他們沒有認識到完成語文作業(yè)對提高語文成績的重要性有關，同時也與布置的作業(yè)類型與學生個人的生活與興趣關聯(lián)度不大有關。因此筆者試圖通過實踐研究的方式獲取語文作業(yè)對于提高語文成績重要性的相關數(shù)據(jù)來說明語文作業(yè)的意義，研究出各種作業(yè)類型對于提高語文學習成績的影響，為布置對提高語文成績比較有效的類型的作業(yè)提供依據(jù)。

3研究方法與對象

本研究計劃以每個同學的期末成績與學期初始成績的分差比值來確定每個同學一個學期的進步退步情況，然后與學期作業(yè)記錄單進行對比，找出語文作業(yè)與語文成績的關系。具體做法就是，整個學期記錄好每次學生語文作業(yè)的上交次數(shù)及語文作業(yè)的類型，搜集每個學生的學期初始成績以及期末成績，用每個同學的起始的語文分數(shù)與入學語文平均分的差值再除以平均分，得到每個同學的分差比值，然后與學期期末相同學生的分差比值進行比較，對比語文作業(yè)記錄單的數(shù)據(jù)，分析語文作業(yè)與語文成績之間的關系。本研究選取的是分班成績基本相同的兩個班，語文任課教師相同，課程進度一致，布置作業(yè)一致，并且學生屬于寄宿生，雙周末進行補課，沒有學生單獨在校外補習語文的情況，充分排除相關干擾因素。

4研究過程與步驟

本研究分為兩個階段，第一階段，發(fā)現(xiàn)語文作業(yè)與語文成績之間的關系；第二階段，在一個學期內(nèi)讓學生自由選擇要完成的語文作業(yè)的類型，做好記錄，分析發(fā)現(xiàn)不同作業(yè)類型與語文考試成績之間的關系。最后形成研究報告。1）搜集兩個平行班學生的語文作業(yè)記錄單，統(tǒng)計作業(yè)上交次數(shù)。上學期云山文三班的語文作業(yè)記錄單顯示，10位同學的作業(yè)上交次數(shù)較多，17位同學上交作業(yè)的次數(shù)較少。上學期云山理三班的作業(yè)記錄單顯示：17位同學上交作業(yè)的次數(shù)較多；8位同學上交作業(yè)的次數(shù)較少。下學期云山文三班的語文作業(yè)記錄單顯示，17位同學上交作業(yè)的次數(shù)較多，10位同學上交作業(yè)的次數(shù)較少。下學期云山理三班的作業(yè)記錄單顯示：19位同學上交作業(yè)的次數(shù)較多；7位同學上交作業(yè)的次數(shù)較少。2）搜集并計算出兩個班學生的學期初始語文成績均分差比值與期末語文成績均分差比值的差，分析學生的進步與退步情況。上學期云山文三班的期末與期初起始成績均分比值差顯示，均分比值差為正（進步）的同學有12位同學，13位同學均分比值差為負（退步）。上學期云山理三班的均分差比值為正（進步）的有15位；4位同學均分差比值為負（退步）。下學期云山文三班9位同學的均分差比值的差值為負（退步），其他同學為正（進步）。下學期云山理三班10位同學的均分差比值的差值為負（退步），其他同學為正（進步）。3）作業(yè)上交次數(shù)與期末考試進步退步情況分析：（1）高二上學期作業(yè)上交次數(shù)與期末成績進步退步情況分析。把云山文三班的語文作業(yè)記錄單和這個班的期末與期初起始成績均分比值差進行對比，剔除掉一些中間進來的學生以及沒有成績的學生，我們發(fā)現(xiàn)，云山文三班上交作業(yè)次數(shù)較多的同學有10人，其中期末考試成績進步的同學有8人，比率為80%；上交作業(yè)的次數(shù)較少的同學有17人，其中期末退步的同學有13人，比率為76.5%。把云山理三的作業(yè)記錄單和云山理三的均分差比值的數(shù)據(jù)進行對比，剔除掉一些中間進來的學生以及沒有成績的學生，我們發(fā)現(xiàn)，云山理三上交作業(yè)的次數(shù)較多的同學有14人，其中期末考試成績進步的同學有10人，比率為77%；上交作業(yè)的次數(shù)較少的同學有7人，其中期末考試退步的有4人，比率為57%。（2）高二下學期作業(yè)上交次數(shù)與下學期期末成績進步退步情況分析。云山文三作業(yè)上交次數(shù)較多的同學有15位，其中期末進步的同學有13位，比率為86.7%；上交作業(yè)的次數(shù)較少的同學有6位；其中均分差比值的差值為負（退步）的同學有2位；比率為33.3%。云山理三作業(yè)上交次數(shù)較多的同學有18位，其中進步的同學有16位，比率為88.9%；上交次數(shù)較少的同學有7位，其中退步的有7位，比率為100%。（3）高二下學期作業(yè)類型與期末成績進步退步情況分析。云山文三班選擇高考試卷類練習（包括理解性默寫）的同學有22人，其中15人進步，比率為68%，2人持平，5人退步；這里面選擇理解性默寫的有3位同學，其中2位進步，比率為66.7%，1位持平；選擇緊跟課本的練習冊的有3人，其中1人進步，比率為33.3%，2人退步；選擇摘抄的有8位同學，其中4人進步，比率為50%，2人持平，2人退步。云山理三班選擇試卷類練習（包括理解性默寫）的同學有21人，其中進步的15人，比率71.4%（其余6位選了此類練習的同學交作業(yè)的次數(shù)極少，有退步，否則比率會更高）；選擇書法的有3人，其中2人進步，比率為66.7%，1人退步。

5研究成效（結論部分）

綜合以上數(shù)據(jù)，語文作業(yè)上交次數(shù)較多的同學期末進步的比率分別為80%、77%、86.7%、88.9%，平均值為83.15%，兩者高度相關。換而言之，上交語文作業(yè)的次數(shù)越多，語文成績進步的可能行就越大。從作業(yè)類型的角度來看，針對高考題型選擇高考試卷類練習的學生與期末語文學習成績進步的比率分別為68%、71.4%，平均值為69.7%，高度相關。也就是說，要想取得語文成績的進步，做高考題型的練習對提高語文成績有很大幫助。

6問題討論與建議

作業(yè)登記單沒有注明學生完成作業(yè)的認真程度，個別作業(yè)能按時交上的同學最后成績卻顯現(xiàn)出退步的狀態(tài)，估計跟此有關，如果有后續(xù)研究補充上相應的記錄，能更好地驗證結論的有效性。受制于其他因素，本研究樣本數(shù)量上也不夠充足，結論的普遍適用性仍需要更多的研究來支撐。

參考文獻

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作者:葉 輝 蘇小蓮 邱 紅 單位:廣州市廣外附設外語學校中學部