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摘要：隨著信息化時代的來臨，國際教育理念已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。情景教學設計教學，注重學生的學習興趣和自身的發(fā)展，高中語文屬于人文性較強的學科，尤其重視學生情感和教學內(nèi)容的有機結合，教師教學時通過情景教學設計能促進學生認知，體驗學生精神上的成長。本文首先闡述了高中語文情景教學設計的重要意義，其次分析了語文情景教學設計存在的不足之處，最后提出了針對性的優(yōu)化策略，使語文情景教學成為更適合提升學生綜合素質(zhì)訓練的有效策略。

關鍵詞：高中語文;情景教學;優(yōu)化

情景教學是指教師在語文教學過程中，有目的創(chuàng)設相關場景，引發(fā)學生積極的情感態(tài)度體驗，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，通過融入到相關的教學情景中，從而體會作者寫文章時的情感態(tài)度。因此，在高中語文課堂教學中，教師要重視語文課堂的情景教學設計。

1高中語文情景教學設計的重要意義

與初中語文相比，高中語文教材具有一定抽象性，作者的思想感情往往隱藏在文章中，這就使得部分高中學生在分析文章時，難以準確把握作者的情感和文章主旨。若采用情景教學模式，通過情景設計能夠很好的將作者當時的情趣和意象聯(lián)系在一起，給學生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，以便能夠更好地體會作者的寫作意境和文章主旨。就高中語文教學目標而言，通過情景教學更便于學生理解語文教學內(nèi)容，促進教學目標的實現(xiàn)；就語文學科性質(zhì)而言，語文形象和情感緊密聯(lián)系，通過情景教學創(chuàng)設相關情景，能提供給學生一種身臨其境的自然之美。因此，在高中語文課堂教學中進行情景教學設計十分必要。

2目前高中語文課堂情景教學設計存在的不足之處

2.1情景創(chuàng)設不夠生動

情景教學方法具體應用過程中，很多時候僅局限于形式，教師設計時沒有考慮實際情況，僅根據(jù)現(xiàn)有例子實施，這就造成整個課堂教學比較古板，情景創(chuàng)設難以取得很好的效果，不僅直接影響學生的學習興趣，還不利于提升課堂教學效果。

2.2難以有效發(fā)揮學生想象力

素質(zhì)教育要求全面提高學生的綜合能力，課堂教學過程要以教師為主導，學生為主體，然而目前在開展情景教學模式時，通常是教師主導課堂，這就造成學生的想象力難以最大限度地發(fā)揮出來，也不能有效地吸收知識。

2.3教學主線不突出

情景教學的重要目的是為教學過程服務，以便能更好地提升教學效果。然而具體教學過程中，多數(shù)教師通常只注重教學情景的創(chuàng)設，忽略教學主線，突不出教學重點，不僅浪費了學生的寶貴時間，也難以取得較好的學習效果。

3高中語文課堂情景教學設計優(yōu)化策略

3.1以文本為出發(fā)點，優(yōu)化情景教學導語

興趣是最好的教師。為了更好的提起學生學習語文課的興趣，課堂開始之初教師就要設計富有吸引力的導語。在導語設計時要注意既能有效激發(fā)學生的好奇心，又要考慮高中生的實際情況，讓學生積極進行思考，這是情景教學的重要導入。如學習《赤壁賦》這節(jié)課時，教師可以首先給學生提供和赤壁有關的資料，還可以讓學生通過網(wǎng)絡事先觀看電影《赤壁》，吸引學生學習赤壁的興趣，加深對赤壁的理解，從而提高課堂效率。

3.2運用多媒體，創(chuàng)設教學情景

烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”通過采用多媒體教學，能夠實現(xiàn)這個目標，教師提前將課程內(nèi)容畫面整合在一起，將文字、圖片等清晰地展現(xiàn)給學生，還可以通過動畫設計，將靜態(tài)圖片動態(tài)化，將學生設置在一個聲音、形象和畫面為一體的情景教學環(huán)境中，實現(xiàn)“情景教學再現(xiàn)”，讓學生通過情景再現(xiàn)理解文章主旨，破解教學難點，采取這種模式不僅能夠增加課堂容量，也充分發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，提高了課堂教學效果。如學習《荷塘月色》時，教師可通過多媒體課件向學生展示月光下荷塘的優(yōu)美圖片，同時播放鳳凰傳奇歌曲《荷塘月色》，采用視覺和聽覺相融合的方式，不僅讓學生體會到月夜荷塘的美，還讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學習結束后，教師還可以讓學生在校園或者生活中尋找荷塘美景，并用自己的語言描述出來，通過這種方式既能加深學生對文章內(nèi)容的理解，也能提高學生的語言運用能力。

3.3角色扮演，突出主線

語文課堂教學中，如果僅依靠字面理解文章內(nèi)容是枯燥單調(diào)的，也難以真正讓學生體會主人公的思想情感，同時有些課文內(nèi)容距離學生目前的生活現(xiàn)狀很遙遠，學生又缺乏豐富的社會實踐，要深刻理解課文內(nèi)容存在一定困難，而角色扮演是情景教學設計的一個最優(yōu)選擇。如《孔乙己》的學習，教師可將學生分成不同的小組，每組都選出學生來扮演課文中的不同人物，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生自由表演。通過不同小組的表演，讓學生描繪文中不同人物的性格特征，這樣不僅有效提升了學生的能力，也突出了教學主線，將枯燥的文字變成活生生的場景展現(xiàn)在學生面前，有效增加了學生對課文內(nèi)容的感悟。

4結束語

綜上所述，通過情景教學模式能以直觀的方式彌補高中思維能力的不足，促進學生對課文內(nèi)容的理解和把握。對高中語文教學而言，教學中可以創(chuàng)設的教學場景途徑特別多，如語言描述、角色扮演、多媒體創(chuàng)設的，在實際教學過程中教師可結合自身實踐去實施。

作者:馬茹英 單位:新疆生產(chǎn)建設兵團第一師高級中學

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