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隨著新課改的不斷深化，以往那種教師“一言堂”、“填鴨式”教學方式已漸漸被大多數(shù)人擯棄，取而代之的是自主、合作、探究的學習方式。教師的角色由原來的課堂教學的主體逐漸向主導(dǎo)者、組織者和參與者轉(zhuǎn)變，學生也不再是知識的接收器，而成為課堂教學的主體。師生角色的轉(zhuǎn)換使課堂面貌煥然一新，民主、平等的師生關(guān)系正在形成，百花齊放、百生爭鳴的課堂局面不斷涌現(xiàn)。因此，課堂上教學意外的出現(xiàn)也是在所難免的。那么，對語文閱讀教學中出現(xiàn)的種種意外，老師應(yīng)如何應(yīng)對呢？能否將這些意外變成課堂教學中的精彩生成呢？下面，本人就談?wù)勛约旱囊稽c粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、打破傳統(tǒng)，鼓勵創(chuàng)新

對文學作品的鑒賞與評價往往是“仁者見仁，智者見智”的，因而不同的學生欣賞不同的文學作品往往會有不同的見解。有一次教《鴻門宴》時，我讓學生討論一個問題：對于“鴻門宴”上項羽不殺劉邦的做法，你是怎么看的？大多數(shù)學生認為這反映了項羽的婦人之仁，這是在“放虎歸山”，不然項羽肯定會一統(tǒng)天下的。連也說“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”。有一個學生卻不同意這種觀點。他認為項羽即便準許項莊在鴻門宴上殺了劉邦，也不一定能一統(tǒng)天下，坐穩(wěn)江山，因為性格決定命運。項羽既是一個剛愎自用的人，也是一個有勇無謀的人。他自以為是，目空一切，那種耍陰招、玩小伎倆對付政敵的做法是為項羽所不齒的。而項羽光明磊落的性格恰恰是他致命的弱點。因為政治斗爭很少是公平正義的，往往是異常殘酷的。歷史車輪的前進常常以碾壓政敵甚至親人為代價。無論是勾踐臥薪嘗膽還是玄武門之變，亦或是武媚娘即位，都印證了這一殘酷的生存法則。因此，項羽即使不殺劉邦，最后也有可能敗給其他對手。聽完這位學生的精彩回答，教室里頓時掌聲雷動。對于這種打破常規(guī)，閃耀著智慧火花的教學意外，教師應(yīng)善于捕捉，即時鼓勵，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力是大有裨益的。

二、面對質(zhì)疑，從容應(yīng)對

學生個體間的知識儲備、審美能力參差不齊，生活經(jīng)驗、情感特征、審美情趣等都存在較大差異。因而，高中語文課堂往往意外叢生，學生層出不窮的問題可能讓教師措手不及。2011年12月我在本校講了一堂公開課，課題是馬丁•路德•金的《我有一個夢想》。當講到馬丁•路德•金提醒黑人同胞一定要注意斗爭方式和策略，要采取非暴力手段爭取自由和平等時，有一個學生忽然舉手提出一個問題。他說：“馬丁•路德•金主張用游行示威這種非暴力手段爭取自由平等，而卻認為‘槍桿子里出政權(quán)’，您覺得誰的說法有道理呢？”面對學生的提問，我感到有點意外，心里閃過一絲慌亂，畢竟我在講全校公開課。如果我被學生問啞了，那肯定是一件很尷尬的事情。幸好我的政治歷史還學得不賴，我穩(wěn)定情緒，馬上想出了應(yīng)對之辭。我說：“具體問題要具體分析。對于敵我矛盾，我們不能手軟，應(yīng)以暴制暴，大革命的失敗就是最慘痛的教訓(xùn)；而對于人民內(nèi)部矛盾，則應(yīng)本著維護安定團結(jié)的政治局面的原則，盡量采取非暴力手段，和平解決爭端。因此，馬丁•路德•金的觀點和的觀點各有各的道理?！睂τ谖业幕卮?，那位學生比較滿意。接下來，教學又步入了正軌。面對學生的質(zhì)疑，教師一定要冷靜處理，要相信自己能應(yīng)對學生的提問。當然，這需要教師平時深鉆教材，博覽群書，不斷加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

三、改變預(yù)設(shè)，扭轉(zhuǎn)僵局

在實際教學過程中，我們常常會遇到課前有精心的預(yù)設(shè)，而課堂中卻沒有精彩的生成的情況。當碰上這種情況時，我們應(yīng)及時調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂的教學實際設(shè)計可行的教學思路，提出能激發(fā)學生探究熱情的問題，從而扭轉(zhuǎn)僵局，使課堂重新煥發(fā)出生機。2012年3月，我到咸寧高中參加教研活動，當時講課的題目是錢鐘書先生的《談中國詩》。我抽到1號簽，開講還不到10分鐘，多媒體突然出現(xiàn)了故障。這一意外多少影響了我的心情。不過，我迅速做出了調(diào)整，讓學生帶著剛才投影上出示的問題到文中找答案。這樣既不影響工作人員修理機器，又不耽誤教學進程。過了幾分鐘，多媒體修好了，教學重返正軌，不過學生的積極性受到了一定的影響。按原來的預(yù)設(shè)，我打算在講完中國詩的特征后，讓學生就其中感受最深的一兩個特征談?wù)勛约旱目捶?。我原以為學生會有精彩的表現(xiàn)，沒想到學生反應(yīng)比較默然，課堂氣氛顯得較沉悶。面對這種情形，我突發(fā)奇想：與其按部就班地講中國詩的特征，讓學生被動地接受錢鐘書先生的觀點，不如讓大家主動挑挑這位文學大師的刺，興許沉悶的課堂會別開生面？于是，我拋出一個問題：你同意錢鐘書先生的觀點嗎？他對中國詩特征的概括是否都準確？果然，課堂上立即炸開了鍋，同學們熱情高漲，踴躍發(fā)言。有的學生說作者的觀點是片面的，中國詩不一定篇幅都簡短，也有很多篇幅長的，譬如《離騷》《孔雀東南飛》《長恨歌》等；有的學生說作者的觀點有失偏頗，中國詩不一定都富于暗示性，有不少詩篇都是直抒胸臆的，如陳子昂的《登幽州臺歌》就直接抒發(fā)了陳子昂懷才不遇、知音難覓的感傷，李白的《夢游天姥吟留別》最后兩句直接抒發(fā)了李白蔑視權(quán)貴、傲岸不屈的精神……由此可見，當課堂氣氛不夠活躍時，教師應(yīng)及時改變課前的教學預(yù)設(shè)，靈活機動地調(diào)整教學思路。只要教師善于提問，善于引導(dǎo)，就一定能打開學生的話匣子，收獲意外的精彩。

作者:黃繼軍 單位:湖北咸寧青龍山高中