導語：高中語文閱讀教學經(jīng)驗探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高中語文閱讀不同于初中以積累閱讀量、培養(yǎng)語感為主，而是將引導學生全面系統(tǒng)地閱讀文章、深度剖析文章的中心思想、體會作者感情及社會意義為重點。根據(jù)高中語文閱讀課程的教學方法，結(jié)合教學經(jīng)驗，對于如何進行高中語文閱讀教學，提出了自己的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學;經(jīng)驗分析

在高中語文課堂教學中，閱讀教學是重要部分。素質(zhì)教育改革以來，提高語文閱讀的能力成為了語文教學的重中之重。學生閱讀的材料會對其價值取向、文化素養(yǎng)和審美情趣產(chǎn)生直接的影響。閱讀的作用十分廣泛，不僅可以增長知識，積累素材，還可以提升個人的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，積累豐厚的文化底蘊。因此，高中語文教師在閱讀教學中應該特別注重教學方法的優(yōu)化以及教學內(nèi)容的設(shè)計，從而激發(fā)學生們的學習興趣，提高語文閱讀的積極性和主動性，讓學生在閱讀的過程中感受到語文知識的魅力。

一、引導學生正確認識閱讀在語文學習中的重要地位

《普通高中語文課程標準》中明確指出：高中語文教學的目的是讓學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，提高學生的語言運用能力和語文水平。高中生在這個年齡階段已經(jīng)具備一定的閱讀能力和鑒賞能力，因此，在閱讀過程中，要不斷完善并充實個人的世界，并且提高對客觀事物的判斷和認知能力。在語文閱讀過程當中，教師要積極引導學生正確認識閱讀在語文學習中的重要地位，對培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力引起一定的重視，在教學中教會學生獨立閱讀各類問題的文章。《課程標準》中已經(jīng)明確了閱讀在語文課堂中的重要地位。因此，重視學生閱讀，由教師積極的引導學生，從而逐漸提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累豐厚的文化底蘊，為學生的發(fā)展奠定良好的知識儲備和文學基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學方法，積極采取群文閱讀教學模式

為了適應新的教學模式的需要，群文閱讀教學在課堂中被廣泛應用。群文閱讀是近年來國家推行的一種新型的語文閱讀教學模式，主要是指教師和學生共同選擇一篇文章，進行討論分析，教師給出相應的指導意見，學生進行深入研究，最后得出對文章的深刻理解的閱讀教學方法，同時要求學生在有限的時間內(nèi)盡可能地閱讀更多的文章。這種新興的教學模式是師生共建閱讀課堂的一種模式，師生一起選定文章，一起對文章進行討論分析，在分析中得出文章主旨和內(nèi)涵，從而達成一致共識。這樣的學習方法可以激發(fā)學生興趣，提高學生學習主動性，加深師生關(guān)系，對語文閱讀教學有很大的幫助。同時，這種新型的閱讀模式突破了傳統(tǒng)的語文閱讀教學方法，別具一格，使學生能夠融入其中，充分培養(yǎng)了學生的自主意識，為學生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)，有利于學生的終身閱讀。該模式具有新穎獨特的特點，能夠吸引學生，使學生主動參與到閱讀活動中來，同時還鍛煉了學生的閱讀能力和分析能力，對提升學生的語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)起到了重要作用。群文閱讀教學，選好文章是關(guān)鍵。好的文章關(guān)系到教學目標和學習目標是否能夠達成，關(guān)系到課堂是否有效。在確定群文關(guān)聯(lián)主題時，教師首先要對材料進行整合，以學生的閱讀水平和能力為依據(jù)，設(shè)置群文閱讀的教學目標，再根據(jù)目標確立主題，聯(lián)系文章題材、作者、中心思想、表達方式等方面綜合分析，截取重要片段，在重視層次和整體效果的基礎(chǔ)上科學合理地搭配文章，是文章的選擇更具合理性，從而為學生的群文閱讀提供更好的素材，為學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的服務(wù)。

三、引導學生通過合作探究來培養(yǎng)閱讀能力和鑒賞水平

培養(yǎng)學生語文的運用能力、審美能力、探究能力，主動進行探究式學習是《普通高中語文課程標準》的要求。因此，教師在進行語文閱讀教學時，要把學生的自主探究意識的培養(yǎng)和能力的鍛煉作為教學重點，真正使學生的閱讀能力和教學水平得到提高。首先，發(fā)揮好教師的主導作用，尊重學生的主體地位。在語文閱讀的學習過程中，學生既要培養(yǎng)獨立閱讀的能力，又要學會團結(jié)協(xié)作。通過合作學習的方式，學生在閱讀活動中不僅使自身對文章的認知得到了深化，還培養(yǎng)了自己的合作意識和協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)了高效學習。合作探究是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。在教學中，教師提出閱讀學習的要求后，可以對學生進行分組，讓他們自己去進行小組閱讀，在小組閱讀的過程中總結(jié)文章的類型、主題、社會意義，最后交流學習過程的感悟。也可以在閱讀一篇對話多的文章時，讓學生分角色朗讀，既增添課堂趣味，又加深了學生的印象和理解。要在實踐活動中讓學生明白自己才是課堂的主體，樹立學生為中心的觀念，積極參與到課堂中來，從而更好地掌握知識，鍛煉技能。其次，要對文本的客體地位有一個正確地審視。學生探究性閱讀的過程就是在閱讀中對文本進行對比的過程。在探究性閱讀教學中，教師要引導學生與文本進行交流，將語言符號轉(zhuǎn)換為生動鮮活的形象，從而使這個形象在文本中得到更好地呈現(xiàn)。

四、引導學生正確閱讀，在實踐中培養(yǎng)閱讀能力

古語道：“授之以魚不如授之以漁。”在語文閱讀的教學過程當中，最重要、最關(guān)鍵的就是教學方法的選擇。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。教師要采取正確的教學方法來引導學生主動進行語文閱讀的探究性學習。教師要對面前的教學方法做出改變，要總結(jié)出新的有利于學生接受的新的教學方式，來促進學生的學習。學生也要轉(zhuǎn)變學習觀念，重視語文閱讀的學習。首先，要讓學生學會選擇閱讀內(nèi)容。要鼓勵學生多讀經(jīng)典、名著之類的經(jīng)過時代歷練的作品，從而在有限的時間和精力下讀對書，汲取更多的精華。其次，教會學生合理安排閱讀時間。高中階段學生的學習任務(wù)都比較繁重，要合理安排閱讀時間，在不影響主要課程的學習下盡可能地多讀書，培養(yǎng)自己的語感，積累寫作素材，提升文化素養(yǎng)。第三，引導學生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習慣，讓學生寫下自己的理解感悟，在豐富學生思維的同時培養(yǎng)了學生的語言文字應用能力。第四，引導學生積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對于某些開放性結(jié)局的作品續(xù)寫結(jié)尾，從而鍛煉學生的認知能力和思維能力，讓學生在對作品進行再創(chuàng)作時提升自己的寫作水平。

五、除課本閱讀之外，增強課外閱讀

在語文閱讀教學的過程當中，教師應為學生獲取豐富的語文資源，選取合適的教材展開教學活動，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力和分析能力，增強學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因課本篇幅和題材有限，學生僅僅只在課本當中積累素材遠遠不夠。因此，要積極落實學生的課外閱讀實踐，引導學生多讀一些高質(zhì)量的文章，尤其是四大名著等經(jīng)典作品，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。課外閱讀是豐富學生知識、積累寫作素材的重要方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，提升語感，還能提高學生的寫作能力，增強語文學習的質(zhì)量，能讓學生在寫作時迅速搜索到寫作素材，對于材料的引用信手拈來，文章的思想精髓也能夠得到提升，作文內(nèi)容也不再空洞。綜上所述，閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容，教師要綜合一切因素為學生設(shè)計好每一堂閱讀課的教學內(nèi)容，引導學生閱讀課的學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中感受語言文化的魅力，全面提升閱讀能力和語文素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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作者:譚榮燕 單位:廣西壯族自治區(qū)凌云縣高中