導語：高中語文教學資源庫構(gòu)建研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】學習任務(wù)群是《普通高中語文課程標準》修訂后新提出的概念，盡管這一新概念為高中語文教學提供了新的思路，但在落實過程中依舊面臨著一定的困難和問題。研究基于15個高中語文學習任務(wù)群的認識和整理，明確了利用教學資源庫對落實語文學習任務(wù)群的優(yōu)勢，構(gòu)建出高中語文學習任務(wù)群教學資源庫的基本框架，以期為實現(xiàn)高中語文教學的新突破提供資源支撐。

【關(guān)鍵詞】高中語文;學習任務(wù)群;;教學資源;數(shù)據(jù)庫

1研究背景

1．1學習任務(wù)群概念的提出2017年版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課標》）的亮點之一就是提出了“學習任務(wù)群”這一概念，改變了以往語文教學中相對單一的思維模式，其中兩大關(guān)鍵詞———“任務(wù)”和“群”使語文學習的目的性和集中性更加明確?！皩W習任務(wù)群”中的“任務(wù)”一詞要求語文學習具有明確的指向性，設(shè)定任務(wù)要求可以在教學時讓教師和學生有驅(qū)動力；而“群”則體現(xiàn)了語文學習的集中性，不再是簡單的單篇教學或是教材上的單元教學，也不再是只區(qū)分文體的閱讀或?qū)懽鹘虒W，而是在閱讀教學、寫作教學或者是思維文化等大方向上設(shè)置任務(wù)要求。與以往的教學模式相比，取代以往較為散碎的語文學習方式，15個任務(wù)群的設(shè)置將促使高中語文學習更具融合性和關(guān)聯(lián)性，尤其在閱讀教學方面設(shè)置的學習任務(wù)群，可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。1．2落實高中語文學習任務(wù)群的緊迫性新《課標》共設(shè)計了15個學習任務(wù)群，不僅數(shù)量不少，而且內(nèi)容和要求也有很多，如果單純依靠課堂教學，很難將其完全理解并真正貫穿于語文學習過程中。學習任務(wù)群的提出主要是為了更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，只有將學習任務(wù)群高效地落實在教師的教和學生的學中，才能讓教師和學生注重語文學習的綜合性，使語文教學效率得到進一步提升。在傳統(tǒng)的語文學習中，受諸多因素的影響，學生和教師過多依賴于課堂，教學的目的更傾向于應試，這使得語文學習在一定程度上與實際生活脫節(jié)。而解決其脫離語言實際環(huán)境的要旨就是注重語文學習的情境性、綜合性和實踐性。語文學習任務(wù)群的落實對以上問題的解決都將有很大幫助，因此，抓緊落實高中語文學習任務(wù)群是語文教學建設(shè)的當務(wù)之急。

2高中語文學習任務(wù)群的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)分析

高中語文目前有必修、選修1和選修2三類課程，每類課程既有相同的任務(wù)群，又有不同的任務(wù)群。15個任務(wù)群中，必修中有7個任務(wù)群，選修1和選修2中都是8個任務(wù)群，而這三類課程中安排了4個共同的任務(wù)群———“語言積累、梳理與探究”、“整本書閱讀與研討”、“當代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”，即這4個任務(wù)群將始終貫穿于高中的語文學習過程中。除了共同的任務(wù)群外，必修1還包括3個任務(wù)群———“實用性閱讀與交流”、“思辨性閱讀與表達”、“文學閱讀與寫作”；選修1還包括4個任務(wù)群———“現(xiàn)當代作家作品研習”、“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”、“外國作家作品研習”、“科學文化論著研習”；選修2也另外包括4個任務(wù)群———“現(xiàn)當代作家作品專題研討”、“傳統(tǒng)文化專題研討”、“跨文化專題研討”、“學術(shù)論著專題研討”。這15個任務(wù)群基本包含了高中語文學習的主要內(nèi)容，并且能夠和實際生活的言語環(huán)境接軌，為今后的學習、工作以及日常生活提供很大幫助。15個語文學習任務(wù)群按課標的順序如表1所示。從上面對語文學習任務(wù)群內(nèi)容方面的總結(jié)，可以看出一些任務(wù)群在主要內(nèi)容上是有重合部分的，因此筆者把15個學習任務(wù)群分為四大類：語言類、閱讀類、寫作類、文化類，見表2。

3高中語文學習任務(wù)群教學資源庫的架構(gòu)

3．1利用教學資源庫促進高中語文學習任務(wù)群落實的優(yōu)勢3．1．1共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源，消除教學資源的數(shù)字鴻溝將與高中語文學習任務(wù)群相關(guān)的教學資源收集、加工并整合進一個資源庫，可以為教師提供教學資源的一站式檢索，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源網(wǎng)絡(luò)共享與及時交流，消除教學資源的數(shù)字鴻溝。3．1．2融會貫通，促進教改高中語文學習任務(wù)群的提出為語文教育和教學打開了新思路，“從教師的教學視角來看，‘任務(wù)群’是基于多樣化的語文學習內(nèi)容而展開的綜合性學習實踐活動，它們既可以是以整本書為載體的專題閱讀活動，也可以是圍繞社會熱點問題展開的社會調(diào)研活動，還可以是根據(jù)學生閱讀興趣而展開的文學作品研讀活動”［1］，這15個任務(wù)群的內(nèi)容十分豐富，而且“由于這些學習任務(wù)與活動區(qū)別于傳統(tǒng)的語文學習形態(tài)，也為教師轉(zhuǎn)變教學理念、變革教學實踐行為帶來了一定程度的挑戰(zhàn)”［2］。不過這一挑戰(zhàn)也不是不能克服，在這15個任務(wù)群中，有一些任務(wù)群在主要內(nèi)容和部分要求上有所重合，比如在語文學習過程中貫穿始終的任務(wù)群1———“語言積累、梳理與探究”，還有主要內(nèi)容都是指導閱讀教學、寫作教學或文化引領(lǐng)的任務(wù)群，通過建設(shè)資源庫可以將它們進行分類整合，讓教師與學生都能弄清15個任務(wù)群的主要教學目標以及彼此之間的聯(lián)系。3．1．3共享優(yōu)質(zhì)學習資源，激發(fā)學生自主學習數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代，學生不再僅僅依靠教師對語文教材的講解進行語文學習，還利用信息技術(shù)與平臺拓展自己的知識面并提升語文核心素養(yǎng)。直觀、網(wǎng)狀的學習資源頁面能夠讓學生對所有學習任務(wù)群的內(nèi)容和要求有全面的、階梯式的認知，激發(fā)學生自主學習的意識，并為學生自主學習提供一站式學習資源平臺。3．2高中語文學習任務(wù)群教學資源庫架構(gòu)基于對15個高中語文學習任務(wù)群的認識與理解，筆者將高中語文學習任務(wù)群教學資源庫分為四大模塊———教學課標任務(wù)群、學習方式任務(wù)群、讀寫結(jié)合任務(wù)群、專題研討任務(wù)群，見圖1。3．2．1教學課標任務(wù)群此模塊指向15個學習任務(wù)群，在每個部分不僅要有相應的原版課標內(nèi)容，還要附屬幫助理解的資源。本模塊主要讓教師與學生對15個高中語文學習任務(wù)群有總體的認識，并讓教師對每個任務(wù)群的教學內(nèi)容和目標有深入的研究和理解。其主要服務(wù)對象是教師，而學生僅需通過閱讀簡單的文本類資料，從而基本了解高中語文學習任務(wù)群的內(nèi)容和要求即可。“不同學習任務(wù)群具有相對的獨立性，在學習內(nèi)容和培養(yǎng)目標上又存在融通交錯的關(guān)系。因此在教學中，不要孤立看待單個學習任務(wù)群，也應避免在學習內(nèi)容和學習方法上作簡單重復，而應通過整合任務(wù)群的核心內(nèi)容互相滲透、互相支撐的功效，合理處理好任務(wù)群學習廣度和深度的關(guān)系?！保?］因此，教師必須深入分析和全面了解語文學習任務(wù)群，并真正將其貫穿于高中語文教學過程中。3．2．2學習方式任務(wù)群此模塊指向任務(wù)群1、2、3和4，即在高中語文學習過程中貫穿始終的4個任務(wù)群：語言積累、梳理與探究，整本書閱讀與研討，當代文化參與，跨媒介閱讀與交流。本模塊的主要服務(wù)對象為學生，旨在有效激發(fā)學生的語文學習熱情并掌握科學的語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，爭取達到15個任務(wù)群的全面完成。其內(nèi)容主要包括基于高中語文學習任務(wù)群整理的教材資源、課外閱讀延展資源和課例視頻資源。3．2．3讀寫結(jié)合任務(wù)群此模塊指向任務(wù)群5、6、7，即實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達、文學閱讀與寫作。雖然任務(wù)群5和任務(wù)群6并沒有提到寫作，但“讀寫結(jié)合”已經(jīng)成為高中語文教學中高效教學方式的一種［4］，因此，本框架在每一任務(wù)群下都分設(shè)閱讀資源和寫作平臺兩個子模塊，讓學生感受讀寫結(jié)合的真正魅力。3．2．4專題研討任務(wù)群此模塊分為4個部分———現(xiàn)當代作家作品專題、傳統(tǒng)文化專題、跨文化專題、學術(shù)論著專題，指向任務(wù)群8～15共8個任務(wù)群：現(xiàn)當代作家作品研習、傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習、外國作家作品研習、科學文化論著研習、現(xiàn)當代作家作品專題研討、傳統(tǒng)文化專題研討、跨文化專題研討、學術(shù)論著專題研討?！斑x修1和選修2的后4個任務(wù)群在名稱和內(nèi)容上比較相似，但具體內(nèi)容、學習要求和實施方式略有差別?！保?］基于此認識，前4個任務(wù)群更加注重作品閱讀的廣泛性，而后4個任務(wù)群較前4個更為深入，而且層次更高。所以，筆者將每個專題下設(shè)兩個子模塊———作品研習、專題研討，在作品研習部分為師生提供廣泛的閱讀資源，在專題研討部分主要進行的是關(guān)于這一類作品的深入分析，起到一個文化引領(lǐng)的作用。3．3構(gòu)建高中語文學習任務(wù)群教學資源庫應注意的問題建立高中語文學習任務(wù)群教學資源庫，在資源內(nèi)容的選擇上，既要考慮這一群體用戶的共性需求，又要考慮不同身份用戶、不同年級用戶的差異性和特點；在資源呈現(xiàn)形式上，要體現(xiàn)多樣性，既有文本類，又有視頻類?？傮w上，資源的選擇和呈現(xiàn)都應注意以下三方面問題。3．3．1以完成高中語文學習任務(wù)群的要求為核心因為高中語文學習任務(wù)群教學資源庫構(gòu)建的主要目的就是為了真正將每個語文學習任務(wù)群落實到教學過程中，所以我們必須清楚地知道每個學習任務(wù)群的要求。在課標中，已經(jīng)將每個語文學習任務(wù)群的學習目標與內(nèi)容以及教學提示清晰地標識出來，這就需要我們在構(gòu)建本資源庫之前認真研讀它們，例如注意每個任務(wù)群的獨立性和關(guān)聯(lián)性，注意每個任務(wù)群所需達到的課時等，并在構(gòu)建過程中不斷反思是否能夠讓學生更好地達成語文學習任務(wù)，即所有資源的納入都是為了讓學生達到每個任務(wù)群的目標，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。3．3．2符合高中生的語文學習特點目前的高中語文教學中仍存在一定的與實踐和實際語言環(huán)境脫節(jié)的問題，原因之一是沒有充分考慮到高中生的認知水平和語文學習特點，教學內(nèi)容或方法不符合高中生的年齡特點及相應的語文接受能力，造成學生對語文學習產(chǎn)生困惑，甚至完全喪失學習興趣［6］。對此，在建設(shè)高中語文學習任務(wù)群教學資源庫時，要充分地了解高中生的學習能力和特點，并注意三個不同年級的語文學習認知力的差別，例如在每個不同任務(wù)群資源區(qū)域標識出對應的課程階段等，注重細節(jié)。3．3．3及時更新教學資源庫在建設(shè)和利用過程中要注意收集師生的反饋信息，包括在語文教學過程中對高中語文學習任務(wù)群產(chǎn)生的疑惑以及對資源庫的合理化建議，及時更新，使資源庫日臻完善，并處于一種動態(tài)的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。

4結(jié)語

數(shù)字化信息時代，語文教學與以往的傳統(tǒng)模式發(fā)生了很大變革，利用教學資源庫構(gòu)建的方式落實高中語文學習任務(wù)群，無論是對語文教學資源的整合和利用，還是對高中語文學習方式的改變都是一個新的嘗試。通過構(gòu)建高中語文學習任務(wù)群教學資源庫，希望能對學習任務(wù)群的落實打開新的思路。本文只是從較為宏觀的視角構(gòu)建高中語文學習任務(wù)群教學資源庫的框架，尚需對資源的選擇、加工、整合與可視化進行深入的后續(xù)研究。

參考文獻

1吳泓．高中語文專題學習網(wǎng)站的應用及成效［J］．中學語文，2005（19）．

2李妙．語文網(wǎng)絡(luò)教學資源共享研究［J］．新課程（上），2015（5）．

作者:蓋闊 宋祥 單位:東北師范大學