導(dǎo)語：高中語文閱讀教學(xué)切入點一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可替代的一個部分，通過閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。找到合適的切入點對順利、有效地進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)具有重要的意義，文章從課文標(biāo)題、課文內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)探究情境、課文概括四個方面探討了高中語文教師如何找尋高中語文閱讀教學(xué)的切入點。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；切入點

切入點是教學(xué)的開始部分，好的開始是成功的一半，只要能夠抓住閱讀教學(xué)的切入點，那么后續(xù)教學(xué)便可以有效開展。從哪一個環(huán)節(jié)入手，從什么地方開始實施一篇語文課文的教學(xué)是十分重要的，語文教師需要深入挖掘或精心設(shè)計切入點。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何尋找高中語文閱讀教學(xué)的切入點進(jìn)行了分析。

一、從課文標(biāo)題尋找切入點

每一篇課文的標(biāo)題都是作者經(jīng)過反復(fù)的揣摩、仔細(xì)的斟酌而定下的。很多課文的標(biāo)題蘊意非常豐富、具體，也有一些課文的標(biāo)題蘊意比較含蓄，如果能夠從課文標(biāo)題中找到切入點，就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地抓住文本的關(guān)鍵[1]。例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時，從文章的標(biāo)題來看，教師可以直接設(shè)計這樣幾個問題：第一，荊軻為什么要刺殺秦王？第二，荊軻在刺殺秦王之前做了哪些準(zhǔn)備？第三，這篇文章是從哪些方面來描述荊軻刺殺秦王的？第四，荊軻是一個什么樣的人？第五，你如何看待荊軻刺秦王這個事件？從本篇課文提煉出五個問題，作為閱讀的切入點，五個問題形成遞進(jìn)的關(guān)系，一步一步逼近主題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這五個問題去閱讀，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高閱讀的效率與質(zhì)量。

二、從課文內(nèi)容尋找切入點

從課文內(nèi)容尋找切入點就是要抓住課文的關(guān)鍵之處。每一個時代、每一個人都有自己的故事，而作者能夠?qū)⒆约旱囊娊狻⑶楦?、想法通過文字表達(dá)出來。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容，而作者的經(jīng)歷、時代背景、寫作緣由、社會影響等都是學(xué)生需要理解與掌握的文本內(nèi)容[2]。只有深入了解作者寫作的時代背景，才能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，才能與作者實現(xiàn)“零距離”的接觸，與作者進(jìn)行“對話”。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》時，我們知道這篇文章是以寫景為主的抒情散文，那么我們在閱讀過程中，不僅要讀懂作者所寫的景物，還要透過景物去體會作者內(nèi)心的情感，這樣才能理解景觀與情感之間的關(guān)系。如何來理解作者的情感？必須從作者當(dāng)時所處的時代背景、生活經(jīng)歷入手。此時，教師尋找的切入點應(yīng)該是朱自清1927年寫作《荷塘月色》時的思想狀況與時代背景，以這個切入點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能使學(xué)生深刻理解大師筆下的“一切景語皆情語”，體會到作者在享受荷塘月色時，那一絲喜悅之中又帶有一絲哀傷之情，從而逐步領(lǐng)會作者想要尋求解脫但是又無法擺脫的內(nèi)心苦悶。

三、以創(chuàng)設(shè)的探究情境作為切入點

教師要根據(jù)學(xué)生情感在認(rèn)知發(fā)展上的實際需求，結(jié)合課文內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)探究情境，將其作為閱讀教學(xué)的切入點，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中產(chǎn)生強烈的求知欲，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有興趣去了解主人公在思想與生活上有哪些套子，他為什么一定要把自己裝在套子里面？主人公可悲的結(jié)局能夠給大家?guī)硎裁礃拥膯⑹?？此時，教師可以組建一個“別里科夫死亡調(diào)查組”，讓學(xué)生在對主人公死亡原因進(jìn)行探究的過程中掌握課文的內(nèi)容。

四、將課文概括作為切入點

高中大部分語文課文的篇幅都比較長，但是內(nèi)涵卻非常深刻，極具代表性。很多教師都在探究如何實現(xiàn)“長課短讀”目標(biāo)，一些有經(jīng)驗的高中語文教師在閱讀課文時，是邊閱讀邊思考的，將課文內(nèi)容掌握之后再用非常簡練的語言將其準(zhǔn)確概括出來，這不僅有利于對課文內(nèi)容在進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，還可以將其作為閱讀教學(xué)的切入點。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，由于課文篇幅比較長，而教學(xué)任務(wù)是探究人物、梳理情境、分析環(huán)境等。面對如此復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生顯得有心無力。對此，教師可以以概括作為閱讀教學(xué)的切入點。例如，找出“一個節(jié)日、二次微笑、三到魯鎮(zhèn)、四場飛雪、五張賬單”，對人物的人生歷程進(jìn)行了解，對祥林嫂這個人物進(jìn)行分析，層層深入探究祥林嫂的死因，然后切入到本篇課文的主題“封建社會吃人的本質(zhì)”。

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)切入點的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣及閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在選擇閱讀教學(xué)的切入點時，要充分考慮教學(xué)任務(wù)、課文特點、學(xué)生情況等各種因素，然后找出能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的“切入點”，讓學(xué)生愛上閱讀，讀出質(zhì)量，讀出效率，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者:車瑞華 單位:河南省長垣縣第十中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷敏.高中語文閱讀課堂的教學(xué)實踐探討[J].語文建設(shè),2016(35):7-8.

[2]唐凱.如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2016(30):77-78.

[3]金海婷.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)周刊,2016(1):108.