導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文教學(xué)策略研究論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中華經(jīng)典詩(shī)文與高中語(yǔ)文課程的整合

中華經(jīng)典詩(shī)文是我國(guó)文化中的精華，它不僅極大地展示出我國(guó)古代文人較高的藝術(shù)造詣，同時(shí)也能反映出不同時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，是研究我國(guó)歷史的重要依據(jù)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各階段的語(yǔ)文教學(xué)中，人們對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文的研究與學(xué)習(xí)愈發(fā)重視，通過(guò)中華經(jīng)典詩(shī)文的朗誦及講解可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)形式的理解，特別是在全球化趨勢(shì)逐步加深的今天，這對(duì)于中國(guó)文化的傳承意義深遠(yuǎn)，需要教學(xué)工作者給予重視和支持。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)與中華經(jīng)典詩(shī)文朗讀整合的必要性

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流日趨密切的今天，外來(lái)文化對(duì)于青少年的影響逐步加大，這對(duì)于我國(guó)民族文化的傳承與發(fā)揚(yáng)影響較大。作為一門語(yǔ)言性學(xué)科———語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行中華經(jīng)典詩(shī)文的整合極具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，可以很好的提升語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

1.傳承經(jīng)典，保留文化精髓的重要途徑

中華經(jīng)典詩(shī)文是歷史遺留下的重要藝術(shù)表現(xiàn)形式，是我國(guó)歷史發(fā)展中的璀璨明珠。在應(yīng)試教育的影響下，部分教師在經(jīng)典詩(shī)文的誦讀及講解上更加側(cè)重于解題技巧，但是對(duì)于其內(nèi)在的文化內(nèi)涵及社會(huì)環(huán)境的分析存在較大的不足，因而無(wú)法幫助學(xué)生認(rèn)知到這些詩(shī)文的魅力，在被動(dòng)性學(xué)習(xí)與記憶的前提下，學(xué)生對(duì)于中華經(jīng)典詩(shī)文的理解非常狹隘。通過(guò)經(jīng)典詩(shī)文誦讀與語(yǔ)文教學(xué)的整合，可以有效地改變教師的教學(xué)觀念，提高其教學(xué)中的重視度，在靈活多變的教學(xué)策略的實(shí)施下做到文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

2.提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效方式

教學(xué)的本意在于提升學(xué)生的綜合能力，健全學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，通過(guò)中華經(jīng)典詩(shī)文的誦讀及學(xué)習(xí)，可以更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代文學(xué)的魅力，在這些寓意深遠(yuǎn)、意境深邃的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中找到精神支柱和依托。信息時(shí)代背景下，學(xué)生所接觸的信息非常繁雜，亟需通過(guò)好的文化作品進(jìn)行心靈的洗禮和熏陶，通過(guò)中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀與語(yǔ)文教學(xué)的整合，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生文化的提升。實(shí)踐表明，科學(xué)的誦讀可以加強(qiáng)人的記憶，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)積攢大量的素材，潛移默化的加以運(yùn)用，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升非常有利，因此，必須得到重視。

二、中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀與高中語(yǔ)文課程整合的策略

1.合理進(jìn)行中華經(jīng)典詩(shī)文的刪選，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍

中華經(jīng)典詩(shī)文數(shù)量非常之多。但是，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生而言需要做好相應(yīng)的刪選。高中階段學(xué)生“三觀”基本形成，因而在經(jīng)典文化詩(shī)文作品的選擇上，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍╇y度。教師可以在班級(jí)內(nèi)制定一些閱讀計(jì)劃，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及氛圍。同時(shí)，在班級(jí)及校園的裝飾中可以靈活地進(jìn)行運(yùn)用，如名人畫卷、經(jīng)典詩(shī)詞都可以作為校園內(nèi)的點(diǎn)綴物，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文的興趣，潛移默化中樹(shù)立學(xué)生遠(yuǎn)大的志向。

2.通過(guò)多元化的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)二者的整合

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)必修課與選修教材的結(jié)合來(lái)開(kāi)展的。在具體的整合過(guò)程中，教師可以充分的利用現(xiàn)有的教學(xué)形式來(lái)落實(shí)，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生全方位發(fā)展。如在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，抽出部分時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)可以是學(xué)生之間分享閱讀心得，或者是好書推薦、精品鑒賞、集體探討等形式，讓學(xué)生找到經(jīng)典詩(shī)文誦讀的趣味性。利用早讀時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口讀、大聲讀，通過(guò)反復(fù)的誦讀感受到經(jīng)典詩(shī)文中的韻律美，可以通過(guò)小組詩(shī)句接龍、填字游戲等形式來(lái)增強(qiáng)其閱讀的趣味性。對(duì)于部分較為經(jīng)典的作品可以進(jìn)行改編及表演，以動(dòng)態(tài)化的形式來(lái)表達(dá)出學(xué)生對(duì)于作品的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師可以利用現(xiàn)有資源進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練，除了正確的發(fā)音之外，可以訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力，做到聲情并茂的詩(shī)文朗誦。積極參與不同范圍內(nèi)的朗誦比賽，不吝表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生了解付出與收獲成正比，自發(fā)參與到經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)中。做好與家長(zhǎng)的溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，我們有理由相信在師、生、家長(zhǎng)的全力配合下，學(xué)生對(duì)于中華經(jīng)典詩(shī)文的興趣會(huì)大大提高。

3.重視教學(xué)生活化，提升語(yǔ)文教學(xué)的整體水平

教育的形式可以靈活多變，在生活化的教學(xué)背景下可以有效的提升語(yǔ)文教學(xué)的效率?？梢灾贫ㄝ^為明確的班級(jí)行為守則，做到誠(chéng)實(shí)、守信、文明，以偉人為榜樣，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、友善。在不同的節(jié)日背景下，強(qiáng)化學(xué)生的感恩教育、反哺教育及愛(ài)國(guó)教育，在不同時(shí)期組織學(xué)生參與校園活動(dòng)，真切的感受到古人筆下春夏秋冬四季的美與變化，利用生活中的瑣事做好古典文化的傳播。

4.探索課堂誦讀教學(xué)的基本模式

（1）巧妙導(dǎo)入。新課的導(dǎo)入往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入中可以利用與教材相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文、或者從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從舊有的經(jīng)典詩(shī)文知識(shí)中入手，巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）反復(fù)誦讀，進(jìn)入意境。誦讀的層次可以由淺入深：一讀讀準(zhǔn)字音、理解詞語(yǔ)；二讀讀通句子，掌握句讀、語(yǔ)氣、停頓和感情基調(diào)；三讀深入研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、讀出情感，讀出韻味、進(jìn)入意境。（3）自主創(chuàng)新，適時(shí)拓展。課堂教學(xué)中可以不囿于教材，堅(jiān)持以開(kāi)放的理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入在良好的誦讀氛圍，自己選擇與課文相關(guān)的經(jīng)典詩(shī)文，讓學(xué)生體驗(yàn)誦讀活動(dòng)中的樂(lè)趣、提高他們的主體性素質(zhì)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，將中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀與高中語(yǔ)文課程整合研究勢(shì)在必行，我們必須在理論的指導(dǎo)下和今后的實(shí)踐中有效地將二者整合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，促進(jìn)其智力發(fā)展，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，傳承我們的中華傳統(tǒng)文化。

作者:謝金龍 單位:江西于都縣第二中學(xué)

第二篇：職業(yè)高中語(yǔ)文課堂效率優(yōu)化的方法探究

長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才始終是職業(yè)高中教育關(guān)鍵性目標(biāo)所在。在職業(yè)高中教育階段，語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性作用不容忽視，它是關(guān)鍵性目標(biāo)達(dá)成的重要因素。然而現(xiàn)在的情況是，很多職業(yè)高中學(xué)生都將掌握一門技術(shù)、早日就業(yè)視為唯一目標(biāo)，這就使得學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的重視度明顯不足，認(rèn)為基礎(chǔ)課沒(méi)有專業(yè)課有價(jià)值。這種認(rèn)知狀態(tài)增加了語(yǔ)文教學(xué)的難度，到底該怎樣突破這一瓶頸，優(yōu)化職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從多媒體的參與、互動(dòng)性的強(qiáng)調(diào)與生活化的方向幾個(gè)角度加以考慮。

一、多媒體促進(jìn)效率提升

顯然，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到了信息化發(fā)展時(shí)代，多媒體教學(xué)技術(shù)也日益成熟，在課堂教學(xué)，特別是情景呈現(xiàn)上起到了越來(lái)越突出的作用。有心理學(xué)研究成果顯示，借助多媒體呈現(xiàn)方式，可以給學(xué)生的感官以更強(qiáng)的刺激作用，達(dá)到知識(shí)信息傳遞效果的優(yōu)化。在高中階段學(xué)生的思維方式日益成熟，不像中小學(xué)生那樣容易對(duì)多媒體產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但是相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)功能不可小視，其對(duì)于情感的推動(dòng)作用同樣不容忽視。比如在進(jìn)行與感動(dòng)話題有關(guān)的作文訓(xùn)練時(shí)，因?yàn)槭艿剿悸返南拗?，學(xué)生往往不知如何著手，寫作靈感明顯缺失。此時(shí)，教師可以借助播放《感動(dòng)中國(guó)》等內(nèi)容的教學(xué)視頻，使學(xué)生更近距離地接觸各種類型的感人事跡，既開(kāi)拓了學(xué)生視野，也使學(xué)生易于提取創(chuàng)作素材。再比如音樂(lè)是一種比較讓人容易接受的情感宣泄方式，它可以利用不同的旋律去左右聽(tīng)者的情感與思想，直抵聽(tīng)者內(nèi)心深處。尤其在語(yǔ)文教學(xué)初始過(guò)程中，與音樂(lè)進(jìn)行有機(jī)融入，無(wú)疑能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，從而使教學(xué)效果得到優(yōu)化，如在講解和母愛(ài)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先利用多媒體播放《母親》一類的音樂(lè)作品，所起到的奠定感情基調(diào)的效果是不言自明的，會(huì)讓學(xué)生更容易接受下面的教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，由于課堂教學(xué)時(shí)間的緊迫性，多媒體呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)有所節(jié)制，要避免出現(xiàn)過(guò)多過(guò)濫、反客為主的情形，那樣就違背了多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)的本旨。

二、互動(dòng)式促進(jìn)效率優(yōu)化

在職業(yè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常常存在這樣一種情況，一邊教師不厭其煩地講，另一邊學(xué)生則充耳不聞，甚至溜號(hào)做其他不相關(guān)的事情，究其原因，這是由教師一言堂的觀念直接造成的。若想使這個(gè)問(wèn)題得到改觀，教師需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)難題，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極嘗試的信心。比如在講解到一些描述生活現(xiàn)象的文章時(shí)，教師可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)找到教材以生活現(xiàn)象為例進(jìn)行表述。這種做法可以有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生順利地接受任務(wù)、完成任務(wù)。此外，開(kāi)展各種類型的語(yǔ)文活動(dòng)課更是互動(dòng)教學(xué)的有效方法。教師指導(dǎo)學(xué)生在不同類型的語(yǔ)文活動(dòng)課中表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，比如當(dāng)處于朗誦、辯論、演講等系列活動(dòng)時(shí)，可以在互動(dòng)中增強(qiáng)興趣。魏書生就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“即使有些智力活動(dòng)毫無(wú)新意，但是學(xué)生因?yàn)橛邢肴〉脙?yōu)勝的心理，這些活動(dòng)也就容易制造興趣，使學(xué)生興致勃勃地投入進(jìn)來(lái)?！笔聦?shí)也正是如此，在每次競(jìng)賽形式的活動(dòng)里，學(xué)生基本都會(huì)主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，思維也得到了良好鍛煉，課堂效率優(yōu)化才不致淪為一句空話。像在演講教學(xué)中，因?yàn)檠葜v本身屬于一個(gè)人的活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)，而教師將演講的形式稍稍改變一下，形成和辯論相類似的演講比賽，增強(qiáng)互動(dòng)功能，提升參與熱情。

三、專業(yè)化指引效率優(yōu)化

語(yǔ)文教學(xué)可以有力地提升職業(yè)高中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而為了發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的重要功能，教師應(yīng)當(dāng)把“職”字時(shí)刻牢記在心，所以應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育戰(zhàn)略眼光對(duì)待教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并以此關(guān)注學(xué)習(xí)主體的發(fā)展。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要竭盡所能將語(yǔ)文教學(xué)同生活實(shí)踐產(chǎn)生聯(lián)系，更突出地彰顯語(yǔ)文的實(shí)用性功能。而其中一個(gè)顯著問(wèn)題是，學(xué)生往往過(guò)于關(guān)注專業(yè)課，而對(duì)語(yǔ)文一類的基礎(chǔ)學(xué)科放松了要求。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要注意研究、了解學(xué)生專業(yè)課的特點(diǎn)，參照不同專業(yè)的特點(diǎn)，從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中尋找到文化課同專業(yè)課的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓二者在課堂上形成有機(jī)聯(lián)系。這種做法，對(duì)于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生熱情，提升語(yǔ)文教學(xué)效果很有幫助。比如對(duì)于說(shuō)明文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師即應(yīng)當(dāng)參考專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生提供不同的命題形式。比如在烹飪專業(yè)里面，動(dòng)手操作這一特點(diǎn)比較突出，教師可以給學(xué)生安排創(chuàng)作“××食品的制作”類型作文；而對(duì)于數(shù)控機(jī)械專業(yè)學(xué)生而言，加工零件是必須要掌握的技巧，教師可以給學(xué)生提供“××零件的制作”主題要求等。不同的學(xué)生有不同的擅長(zhǎng)內(nèi)容，他們都愿意將自己制作的東西與其他同學(xué)分享。因此作文教學(xué)極易取得成功：既可以滿足學(xué)生的展現(xiàn)心理，又能讓其個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)本身也取得了成功，可謂一舉三得。在教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)高中教師需要想盡一切辦法讓語(yǔ)文課活起來(lái)，讓每一堂語(yǔ)文課都能成為新穎而且精巧的藝術(shù)品，將學(xué)生的目光與注意力牢牢地吸引過(guò)來(lái)，借以優(yōu)化語(yǔ)文課堂的實(shí)施效率。在具體的實(shí)施上，多媒體的參與、互動(dòng)性的方式與生活化的方向，成為這一目標(biāo)達(dá)成的三個(gè)重要指標(biāo)，值得教師在教學(xué)過(guò)程中多加留意。

作者:石小燕 單位:江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校

第三篇：高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略

隨著課程改革的日益推進(jìn)，素質(zhì)教育已成為了教育中一面鮮明的旗幟。而其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用則主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)形式的改變，即由傳統(tǒng)課堂教學(xué)重知識(shí)灌輸量的方式向教學(xué)有效性方向轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率一直是教學(xué)研究的核心，同時(shí)其也是各項(xiàng)教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文就如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率進(jìn)行了探究，以期更好地指導(dǎo)高中課堂教學(xué)的開(kāi)展。

一、夯實(shí)內(nèi)功，精選信息，增強(qiáng)課前準(zhǔn)備有效性

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其自身的知識(shí)淵博度和授課能力直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的高低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂的有效教學(xué)策略對(duì)高中語(yǔ)文教師的講授能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。所以高中語(yǔ)文教師必須要以身作則，不斷扎實(shí)自身的教學(xué)基本功，比如在平時(shí)要多讀書，多思考、多向那些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要緊跟教學(xué)理念的變革，提高自身的文學(xué)造詣。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)主要原因就是語(yǔ)文教師的教學(xué)功底不扎實(shí)，專業(yè)能力不高，欠缺語(yǔ)言和文字功底，同時(shí)沒(méi)有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，所以課前準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備不完善，無(wú)法滿足課堂教學(xué)的新要求。學(xué)校要提高高中語(yǔ)文教學(xué)組備課的效率。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和素質(zhì)參差不齊，單獨(dú)的備課只能使課堂教學(xué)也相應(yīng)的出現(xiàn)參差不齊的教學(xué)效果，而集體性備課，則可以使教師間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大家集思廣益、共享資源，從而使每個(gè)語(yǔ)文教師在集體的學(xué)習(xí)中提高自身的教學(xué)能力。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，有的教師會(huì)認(rèn)為可以先讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)朗讀來(lái)初步感知課文，然后再導(dǎo)入新課，也有的教師認(rèn)為課前聽(tīng)課文錄音來(lái)初步感知課文的教學(xué)方式更加理想，這時(shí)候通過(guò)教師的互動(dòng)交流，就可以形成一個(gè)完善的教學(xué)方案，從而可以大大提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情景，尊重主體，增強(qiáng)教學(xué)方法有效性

教學(xué)研究表明，輕松愉悅、和諧友好的課堂教學(xué)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情的有效手段，也是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。所以在高中有效課堂構(gòu)建的過(guò)程中必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。例如在講解《登高》這首詩(shī)的時(shí)候，結(jié)合著該節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，為了引導(dǎo)學(xué)生可以切身體會(huì)到詩(shī)歌所要表現(xiàn)的意境以及作者的思想感情，教師可以先用緩慢、低沉的閱讀方式來(lái)凸顯文本的凄涼感，接著借助合理的配樂(lè)朗誦來(lái)使學(xué)生深刻明確這篇詩(shī)歌所要表述的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效果。語(yǔ)文教師在開(kāi)展授課的時(shí)候要以富有幽默感和鼓勵(lì)性的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展授課，切不可“板著臉孔上課”，將不良情緒引入課堂中來(lái)，并且要充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，構(gòu)建一個(gè)“民主、平等、理解、尊重、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，不斷提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講解《紅樓夢(mèng)》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以問(wèn)學(xué)生愛(ài)不愛(ài)林黛玉這個(gè)角色，有的學(xué)生說(shuō)愛(ài)，也有的說(shuō)不愛(ài)。這時(shí)候語(yǔ)文教師可以說(shuō)：“我不愛(ài)?！睂W(xué)生這時(shí)候會(huì)問(wèn)為什么？此時(shí)教師可以說(shuō)：“我嫌她哭哭啼啼的。”這句富有幽默的話語(yǔ)即點(diǎn)明了林黛玉的性格，也活躍了課堂氛圍，有利于提高課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)有效性

課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是提高課堂結(jié)構(gòu)有效性的重要手段，其可以增強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。理論上來(lái)講，一堂完整的課堂教學(xué)包括導(dǎo)入、鋪成、高潮和總結(jié)等四個(gè)主要組成部分，并且這四個(gè)組成部分的緊張度應(yīng)該是逐步加大的順序進(jìn)行的，這種緊張感實(shí)際上是依照教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行合理設(shè)置的。但是當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因，就在于教師沒(méi)有很好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。比如太快的教學(xué)節(jié)奏使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)而出現(xiàn)疲勞感，而過(guò)慢的教學(xué)節(jié)奏又會(huì)使學(xué)生缺乏激情，思維活動(dòng)得不到充分的調(diào)動(dòng)，所以過(guò)快或者過(guò)慢的教學(xué)節(jié)奏均無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，那么實(shí)際的課堂教學(xué)效果也自然不是非常理想。課堂教學(xué)的節(jié)奏感實(shí)際上就是學(xué)生通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方案來(lái)把握教學(xué)內(nèi)容闡述的快慢節(jié)奏，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很好地把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師需要徹底摒棄以自身為主的課堂教學(xué)方式，從拍案而起怒對(duì)國(guó)民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國(guó)“救濟(jì)糧”的朱自清事跡來(lái)導(dǎo)入這篇文章，并讓學(xué)生閱讀這篇文章，接著讓學(xué)生口述這篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生就口述者的實(shí)際口述情況進(jìn)行討論來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后，語(yǔ)文教師提出預(yù)先設(shè)置好的問(wèn)題：作者在本篇文章中的敘述美景方式與其它文章中的敘述方式有何不同？并要引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材角度來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答。此時(shí)教師必須要接著問(wèn)這篇文章打動(dòng)人的理由，并讓學(xué)生思考一下自己對(duì)“心情頗不寧?kù)o”這句話的理解。這種優(yōu)化后的教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，可以通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也大大提高了課堂教學(xué)的效率。

四、以生為本，回歸理性，增強(qiáng)教學(xué)反思有效性

當(dāng)前高中語(yǔ)文教師的教學(xué)主體是學(xué)生，而教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的“向?qū)А?，所以教師必須回歸理性，向?qū)W生個(gè)體灌輸傳統(tǒng)文化精髓和主旨。目前，有很大一部分語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候主要思考該如何開(kāi)展授課，而不是站在學(xué)生的角度上來(lái)思考該如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，所以課堂也是依照預(yù)定的教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展，毫無(wú)機(jī)智和創(chuàng)新可言。這種教學(xué)形式脫離了語(yǔ)文教學(xué)的根本，甚至部分語(yǔ)文教師實(shí)際的教學(xué)與自己所預(yù)先制定的教案之間存在不一致的問(wèn)題，這也是致使當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)重要因素。因此，在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師需要回歸理性，采用批判式教學(xué)，積極反思教學(xué)開(kāi)展中存在的各種問(wèn)題，徹底摒棄和革除課堂教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，切實(shí)構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，使教學(xué)切實(shí)回歸到教學(xué)的根本?？傊?，在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要夯實(shí)內(nèi)功，精選教學(xué)信息，在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，同時(shí)還要優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

作者:陳華平 單位:廣東吳川市振文中學(xué)

第四篇：高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法探究

一、問(wèn)題的提出

隨著《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法已成為專家、學(xué)者、教師密貼關(guān)注、積極探索的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。近年來(lái)，廣大語(yǔ)文同仁對(duì)此問(wèn)題大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出了不少新的評(píng)價(jià)方法，如檔案袋評(píng)價(jià)法、項(xiàng)目評(píng)價(jià)法、過(guò)程性評(píng)價(jià)法等，這是一個(gè)可喜的變化。但筆者全面地、客觀地、理性地去透視目前高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，還有許多問(wèn)題亟待我們研究解決：一是新的評(píng)價(jià)方法，有的只停留在理論層面上，操作性不強(qiáng)；有的生搬硬套，盲目跟風(fēng)，不能與本校實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)性、實(shí)效性差；更有甚者，把新的評(píng)價(jià)方法當(dāng)成課改成果展示的“擺設(shè)”，大有弄虛作假、嘩眾取寵之嫌疑。二是一些學(xué)校在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，方法單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系，甚至完全模仿高考進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行語(yǔ)文模塊學(xué)分認(rèn)定時(shí)，仍然以期中、期末考試成績(jī)?yōu)橹?，用一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)定，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于全面、準(zhǔn)確地考察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)，長(zhǎng)此以往將影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。三是在必修課和選修課評(píng)價(jià)方法的選取上，未體現(xiàn)差異性和多樣性。不少學(xué)校在選修課評(píng)價(jià)上，仍然簡(jiǎn)單套用必修課的評(píng)價(jià)方法，不能很好地體現(xiàn)選修課本身的特點(diǎn)和要求，未因課制宜地制訂評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)的實(shí)效性較差。對(duì)以上存在的問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步探究，以期形成符合新課標(biāo)理念的實(shí)效實(shí)用的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作方法；并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

二、評(píng)價(jià)方法探究

（一）高中語(yǔ)文必修模塊學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

筆者將其分為兩部分：一部分是“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，包括模塊考試和模塊綜合性評(píng)價(jià)，模塊考試主要以筆試的形式定量評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力；模塊綜合性評(píng)價(jià)以“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”為維度，以表格的形式定性評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分學(xué)生自評(píng)和教師總評(píng)。另一部分是“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，即由師生共同記錄學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、探究”能力作為評(píng)價(jià)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等形式，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。高中語(yǔ)文模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目分為：課堂表現(xiàn)、語(yǔ)文作業(yè)、書面表達(dá)、口語(yǔ)交際、閱讀積累、綜合性實(shí)踐活動(dòng)六大項(xiàng)。以上六項(xiàng)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)分別是：課堂表現(xiàn)：精神狀態(tài)，專心程度，參與程度；做筆記的習(xí)慣；獨(dú)立思考，積極回答問(wèn)題情況；合作探究情況。語(yǔ)文作業(yè)：包括預(yù)習(xí)作業(yè)、配套練習(xí)、試卷等獨(dú)立完成情況；書寫、正確率、糾錯(cuò)；是否按時(shí)交閱。書面表達(dá)：包括作文訓(xùn)練、課外練筆，從質(zhì)與量去評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)交際：課前朗誦和演講，主要從簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面評(píng)價(jià)。閱讀積累：包括讀書筆記、讀書心得，主要從積累和寫作的量去評(píng)價(jià)。綜合性實(shí)踐活動(dòng)：教材規(guī)定的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，課外其他與語(yǔ)文有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。主要從參與程度、獲得的體驗(yàn)和成效去評(píng)價(jià)。結(jié)合校情和學(xué)情，對(duì)以上各項(xiàng)制訂出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

（二）高中語(yǔ)文選修模塊學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法

為了體現(xiàn)選修課本身的特點(diǎn)和要求，使評(píng)價(jià)更富有實(shí)效，我們密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用，采用靈活多樣的測(cè)試方法，加強(qiáng)了語(yǔ)文的應(yīng)用能力、探究能力的考察。1.開(kāi)卷筆試式。教者擬定的題目要有針對(duì)性、靈活性、開(kāi)放性，重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考察。學(xué)生在答卷過(guò)程中可以看書及翻閱有關(guān)資料，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納，給予解答。可以當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課外。2.小論文式。老師命題，學(xué)生選擇其中一個(gè)題目進(jìn)行解答（以論文形式），文章要有論點(diǎn)、論據(jù)、評(píng)論、建議等。3.口試式。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答。這類問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)雜。主要考察學(xué)生的知識(shí)面及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師和學(xué)生組成評(píng)分組，給予評(píng)判。4.演講式。先讓學(xué)生對(duì)作品、作家最感興趣、印象最深的內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，然后組織讀書報(bào)告會(huì)，向同學(xué)介紹自己的心得體會(huì)。這種方式可以分小組進(jìn)行，由教師、小組成員進(jìn)行評(píng)判。5.學(xué)習(xí)成果展評(píng)式。將學(xué)生模塊學(xué)習(xí)后自創(chuàng)的作品舉行一次展評(píng)，按小組進(jìn)行評(píng)議分等。如詩(shī)歌、散文模塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌、散文；中外戲劇模塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生編排小型戲劇進(jìn)行表演。6.檔案袋評(píng)價(jià)法。由于選修模塊更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和探究能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多以讀書報(bào)告、讀書札記、讀后感、鑒賞性文章和評(píng)論性文章等形式呈現(xiàn)，所以將這些作品收集在檔案袋中，可以較為真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和現(xiàn)狀；利用這些資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)、督促學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程；利用班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、課余時(shí)間定期舉行檔案袋交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)等形式，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

三、取得的成效

（一）必修模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累過(guò)程和實(shí)際運(yùn)用能力，也承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)時(shí)考慮學(xué)生的發(fā)展性。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考試分?jǐn)?shù)和綜合性評(píng)語(yǔ)。此模塊評(píng)價(jià)方法，摒棄了過(guò)去只重結(jié)果不看過(guò)程、把考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，做到了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)化了聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)大有裨益。

（二）選修模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，凸顯實(shí)踐性、探究性。采用小論文式、口試式、演講式、展評(píng)式、檔案袋評(píng)價(jià)法等方法，不僅有利于考察學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文水平，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生重視口語(yǔ)表達(dá)、探究意識(shí)、審美意識(shí)和批判性思維，重視平時(shí)練筆，重視獨(dú)立思考，不同程度地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，初步改變了以前不少學(xué)生在“題?！敝袑W(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀。

（三）在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，提高了學(xué)生的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解。

作者:李永紅 單位:甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)

第五篇：高中語(yǔ)文有效教學(xué)分析

新課程改革的持續(xù)深入對(duì)高中語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求，包括提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的審美能力、應(yīng)用能力與探究能力，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與道德素質(zhì)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程符合新課程改革所提出的要求，則必須保證教學(xué)的有效性。本文分析了在新課程改革背景下保障高中語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的基本策略。

1.運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性

情境教學(xué)指的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與作品意境相符的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在情境中認(rèn)知文學(xué)審美，積極參與情感活動(dòng)，進(jìn)而有效激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注意口吐珠璣、妙語(yǔ)連珠并言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生感受文學(xué)美，同時(shí)在課堂中應(yīng)用直觀化的圖畫、影像或音樂(lè)等為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生可以更好地體悟與理解作品中蘊(yùn)含的思想情感。圖畫與文本之間或多或少存在一定的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)可以采用圖畫為學(xué)生呈現(xiàn)情境，使相對(duì)枯燥單一的文本內(nèi)容變得形象化和具體化。例如，在對(duì)《再別康橋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生展示康橋的攝影作品，并利用生動(dòng)形象與富有文學(xué)化的語(yǔ)言描述攝影作品表現(xiàn)的美感，從而讓學(xué)生在情境中感受《再別康橋》所表現(xiàn)的選材美、細(xì)節(jié)美、環(huán)境美與人物美，并在欣賞康橋的過(guò)程中聆聽(tīng)講解，進(jìn)而能夠更好地理解立意手法。

2.融入生活教學(xué)法，培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力

讓學(xué)生了解到語(yǔ)文知識(shí)源于生活，與生活相貼近且服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，為了確保在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)，則應(yīng)在課堂中融入生活化的教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。由于現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教學(xué)具有不可分割的特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注社會(huì)生活，并在體味現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中獲取知識(shí)，利用在課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)探尋現(xiàn)實(shí)生活事件背后隱含的本質(zhì)。另外，將課本教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生在更為廣闊的現(xiàn)實(shí)生活與大自然中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，避免教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)與乏味，使高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程變得立體化。例如，在為學(xué)生講解《祝?！窌r(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)代社會(huì)是否會(huì)出現(xiàn)類似于祥林嫂的婦女，失去兒子的年輕婦女是否會(huì)成為祥林嫂？同時(shí)結(jié)合課文中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下情節(jié)進(jìn)行設(shè)想與想象：假如祥林嫂的第一任丈夫沒(méi)死，作品的結(jié)局如何？祥林嫂與第二任丈夫生的兒子如沒(méi)有被狼吃掉，祥林嫂能否繼續(xù)在夫家維持生計(jì)？經(jīng)過(guò)一系列的思考后，學(xué)生便會(huì)了解到在封建社會(huì)，祥林嫂的悲劇是必然的，進(jìn)而加深對(duì)于封建社會(huì)黑暗的認(rèn)識(shí)，并了解到現(xiàn)代社會(huì)與封建社會(huì)的區(qū)別，從而運(yùn)用文學(xué)知識(shí)積極與理性地思考現(xiàn)代社會(huì)。

3.采用質(zhì)疑教學(xué)方法，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的求知欲

在語(yǔ)文課堂中采用單向的教學(xué)法向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)并告知所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)可能磨滅學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重采用質(zhì)疑式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，在強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)求知欲的基礎(chǔ)上有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。在運(yùn)用質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)體化差異，并注重保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生養(yǎng)成銳意進(jìn)取的好習(xí)慣。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極提出質(zhì)疑，在學(xué)生提出質(zhì)疑后應(yīng)對(duì)其自信心與積極性予以表?yè)P(yáng)，避免學(xué)生的質(zhì)疑心態(tài)受到打擊，在必要的情況下應(yīng)反主為客，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行質(zhì)疑，從而保證質(zhì)疑式課堂教學(xué)的有序性。例如，對(duì)《竇娥冤》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先講解元代社會(huì)現(xiàn)實(shí)及東海孝婦，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)竇娥冤提出質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的過(guò)程中感受竇娥這一人物形象的精神與代表性。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師必須始終將學(xué)生作為教學(xué)的中心，只需要進(jìn)行適當(dāng)輔助即可。綜上所述，保證對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行有效教學(xué)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠提升學(xué)生對(duì)于文化的感悟能力。為了在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中實(shí)施有效的教學(xué)，教師則需要根據(jù)高中學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)綜合運(yùn)用質(zhì)疑教學(xué)法、生活教學(xué)法及情境教學(xué)法等教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，以積極的教學(xué)意念確保語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、效果能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

作者:潘敏 單位:江西省尋烏縣第二中學(xué)

第六篇：新媒體與高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系淺議

摘要：新媒體是傳統(tǒng)媒體的一種突破和延伸，是在信息時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種重要的媒體形式，由于新媒體的自主性較強(qiáng)、交互性強(qiáng)，深受年輕人喜愛(ài)。新媒體應(yīng)用的范圍十分廣泛，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)新媒體的應(yīng)用，借助新媒體提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平。本文對(duì)新媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：新媒體；高中語(yǔ)文；教學(xué)策略

引言

高中語(yǔ)文是一門應(yīng)用型學(xué)科，隨著對(duì)基礎(chǔ)教育的重視程度逐漸提高，高中語(yǔ)文受到的重視程度逐漸提升。新課改使得高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始改變傳統(tǒng)的教育理念，拓展視野，加強(qiáng)對(duì)各種新媒體平臺(tái)的應(yīng)用，新媒體平臺(tái)雖然為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一些機(jī)遇，但同時(shí)也使得高中語(yǔ)文教學(xué)面臨了一些挑戰(zhàn)。在新媒體環(huán)境下，高中語(yǔ)文教學(xué)變得更加便捷，但同時(shí)新媒體中的資源復(fù)雜多樣，如果選用不當(dāng)，反而會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)影響。對(duì)此應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)新媒體的辨證認(rèn)識(shí)，借助新媒體提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、新媒體對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的作用

在數(shù)字信息時(shí)代，現(xiàn)代化媒體表現(xiàn)出來(lái)的傳播優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，新媒體平臺(tái)產(chǎn)生的初衷是方便人們的交際，比如各種新媒體，能夠?qū)崿F(xiàn)人們的自由溝通和交流，隨著其應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，新媒體作為一種新的媒體形式，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中扮演的角色越來(lái)越重要。首先，新媒體背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境更加寬松有趣。新媒體平臺(tái)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，使得高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的趣味性更高，與傳統(tǒng)的課本教育相比較而言，更加生動(dòng)形象。在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，新媒體教學(xué)可以帶來(lái)豐富的教學(xué)資源，比如聲音、圖片、文字等，都可以成為高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要素材，使得高中語(yǔ)文課堂變得更有趣。其次，新媒體環(huán)境下高中語(yǔ)文教學(xué)范圍得到拓展。第三，新媒體可以為學(xué)生的交流提供平臺(tái)，學(xué)生可以借助新媒體平臺(tái)加強(qiáng)與其他學(xué)生之間的溝通和交流，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、新媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

（一）利用新媒體提高課堂的趣味性

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文課堂的寶貴時(shí)間可以幫助學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文課程形成比較系統(tǒng)的體系概念，因此課堂教學(xué)依舊是一個(gè)十分重要的部分，不能忽略。為了提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，則必須要加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置，使得傳統(tǒng)的沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，而且教學(xué)情境的設(shè)置有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在更加有趣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。比如有的教師在課堂上采用情景模擬的方式，讓學(xué)生對(duì)一些古詩(shī)詞的場(chǎng)景進(jìn)行還原。比如在講解送別類的詩(shī)詞時(shí)，教師可以在多媒體中播放一些比較舒緩的音樂(lè)，并且讓學(xué)生扮演送別的主角，在學(xué)生表演的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，有的學(xué)生表現(xiàn)比較幽默，會(huì)讓人捧腹大笑，再比如有的學(xué)生很入戲，將那種送別之情演繹得很到位，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以輕松地了解到那種送別時(shí)的感情，有助于對(duì)詩(shī)詞的主旨的理解。再比如在上課之前可以通過(guò)播放電影，營(yíng)造一種良好的語(yǔ)文氛圍，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中融入到高中語(yǔ)文課堂中，可以有效地提高高中生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。

（二）加強(qiáng)對(duì)各種新媒體資源的利用

新媒體平臺(tái)中的信息資源十分豐富，比如圖片、視頻、音頻等，都是新媒體平臺(tái)中的各種教學(xué)資源，與常見(jiàn)的教材不同，在新媒體背景下應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)這些資源的利用，以此提高學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如某教師在講解我國(guó)的傳統(tǒng)文化時(shí)，采用了為學(xué)生播放電影的方式，將高中語(yǔ)文文學(xué)課堂變成電影院，很多電影中的文化內(nèi)涵比較豐富，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，利用這些資源可以幫助學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有更多的了解。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)新媒體的應(yīng)用，包括對(duì)各種新媒體資源進(jìn)行搜集、整理、傳播、應(yīng)用等過(guò)程。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)新媒體資源的應(yīng)用，離不開(kāi)各種信息的共享，學(xué)生就是一個(gè)重要的分享主體，在新媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間的交流可以不再是傳統(tǒng)的面對(duì)面形式，教師可以分享各種新媒體資源，比如教師可以將一些高中語(yǔ)文資源整合在一起，比如整合一些高中語(yǔ)文訪談節(jié)目，將其打包上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些信息的下載和學(xué)習(xí)，可以提高自己的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力。學(xué)生也可以成為傳播的載體，通過(guò)各種新媒體平臺(tái)將一些新媒體資源傳遞給自己的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)這些新媒體信息的共享。

（三）利用新媒體加強(qiáng)課外實(shí)踐教育

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂教育的時(shí)間有限，為了不斷提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平，應(yīng)該要對(duì)課后的時(shí)間進(jìn)行利用，加強(qiáng)課后的實(shí)踐教育，使得課后的實(shí)踐教育可以成為課堂教育的補(bǔ)充。比如，在課后教師應(yīng)該要給高中生布置相應(yīng)的作業(yè)，如規(guī)定高中生要通過(guò)觀看電影、閱讀文學(xué)作品等方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的力度。再比如教師也可以利用計(jì)算機(jī)以及新媒體平臺(tái)開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育，比如教師可以設(shè)定專門的在線時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到什么困難可以及時(shí)向老師提問(wèn)，可以為學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供全方位的幫助。此外，教師還可以通過(guò)一些社交平臺(tái)組建討論群組，比如微信群組，就可以作為討論群組，讓學(xué)生在微信群中討論自己的想法，比如自己閱讀的哪本小說(shuō)不錯(cuò)、自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些薄弱的地方，都可以在群組中說(shuō)出來(lái)，通過(guò)大家一起討論或者教師的指點(diǎn)，學(xué)生可以找到突破的方向，而且在群組中，這種交流的方式也可以拓展學(xué)生的視野，可以閱讀更多東西，了解更多知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式使得高中語(yǔ)文教學(xué)水平不高。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)各種新媒體平臺(tái)和資源的利用，借助新媒體平臺(tái)和資源改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生借助新媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的高中語(yǔ)文實(shí)踐能力。

作者:陳保生 單位:吉林省舒蘭市第一中學(xué)校

第七篇：自主學(xué)習(xí)意識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)

摘要:喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是現(xiàn)代教學(xué)的主要發(fā)展方向，高中語(yǔ)文教學(xué)也將其作為主要的改革任務(wù)。構(gòu)建民主、平等的課堂氛圍和師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)有著重要作用，教師應(yīng)在教學(xué)方法和形式上加以創(chuàng)新，如名言導(dǎo)入、成語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)意識(shí)；培養(yǎng)

隨著個(gè)人的成長(zhǎng)，其習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成。高中生的心智已逐步成熟，學(xué)習(xí)方面的意識(shí)也基本定格。教師要改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)教育形式和方法進(jìn)行改善和拓展，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。我就高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行了以下四個(gè)方面的探究。

一、構(gòu)建平等課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體存在因素

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行課堂調(diào)整，樹(shù)立民主、平等的觀念，為學(xué)生提供思想上的服務(wù)。因高中語(yǔ)文教學(xué)要面對(duì)高考這一嚴(yán)峻的考驗(yàn)，所以在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，教師要對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行無(wú)限的挖掘。在傳統(tǒng)課堂上，因?yàn)榻處煕](méi)有構(gòu)建平等的師生觀念，所以學(xué)生很少能主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，多是被動(dòng)地接受；很少表達(dá)自我意愿，多是依賴教師；學(xué)生不敢發(fā)言、不敢提問(wèn)，從而對(duì)問(wèn)題缺乏思考，對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題也無(wú)法及時(shí)處理，這就是“填鴨式”教學(xué)的弊端。在對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題的改革中，構(gòu)建平等交流的課堂環(huán)境能進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上的自主表現(xiàn)力。學(xué)生能更好地定位自己的追求方向，完成在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的定義，有利于構(gòu)建現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)課堂。在課堂教學(xué)中，減少學(xué)生的緊張感，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)靈感。構(gòu)建平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，最終完成課堂的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主要形式

在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，并從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.名言導(dǎo)入式

課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引用名言來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《幼學(xué)紀(jì)事》一文時(shí)，教師可引用莫里茲的“窮人想哭之時(shí)卻要用笑來(lái)表達(dá)情感”這句名言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章，把握文章的情感脈絡(luò)。在名言引導(dǎo)下，深刻感受到一種心酸的滋味，體會(huì)作者笑聲中所飽含著的對(duì)祖母的懷念之情，其中的辛酸貫穿于整個(gè)文章主體，而莫里茲的這句名言則更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章思想的感悟，激發(fā)了他們課外閱讀的自覺(jué)性。

2.成語(yǔ)導(dǎo)入式

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用相關(guān)成語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)讀和講解，有助于學(xué)生理解其中的文言意義。如《逍遙游》中的“望其項(xiàng)背”，《鴻門宴》中的“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”等成語(yǔ)，通過(guò)對(duì)這些成語(yǔ)的導(dǎo)讀和講解，使學(xué)生更深刻地理解其中的含義，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程引導(dǎo)教學(xué)中，教師可根據(jù)成語(yǔ)的表達(dá)形式來(lái)組織課題活動(dòng)，如詞語(yǔ)接龍、情境表演等。通過(guò)生動(dòng)、形象的成語(yǔ)導(dǎo)入，既活躍了課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3.故事導(dǎo)入式在對(duì)文言文《失街亭》進(jìn)行講解時(shí)，教師可適當(dāng)引入不同類別的故事來(lái)關(guān)聯(lián)文章內(nèi)容。如對(duì)《草船借箭》《空城計(jì)》等故事的引用，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生對(duì)諸葛亮有更多的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)故事連貫性的講解，對(duì)故事結(jié)構(gòu)的解讀，讓學(xué)生從不同角度來(lái)分析故事內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，利用故事導(dǎo)入來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從不同角度來(lái)促成導(dǎo)讀教學(xué)的形成。這樣既能活躍課堂教學(xué)氛圍，也能滿足學(xué)生的好奇心，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生提供一些展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，幫助學(xué)生逐步達(dá)到心理成熟。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的不足應(yīng)給予及時(shí)的指導(dǎo)，通過(guò)課文導(dǎo)讀解讀學(xué)生的疑惑，樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)及責(zé)任感，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)其中的各種問(wèn)題進(jìn)行分別敘述。例如，在講解《祝?！分杏嘘P(guān)祥林嫂的死因時(shí)，學(xué)生的看法不一，教師應(yīng)細(xì)心地引導(dǎo)，學(xué)生要積極地探究。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，論證形式多樣，但都需要大量的、有效的信息來(lái)支撐論點(diǎn)，以檢驗(yàn)論點(diǎn)是否正確。在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并讓學(xué)生融入其中，推動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)。教師設(shè)置的問(wèn)題要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，如通過(guò)辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，豐富課堂的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟力和理解力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的思維

自主學(xué)習(xí)也需要學(xué)生思想上的革新。學(xué)生在大膽創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的思想和行動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有著重要作用。“知之者不如好之者”，它在告訴我們：在求知的道路上，只有擁有濃厚的興趣，并能在思想上大膽創(chuàng)新的人，才能學(xué)到更豐富的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師可在教學(xué)中通過(guò)逐步引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在講解魯迅《社戲》一文時(shí)，可以對(duì)作者幼年時(shí)吃煮毛豆的情節(jié)進(jìn)行探討，從不同角度來(lái)理解作者的童趣以及當(dāng)時(shí)人們的行為和看法，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主題思想的把握。同時(shí)，也極大地促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展。從學(xué)生思想創(chuàng)新的角度看，只有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，才能讓學(xué)生融入文章情境，理解文章，體會(huì)作者的人生感悟。

五、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行多方面的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地理解各項(xiàng)教學(xué)要求，從而對(duì)作者要表達(dá)的態(tài)度和情感等進(jìn)行探討。學(xué)生的探究活動(dòng)體現(xiàn)了其在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育意義。

作者:康慶 單位:長(zhǎng)汀縣第一中學(xué)

第八篇：運(yùn)用信息技術(shù)激活高中語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教師應(yīng)該努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，注重現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得語(yǔ)文實(shí)踐能力。信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文更有活力。作為一名語(yǔ)文教師，我想談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合。

一、在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的重要性

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力原本就比較大，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的“主宰”，只是運(yùn)用黑板和粉筆，一味地講述枯燥的知識(shí)，課堂氣氛沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率低下。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，信息技術(shù)所涉及的范圍越來(lái)越廣，它在教學(xué)中的應(yīng)用也得到越來(lái)越多的關(guān)注和肯定。特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用顯得更加重要。語(yǔ)文作為一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，特別注重師生間的交流互動(dòng)。信息技術(shù)集聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻于一體，能夠創(chuàng)造出圖文并茂、聲像結(jié)合情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，給學(xué)生帶來(lái)了優(yōu)美的視聽(tīng)享受和新鮮感，讓學(xué)生在愉悅中感知意，感悟情，提高教學(xué)效率。這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法取得的效果。運(yùn)用信息技術(shù)，可以活躍課堂氣氛，將語(yǔ)文學(xué)科中的抽象知識(shí)具體化，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)再現(xiàn)語(yǔ)文中的意境美，打造充滿神奇特色的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校教育和學(xué)生能力的發(fā)展，使學(xué)生更加迅速地理解知識(shí)，吸收知識(shí)。

二、在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的幾種方式

（一）教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的教學(xué)內(nèi)容

多媒體以豐富的課程資源改變著傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式。所以，教師在備課時(shí)，除了與同事間的討論交流以外，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的巨大作用，查閱與所講內(nèi)容相關(guān)的大量知識(shí)，選擇出精華部分，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們?cè)谝惶谜n中就能夠享受到五湖四海的名家的成果，擴(kuò)大課堂容量，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。例如，學(xué)習(xí)必修一中的《荷塘月色》時(shí)，教師可以搜索一些作者寫下這篇文章的時(shí)代背景：文章寫于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)白色恐怖籠罩著中國(guó)大地，朱自清作為一位追求真理、追求進(jìn)步的自由知識(shí)分子，正處于苦悶彷徨的情緒之中?！爸挥袇⒓痈锩头锤锩?，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實(shí)際行動(dòng)時(shí)，便只有暫時(shí)逃避的一法?！弊髡咴凇赌睦镒摺返倪@句話也表現(xiàn)了自己內(nèi)心的彷徨。教師在講課前將搜集的這些背景知識(shí)一并講給學(xué)生聽(tīng)，更能幫助學(xué)生理解字里行間的淡淡的憂傷。

（二）聲像結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣

除了資料的檢索，教師還可以利用多媒體，全方位、多視角、多層次、多變化地演示文章所描述的情境，帶給學(xué)生直觀感，使學(xué)生如臨其境，將“只可意會(huì)，不可言傳”的美妙情境惟妙惟肖地展示出來(lái)，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文教學(xué)，沉浸在語(yǔ)文課堂中。教師可以制作多媒體課件，加入圖片和聲音，烘托課堂氛圍，將學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分感受意境，品味語(yǔ)言。還以《荷塘月色》為例，文章的語(yǔ)言細(xì)膩、輕柔，讀著讀著仿佛就進(jìn)入到作者所在的荷塘?！霸鹿馊缌魉话?，靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！薄扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@些詩(shī)一般的語(yǔ)言，配上美麗的圖片和輕柔的音樂(lè)，豈不是一種享受？又有那個(gè)學(xué)生能不受到感染，并沉浸其中呢？

三、避免運(yùn)用信息技術(shù)的誤區(qū)

盡管信息技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的不可替代的作用，教師在實(shí)踐中也要注意一些“誤區(qū)”，不能淪為操作多媒體的“機(jī)器”。

（一）要避免盲目運(yùn)用

由于信息技術(shù)的明顯優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面。如很多教師節(jié)節(jié)課都運(yùn)用多媒體課件或電子白板等，上課時(shí)就放映在屏幕上，使得教師成了“放映員”，學(xué)生成了觀眾，這與傳統(tǒng)的以課本為中心的教學(xué)并無(wú)兩樣。教師要避免信息技術(shù)手段運(yùn)用的盲目性，不僅關(guān)注怎樣用信息技術(shù)輔助教學(xué)，而且還要注重將信息技術(shù)手段有機(jī)地融合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）要避免牽強(qiáng)附會(huì)，華而不實(shí)

信息技術(shù)使語(yǔ)文課堂色彩紛呈，豐富多彩。然而，有一些課件完全是“繡花枕頭稻草芯”，只是為了多媒體而多媒體，不管重難點(diǎn)，不管系統(tǒng)性和層次性，一股腦地將所有知識(shí)都在多媒體課件中呈現(xiàn)出來(lái)，一味追求直觀性和形象性，摻雜著各種圖片和視頻，本末倒置，喧賓奪主。這樣，教師不僅沒(méi)有規(guī)劃，學(xué)生也會(huì)跟著浮躁起來(lái)，不知何為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果自然不理想。此外，教師還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的情感，與閱讀、知識(shí)拓展等方面結(jié)合起來(lái)，這樣才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效率?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用豐富了高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)模式，給語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。在新課程改革的背景下，教師要有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的知識(shí)容量，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生審美情感，獲得美的陶冶，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處在美的環(huán)境中，產(chǎn)生良性循環(huán)，增加學(xué)習(xí)的活力，增強(qiáng)思維能力。

作者:徐學(xué)俊 公會(huì)芹 單位:甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)

第九篇：高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育策略淺探

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)化教育的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于高中語(yǔ)文部分提出了語(yǔ)文素養(yǎng)這一新的要求，但在以應(yīng)對(duì)考試為主要目的的背景下，教師和同學(xué)往往還是更注重分?jǐn)?shù)，而不是語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)于教材中很多值得深度探究深度思考的作品，學(xué)生往往容易忽視其優(yōu)秀的部分而把眼光僅集中在“背誦全文”幾個(gè)字眼上，這樣的方式不僅僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間與精力，更是浪費(fèi)了優(yōu)秀的作品，這樣的現(xiàn)象值得我們重視并且必須被改變。因此，為提高高中語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者做了以下分析，并且提出了幾點(diǎn)合理化的教育策略：

一、高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育十分必要

學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，而在學(xué)校中所受到的教育對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是具有極其深遠(yuǎn)的影響的。尤其是語(yǔ)文這一科目，它不僅僅是其他學(xué)科的奠基石，而且閱讀、表達(dá)、寫作都會(huì)伴隨人們一生，因此語(yǔ)文素養(yǎng)的不同對(duì)人一生都可能產(chǎn)生影響。中華文化博大精深，要想知曉全部的知識(shí)是根本不可能的，例如教材必修一中有《勸學(xué)》一文，出自《荀子》，若想熟讀《荀子》這一著作并熟練得脫口而出是很困難的，非專業(yè)學(xué)者很難做到。但通過(guò)素養(yǎng)教育，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就能夠把知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此教師在教育學(xué)生的過(guò)程中不應(yīng)太過(guò)重視知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)，而更應(yīng)重視提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才符合新課標(biāo)的要求，也更有利于學(xué)生今后各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的教育不僅僅體現(xiàn)在傳授具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要是言傳身教，用自身的精神面貌與內(nèi)在涵養(yǎng)來(lái)感化學(xué)生影響學(xué)生，所以素養(yǎng)在教師身上的體現(xiàn)也尤為重要，應(yīng)同樣重視教師的素養(yǎng)教育。

二、當(dāng)下高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不容樂(lè)觀

1.互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)越來(lái)越普及、應(yīng)用越來(lái)越頻繁的今天，學(xué)生很容易出現(xiàn)對(duì)于某個(gè)漢字看見(jiàn)時(shí)認(rèn)識(shí)但提筆卻寫不出來(lái)的現(xiàn)象。例如：“尷尬”是學(xué)生所熟悉的一個(gè)詞語(yǔ)，也了解其意思，但并不見(jiàn)得都能夠正確書寫出來(lái)，在虛擬平臺(tái)上交流溝通越來(lái)越迅速，寫字經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)揣摩的時(shí)間越來(lái)越少，養(yǎng)成了不好的組合語(yǔ)句的習(xí)慣，這是十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，久而久之，導(dǎo)致錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)顛倒、句子不通順的情況越來(lái)越多，反映了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高。

2.在寫作層面，學(xué)生往往較少表露真情實(shí)感，而更愿意將看到的聽(tīng)到的套用到自己的作品中去，實(shí)際上，學(xué)生少以自身為原型來(lái)寫作的很大一部分原因是其缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)，缺乏體會(huì)生活、感悟生活的素養(yǎng)，這也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分。

3.語(yǔ)文是一個(gè)日積月累的學(xué)科，很多優(yōu)秀作品的產(chǎn)生是在特定的背景之下，學(xué)生若想要充分感受到作者要表達(dá)的內(nèi)涵就需要了解其特殊的背景。例如必修二中的《林黛玉進(jìn)賈府》為最典型的例子，《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)的四大名著之一，所涉及的背景太廣太深，學(xué)生若對(duì)其一無(wú)所知就很難有所領(lǐng)悟，而學(xué)生對(duì)名著的興趣度很低，甚至更樂(lè)于閱讀漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品不能充分領(lǐng)悟，對(duì)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)有所阻礙。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程目的的要求雖然有所改變，但目前仍然是應(yīng)試教育，對(duì)分?jǐn)?shù)要求仍然占據(jù)著主要位置，無(wú)論是家長(zhǎng)、老師還是學(xué)生本身，對(duì)于分?jǐn)?shù)的苛求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)提高的渴望。例如《師說(shuō)》要求課后背誦，學(xué)生往往更重視是否能在考試的默寫中得到分?jǐn)?shù)，而很少在課后來(lái)反思《師說(shuō)》所要傳達(dá)的意義，更不要說(shuō)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，這樣的狀態(tài)下很難提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的教育策略

1.教師的語(yǔ)文素養(yǎng)教育同樣值得重視

教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，教師如何要求學(xué)生、給學(xué)生怎樣的導(dǎo)向怎樣的影響，都會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)首先改變分?jǐn)?shù)本位的觀點(diǎn)，不應(yīng)只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)真正將素養(yǎng)教育當(dāng)作教育的重中之重；其次，教師應(yīng)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，例如在講授朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，適當(dāng)滲透這位文學(xué)大家的其他作品以及他在文學(xué)史上的地位，這樣既能豐富了課堂，更能激起同學(xué)的求知欲望，刺激其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.摒棄電子設(shè)備，回歸傳統(tǒng)方式

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這種傳統(tǒng)的方式對(duì)于學(xué)生識(shí)字、組詞、造句、形成篇章是十分有利也是十分必要的，教師應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在課后作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)上可以更傾向于此。電子設(shè)備本應(yīng)該是輔助學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑，但一定要注意合理使用，不要讓其成為高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的絆腳石。

3.在語(yǔ)言表達(dá)中推進(jìn)素養(yǎng)教育

無(wú)論是閱讀還是寫作，語(yǔ)文最終的目地是便于人與人之間的交流，而交流溝通最直接的方式便是語(yǔ)言。現(xiàn)在的課堂上和課后作業(yè)中，落實(shí)到文字的形式占了絕大多數(shù)，反而忽視了語(yǔ)言這一重要部分，與字詞不同，對(duì)于段落和篇章來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)更容易暴露出文字所表達(dá)不出的不足之處，所以教師在教育過(guò)程中可以多組織朗誦、演講、辯論等語(yǔ)言形式的教育，讓學(xué)生直觀清晰地認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)文素養(yǎng)上可提升的空間，并且學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中會(huì)查閱大量資料，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是非常有利的。語(yǔ)文是需要長(zhǎng)期積累的，同樣，高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育也不是一朝一夕能完成的工作，但只要其受到足夠的重視，持之以恒地進(jìn)行下去，一定會(huì)改善目前的現(xiàn)狀，有所成效。

作者:丁慧軍 單位:浙江龍游縣橫山中學(xué)

第十篇：高中語(yǔ)文教學(xué)探討

一、充分挖掘語(yǔ)文課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

古人云；“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！遍喿x最好的資源就是語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要將教材中的資源挖掘出來(lái)。如何能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性呢？關(guān)鍵的一點(diǎn)在于語(yǔ)文教師的有效引導(dǎo)。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性最主要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的渠道有很多，比如，教師可以通過(guò)講述一些名人故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，可以為學(xué)生講述一些名人博覽群書的真實(shí)事例。如，、魯迅、巴金等一些名人都勤于讀書，善于積累，有大量豐富的素材作為后盾，讓他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候“下筆如有神”。此外，教師還可以介紹一些名人大家的作品，設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。這些措施都能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還能夠調(diào)動(dòng)他們的好奇心。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以從設(shè)置懸念入手，介紹一些作家的作品，以此來(lái)獲得學(xué)生的青睞。例如，在介紹莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師就可以先向?qū)W生講述小說(shuō)前半部分情節(jié)，把最精彩的部分留給學(xué)生們，然后再告訴學(xué)生這篇小說(shuō)的結(jié)尾也是很出人意料并且耐人尋味的，要想知道結(jié)局如何，請(qǐng)你們自己去看。很多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為了解真相，自覺(jué)地去找小說(shuō)閱讀。

二、在串聯(lián)中打開(kāi)“天眼”，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)框架

在閱讀教學(xué)中，我們可以將教材中一些比較經(jīng)典的課文作為載體，加強(qiáng)課文之間的橫向挖掘，強(qiáng)調(diào)課文與課文之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，然后再按照知識(shí)點(diǎn)分門別類地進(jìn)行重組，由點(diǎn)到面，把一些滲透在文本中的瑣碎的孤立的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較全面的知識(shí)框架。這有利于幫助學(xué)生高屋建瓴，還有利于提高他們的綜合素養(yǎng)和能力，這也正是教育最終追求的目標(biāo)。在教學(xué)小說(shuō)閱讀的時(shí)候，教師可以把一些類似的文章串聯(lián)在一起進(jìn)行講解，由點(diǎn)到面，例如，以孫犁、汪曾祺、史鐵生等為代表的“詩(shī)化小說(shuō)”的一般特點(diǎn)與表達(dá)技巧，讓學(xué)生對(duì)這些作者的作品有一個(gè)更好的把握，為以后的閱讀做好鋪墊。通過(guò)串聯(lián)閱讀，讓知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生能構(gòu)建起知識(shí)的框架，還能夠養(yǎng)成這樣一種意識(shí)，就是每當(dāng)學(xué)習(xí)了一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，都可以把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)整合，構(gòu)建一個(gè)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并不斷擴(kuò)充和完善知識(shí)點(diǎn)，直到最后形成一個(gè)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獲得大容量的“庫(kù)存”，當(dāng)他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，就可以信手拈來(lái)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生寫作，強(qiáng)化閱讀質(zhì)量

隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，他們也會(huì)對(duì)一些作品產(chǎn)生自己的看法，在這種情況下，教師應(yīng)適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生寫作，讓他們把在閱讀中對(duì)一些事物的看法及時(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)寫感想的方式把閱讀中的一些體會(huì)記錄下來(lái)，這能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的領(lǐng)會(huì)，還能夠讓學(xué)生在寫作過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)從作者及讀者的角度去看待、思考問(wèn)題，進(jìn)行逐漸學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待事物和考慮問(wèn)題。這樣一來(lái)，也能幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好的消化和吸收一些文章的思想內(nèi)涵，而且還能夠積累一些質(zhì)量上乘的寫作素材。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到有效的閱讀能夠提高他們的寫作水平的時(shí)，他們會(huì)更加專注于閱讀的內(nèi)容，還會(huì)積極的深入思考，進(jìn)而收到更好的閱讀效果。

四、問(wèn)題激發(fā)思考，讓學(xué)生主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而使他們更主動(dòng)地去思考和探究其中的奧秘。因此，閱讀中，教師可以通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓他們?cè)谔骄恐猩A自己的思想。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章為例，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么文章最后才說(shuō)出我的夢(mèng)想呢？思考、分析這樣安排的好處是什么？有些學(xué)生說(shuō)為了設(shè)置懸念吸引讀者繼續(xù)讀下去，有些學(xué)生說(shuō)是為了讓夢(mèng)想看起來(lái)更具有說(shuō)服力……接著，教師可以結(jié)合課文，組織一場(chǎng)以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為主題的演講比賽，讓每一位學(xué)生都按要求寫一篇《我有一個(gè)夢(mèng)想——我想……》的演講稿。在寫演講稿之前，教師還可以讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題“如何有效組織語(yǔ)言才能使自己的演講更具感染力，然后得到更多人的認(rèn)可與支持呢？這激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，促使他們積極研究課文，有些學(xué)生甚至模仿作者馬丁•路德金演講時(shí)的樣子。問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去閱讀和理解課文，既能加深學(xué)生篇文章的理解和記憶，又能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己的真知灼見(jiàn)。閱讀教學(xué)的效率對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效果是非常有幫助的，因?yàn)殚喿x是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。因此，閱讀教學(xué)一定要引起師生們的注意。閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析研究新課程改革的理念，將理論研究與閱讀實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于提高學(xué)生發(fā)閱讀能力，從小處著手，做長(zhǎng)期的規(guī)劃，真正將有效閱讀落到實(shí)處，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

作者:魏營(yíng)飛 單位:河北省平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)