導(dǎo)語：高中語文戲劇教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在高等教育出版社語文基礎(chǔ)模塊中選編有幾篇戲劇類文學(xué)作品，這些戲劇在整個(gè)高中語文教學(xué)活動中占據(jù)著不可或缺的關(guān)鍵地位，應(yīng)當(dāng)引起教師的重點(diǎn)關(guān)照。如何順應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求，提升高中語文戲劇教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)前一個(gè)熱門課題。筆者以自身多年的教學(xué)實(shí)際為切入點(diǎn)，主要對高中語文戲劇教學(xué)進(jìn)行淺議，并制定一些適當(dāng)?shù)?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/yuwenlunwen/gzhywlw/201712/658959.html" target="_blank">教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;戲劇;教學(xué)策略

一、感性朗讀與理性鑒賞相結(jié)合，初步感知戲劇作品

高中生在多年的學(xué)習(xí)中，已積累不少的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能，掌握概括情節(jié)的技巧，由于戲劇中的矛盾沖突比較尖銳，極易被概括出來。換過來說，高中生在學(xué)習(xí)戲劇時(shí)，梳理情節(jié)對于他們來說難度不大，以此為基礎(chǔ)，語文教師在戲劇教學(xué)實(shí)踐中，可將側(cè)重點(diǎn)放在臺詞鑒賞與優(yōu)美詞句的品讀方面。比如，在講授《竇娥冤》時(shí)，這是元代戲曲大師關(guān)漢卿的代表作。教師可組織學(xué)生先有感情的朗讀全文，在齊聲朗讀第一場時(shí)指導(dǎo)他們理解感情基調(diào)是“怨”；在分角色朗讀第二場時(shí)思考問題：臨刑時(shí)，見到唯一的親人了，竇娥的感情會發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生可初步理解到竇娥的感情是“悲”；在誦讀第三場時(shí)分析竇娥臨死前不是哀嘆求饒，而是發(fā)誓愿，思考該用什么語調(diào)朗讀？他們得知是“怒”。接著，教師可引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)鑒賞文中竇娥這一人物形象，認(rèn)識到她是一個(gè)飽受封建壓迫與摧殘的充滿反抗精神的勞動?jì)D女的形象。她善良勤勞，孝順賢惠，同時(shí)又剛毅頑強(qiáng)，敢于與惡勢力拼斗到底；她生于嚴(yán)酷的腐敗的封建統(tǒng)治之下，注定要走向悲劇的結(jié)局。如此，通過對課文的感性朗讀與理性鑒賞，學(xué)生能夠初步感受這首元曲所表達(dá)的是游子思鄉(xiāng)的情感。

二、課內(nèi)品讀和課外探究相結(jié)合，實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)

由于高中生對戲劇的了解沒有小說、散文、詩歌等多，教材中涉及到的戲劇知識有限，要想幫助他們學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容，教師可采用課內(nèi)品讀和課外探究相結(jié)合的教學(xué)模式，組織學(xué)生對課文延伸閱讀，這是學(xué)習(xí)好戲劇知識的有效策略。不過高中生的課外時(shí)間較少，語文教師可實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)模式，即為學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇知識過程中，閱讀一些與課文相關(guān)的課外作品，可以是同一作者的其它作品，也可以是同類作品。并以小組為單位自由討論和合作探究學(xué)習(xí)，以此拓展學(xué)生的知識視野，賦予他們高度自由，將課堂教學(xué)延伸至課外。在這里，仍然以《竇娥冤》教學(xué)為例，學(xué)生通過對戲劇的課內(nèi)品讀，知道作者通過竇娥蒙受的千古奇冤，揭露封建社會的黑暗和統(tǒng)治階級的昏庸殘暴，歌頌竇娥的美好心靈和反抗精神。竇娥的形象壯美動人，她的悲劇性格，具有深刻的社會意義和強(qiáng)烈的感染力量。并了解到戲劇沖突尖銳、扣人心弦，悲劇的魅力經(jīng)久不衰。在課外探究活動中，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《竇娥冤》全文，要求他們分析竇娥性格的典型意義，在合作探究中挖掘人物性格的能力，借助全文解剖人物悲劇命運(yùn)的成因，深入探討戲劇作品的主題。并閱讀葉憲祖的《金鎖記》，深入探究：有人說，原作結(jié)尾既對官員絕望，又借官員平反，削弱了批判力度，原因是什么？結(jié)合原著結(jié)尾認(rèn)識到這是對官吏、對社會的絕望，更揭示出社會的黑暗。目的是鞏固課堂所學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識適當(dāng)遷移拓展到課外，培養(yǎng)他們的戲劇鑒賞能力。

三、臺下欣賞同臺上表演相結(jié)合，真正感受戲劇魅力

戲劇作為時(shí)空綜合藝術(shù)，和表演是一體的，高中語文戲劇教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)均為表演性，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供觀賞戲劇，以及親自表演戲劇的機(jī)會。高中語文教師可借助多媒體設(shè)備組織學(xué)生觀賞戲劇，像聽錄音、看影片等，或者是直接觀看演出，讓他們直接感知審美對象的環(huán)境、聲像、語言和形象。并將觀賞內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生親身享受審美過程，以及獲得不一樣的審美體驗(yàn)。同時(shí)，教師可根據(jù)教材中的戲劇內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生表演戲劇，通過表演增強(qiáng)他們對戲劇文本的體會與感悟，并充分發(fā)揮其特長優(yōu)勢和個(gè)性魅力。在進(jìn)行《竇娥冤》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生通過上述兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解戲劇作品的主要內(nèi)容，以及塑造人物形象的手法。教師可先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放戲劇《竇娥冤》中的精彩視頻片段，將戲劇中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和臺詞唱腔具體直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并與課文內(nèi)容相對照，重點(diǎn)分析文中竇娥、蔡婆、張?bào)H兒、太守等人物形象，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。感受到該戲劇說白凝練而又明白如話，唱詞優(yōu)美而又有節(jié)奏，生動地表現(xiàn)人物的復(fù)雜心情，推動了情節(jié)的發(fā)展。接著，教師可組織學(xué)生扮演戲劇中的角色，利用分角色朗讀的方法表演戲劇，使其在親身表演中領(lǐng)會悲劇深刻的社會意義和強(qiáng)烈的感染力量，對元代社會的黑暗，統(tǒng)治階級的昏庸殘暴有清醒的認(rèn)識。如此，學(xué)生不僅可以增加對課文內(nèi)容的認(rèn)知，還能夠真正感受到戲劇的藝術(shù)美，學(xué)會如何欣賞戲劇。

四、總結(jié)

在高中語文戲劇教學(xué)中，教師需結(jié)合戲劇的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，并根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)興趣與身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷優(yōu)化和改進(jìn)戲劇教學(xué)策略，讓學(xué)生真正體會到戲劇的趣味性和藝術(shù)特色，并學(xué)習(xí)到豐富的語文知識。

作者:李敏 單位:滁州市信息工程學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娜.高中語文教材中的戲劇類作品教學(xué)研究[D].寧夏師范學(xué)院,2017.