導(dǎo)語：高中語文閱讀教學(xué)探究10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高中語文小說閱讀教學(xué)方法初探

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀小說

1.讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟

小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動人。讓學(xué)生學(xué)會閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時則會隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。

2.全方位閱讀小說

學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時候只可以做到把一個故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長。

3.讓學(xué)生學(xué)會鑒賞小說語言魅力

教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把主動權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味，老師的講解是無法替代這個過程的。比如，我們在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病高中語文小說閱讀教學(xué)方法初探福建省惠安第一中學(xué)詹旭波如西子勝三分。教師在教學(xué)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。

二、課內(nèi)與課外相結(jié)合

教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者。教師要給學(xué)生一個探索的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而不僅僅是讓學(xué)生比較呆板地只是為了學(xué)習(xí)，更不能只注重結(jié)果。教師在學(xué)生小說閱讀教學(xué)時要有自己獨特的構(gòu)思和匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，那就必須要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。

1.課堂再現(xiàn)小說情節(jié)

教師要高效地利用課堂。在高中小說的教學(xué)上，學(xué)生具有了很強(qiáng)的想象能力，較強(qiáng)的表演能力，教師要充分利用好這一點。可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自由表演小說中的故事情節(jié)，這樣既增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生很快地融入課堂，還能讓學(xué)生對小說的人物形象形成獨到的見解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語言能力得到了鍛煉。在這種潛移默化中，學(xué)生學(xué)會了閱讀小說，也對語文產(chǎn)生了興趣，語文的素養(yǎng)也會得到很大的提高。小說情節(jié)在課堂的再現(xiàn)也讓老師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致。

2.課外小說閱讀拓展

教師在小說的教學(xué)當(dāng)中可以用多元化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典的小說作品或者是名著。例如，在課堂上我們學(xué)習(xí)了小說《紅樓夢》中的林黛玉進(jìn)賈府這一節(jié)選的故事，這段故事可以激發(fā)學(xué)生對這部小說的興趣。教師要鼓勵學(xué)生去閱讀這部名著。讓學(xué)生體會課外閱讀的樂趣。這樣做有利于學(xué)生進(jìn)一步了解小說的背景以及故事情節(jié)，從而更好地分析人物的形象。對小說中賈寶玉和林黛玉的性格更加了解，也會讓學(xué)生變成一個情感豐富的人。課外的閱讀會讓學(xué)生喜歡上讀書，小說就變成了學(xué)生消遣課余時間的一個好工具。通過課外小說閱讀的拓展，學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力有所提高，語文素養(yǎng)得到積累，寫作能力也會得到提高，教師在小說教學(xué)上也會變得很輕松。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到一個雙贏的效果。

三、結(jié)語

在高中語文小說的閱讀方法教學(xué)上，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，掌握小說閱讀的步驟和方法，學(xué)會閱讀小說，學(xué)會品味小說語言的魅力。教師要讓學(xué)生高效地利用課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。還要讓學(xué)生做好小說閱讀的課外拓展這一方面，從而讓學(xué)生充分掌握高中小說的閱讀方法。

作者:詹旭波 單位:福建省惠安第一中學(xué)

第二篇：高中語文探究式閱讀教學(xué)探析

一、高中語文探究式閱讀教學(xué)的主要特征及現(xiàn)狀

沒有對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及精神方面加以有效引導(dǎo)，這些都導(dǎo)致了語文閱讀探究的表面化，不僅沒有起到學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的效果，反而在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度上也沒有得到展現(xiàn)。除此之外還有就是探究式閱讀的僵化傾向較為嚴(yán)重，由于內(nèi)容方面缺乏合理性，所以就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面得不到有效提升，這就使得老師的教學(xué)能力也隨之降低。另外就是探究的深度以及難度等都有著過量化傾向問題。

二、高中語文探究式閱讀模式教學(xué)的優(yōu)化策略

第一，要能夠構(gòu)建師生的平等對話氛圍，這是將探究式閱讀教學(xué)模式得以有效應(yīng)用的基礎(chǔ)條件，從而能夠使得學(xué)生在探究意識上得以有效加強(qiáng)，將自己的見解觀點得以充分的表達(dá)。從具體的措施實施上來看，先要能夠樹立師生平等意識，師生雙方要能夠進(jìn)行真誠的傾聽，并要能夠構(gòu)建課堂上師生多變互動的對話形態(tài)，這樣能夠有效的開發(fā)及利用教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的人力資源，有助于將師生的互動功能得以充分的發(fā)揮。第二，高中語文探究式閱讀教學(xué)中要能夠?qū)⒁龑?dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生要能主動的提出問題，抓文本中的題目質(zhì)疑以及段落質(zhì)疑等，這是老師在探究式閱讀教學(xué)中重點引導(dǎo)的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力得以有效培養(yǎng)的關(guān)鍵。老師要能夠?qū)⒔鉀Q疑問的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生和學(xué)生之間以及和老師之間要能夠在思想上和思維上擦出火花，聯(lián)系實際進(jìn)行對問題認(rèn)真思考并解答。例如：對高中語文閱讀中的《裝在套子里的人》進(jìn)行講解過程中，要能讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點。有的同學(xué)會采取對別里科夫批評的態(tài)度，而有的則會有不同的觀點，對認(rèn)同他觀點的人要能讓其說出其自身的理由，將其和學(xué)過的課文中的人物形象進(jìn)行對比。這樣在進(jìn)行彼此交流過程中，就能夠在思想上得到互相的啟迪，學(xué)生的質(zhì)疑精神也能得到充分體現(xiàn)，而解決問題的能力也會在潛移默化中得到有效提升。第三，要能對整體文本的認(rèn)識得到加強(qiáng)，然后再進(jìn)行實際的探究，在這一過程中老師要能夠通過情境創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生的情感得以激發(fā)，從而來形成閱讀探究的氛圍。在這一過程中就要能夠通過直觀演示法或者語言渲染法等進(jìn)行應(yīng)用，然后就是結(jié)合實際的閱讀內(nèi)容讓學(xué)生自由的領(lǐng)會，立足于學(xué)生的自主性發(fā)揮，將自主探究的習(xí)慣逐漸形成。對語文閱讀的鑒賞以及評價方面要能夠引導(dǎo)學(xué)生談個人對文本的感受及質(zhì)疑，也可以通過小組探究的方式進(jìn)行策略的實施，這樣就能夠在實際教學(xué)過程中，營造一種輕松的氛圍，幫助學(xué)生對閱讀能力的提升。第四，要能夠找準(zhǔn)切入點來點燃學(xué)生對閱讀的熱情，只有適合的才是最好的，所以在對閱讀進(jìn)行選擇過程中要能夠和教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合。而這里所談到的切入點就是文本當(dāng)中能夠?qū)W(xué)生的個性理解以及認(rèn)識等得到拓展的，要能在閱讀過程中對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用。所以在這一過程中就要能夠遵循相關(guān)的原則進(jìn)行實施，問題要能夠具有典型性的特征，還要能夠和教學(xué)的重點難點相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出問題情境，從而讓學(xué)生在問題情境中解決問題。只有找準(zhǔn)了閱讀的切入點，學(xué)生才能在閱讀當(dāng)中獲益，才能對學(xué)生的思維創(chuàng)新起到催化的作用，并能有效的起到探究的作用和實現(xiàn)其優(yōu)越的教學(xué)策略。

三、結(jié)語

總而言之，高中語文閱讀的探究式教學(xué)策略的應(yīng)用，要能結(jié)合實際進(jìn)行實施，把學(xué)生的個性發(fā)展以及心理狀態(tài)等都要能夠得到充分的了解。此次的研究主要是從實際教學(xué)的問題和探究式教學(xué)的實施策略角度進(jìn)行的，由于本文的篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次努力能起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。

作者:余恬 單位:江西省撫州市第一中學(xué)

第三篇：高中語文閱讀教學(xué)策略

一、閱讀方式——“四個讀”

首讀，宏觀的了解資料、對文章的基本內(nèi)容和相關(guān)背景有基本的認(rèn)識，不僅通過閱讀理解文章，也通過學(xué)習(xí)高中語文知識掌握歷史知識等等。細(xì)讀，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的寫作背景和作者當(dāng)時的處境，接下來就應(yīng)對文章進(jìn)行詳細(xì)的品讀，抓住文章的書寫脈絡(luò)，弄清文章要表達(dá)的內(nèi)容，發(fā)生的事件，以及作者寫作的意圖。要求每個學(xué)生都要有提取文章信息的能力，這也是閱讀最重要的一環(huán)，可以對事情發(fā)生進(jìn)行提取和概括，并進(jìn)行敘述。在結(jié)構(gòu)上要分析文章的起承轉(zhuǎn)合，發(fā)現(xiàn)文章各部分和每段的句子，在整篇文章中起到怎么樣的作用。重讀，抓住文章的重點段落和重點句，理解表達(dá)的表面意義和深層含義。不僅要分析出每個詞語，每個句子中作者想傳達(dá)的意境，還要挖掘出作者隱藏的深刻寓意，結(jié)合歷史背景，可以更好的理解作者想表達(dá)和傳達(dá)的，分析出消極的和積極的。心讀，最后強(qiáng)調(diào)用心去拜讀，帶著強(qiáng)烈的思想感情，將自己帶入文章描述的情境當(dāng)中，感受作者之想，文章人物之想。通過這四步閱讀，可以由淺入深，由表及里的理解文章，通過整體到局部、局部再到整體的過程，對文章進(jìn)行全面和細(xì)致的分析，既對文章進(jìn)行概括，又對重點段、重點句進(jìn)行了分析，全方位的進(jìn)行了有效的閱讀，為更好的理解文章提供了合理的方式。

二、發(fā)散思維，梳理有效閱讀的思路

對文章的理解主要是靠學(xué)生的思維，要發(fā)散思維，為閱讀文章所用。去。就是把文章比作一棵枝繁葉茂的大樹，去掉葉子，留下樹干。也就是直接抓住文章的脈絡(luò)。這種思維的方式可以幫助我們抓住文章敘述的重心，了解作者敘述的方式方法。抓。在文章的每個段落中都有可以省略的句子，有些是為了增強(qiáng)語氣的、有些是渲染氛圍的等等。有些句子卻是至關(guān)重要，不能忽視的。有些是為下文埋下伏筆的，有些是點明主題的等等。所以要抓住這些重點句，才能深度的剖析作者的寫作方式和敘事手法。歸。通過去和抓，將所得的結(jié)論歸一，總結(jié)到一起，才能更好地理解文章的內(nèi)容，進(jìn)行有效的閱讀。評。深刻理解文章后，學(xué)生可以對文章、對人物、對作者進(jìn)行評價，吸取積極的部分。當(dāng)然也要從文章的背景出發(fā)，提出自己的觀點，對消極的部分進(jìn)行批判。聯(lián)系實際，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提升價值觀、人生觀。

三、以學(xué)生為主體，進(jìn)行有效閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文閱讀當(dāng)中，學(xué)生也是主體。不是教師講自己對文章的理解和想法，教給學(xué)生就可以了，學(xué)生也有自己的想法和理解。教師應(yīng)該把語文課堂中閱讀的部分變成學(xué)生自主探究體驗的過程。當(dāng)然教師的指導(dǎo)作用也不容忽視，教師和學(xué)生的共同參與，才會讓語文閱讀更高效。首讀時，要求學(xué)生自己收集資料，整理相關(guān)材料，了解寫作背景。細(xì)讀時教師講授研讀文章的方法，讓學(xué)生自主去探索、去挖掘。重讀和心讀時，教師要求學(xué)生獨立的思考，自由闡述想法，教師進(jìn)行點撥。在語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，閱讀是最重要的一環(huán)，也是解決一切語言問題的基礎(chǔ)。不能忽視我們的母語學(xué)科，學(xué)好語文，重視語文，也同時掌握了歷史、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和相關(guān)知識。所以我們更加強(qiáng)調(diào)高中語文閱讀的有效性，只有閱讀是有效的，為學(xué)生帶來知識、思維、情感等方面的提高，才達(dá)到我們閱讀的最終目標(biāo)，讓語文學(xué)習(xí)使學(xué)生受益終身。

作者:歐華興 單位:廣西崇左市天等縣高級中學(xué)

第四篇：高中語文個性化閱讀教學(xué)探索

一、尊重原始閱讀，促使學(xué)生對文章進(jìn)行個性化的理解

在個性化閱讀過程中，學(xué)生要借助自身的知識來感受每篇文章的中心，感受作者是如何將自身的感情抒發(fā)出來的。在以前的教學(xué)中，教師往往居于主動地位，但是在新課程改革的背景下，教師要堅持以學(xué)生為本，鼓勵每一位學(xué)生自己去理解文章，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生真正感受到閱讀中蘊(yùn)藏的樂趣。針對一些較為陌生的作品，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己閱讀，然后形成較為獨特的閱讀見解。這些獨特的原始理解成為教師開展閱讀教學(xué)的理論依據(jù)。當(dāng)教師了解到學(xué)生的原始理解之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的錯誤，讓學(xué)生最終掌握作品的中心思想。比如，當(dāng)教師要講解郁達(dá)夫《江南的冬景》這篇課文的時候，可以給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行自由閱讀，同時要求學(xué)生在閱讀過程中要思考以下幾個問題:1．作者筆下的“江南”是指哪些地方?2．將描寫江南美景的段落畫出來，并給不同的畫面擬一個標(biāo)題。3．作者筆下的江南冬景有什么樣的特征?4．通過描寫江南的冬景，作者想要表達(dá)一種怎樣的感情?學(xué)生在閱讀過程中會根據(jù)自己的理解得出不同的答案，這就是學(xué)生的個性化感悟。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，而不是利用標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生。否則，學(xué)生將無法產(chǎn)生個性化的感悟。因此，教師要尊重每一位學(xué)生的原始閱讀，鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行個性化的理解，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、以學(xué)生為中心，利用多種教學(xué)策略開展深層次研究

(一)問題策略

在個性化閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生提問題，再讓其他學(xué)生回答。在回答問題的過程中，每一位學(xué)生都可以表達(dá)自己的看法。問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。教師可以通過問題策略來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。比如，當(dāng)教師要講解朱自清《荷塘月色》這篇課文的時候，如果學(xué)生在閱讀過程中僅僅是感受到了朱自清所描寫的荷塘美景，卻沒有思考朱自清筆下景與情之間的關(guān)系，那么這樣的閱讀是毫無意義的。閱讀的真諦就是學(xué)生要從中感受作者的情感，因此，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出問題，然后與其他同學(xué)一起解決問題，以此來促使學(xué)生個性化閱讀能力提高。

(二)對話策略

從本質(zhì)上來講，個性化閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本的對話過程。在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生要發(fā)揮自身的主觀能動性，滿足自身的個性化需求。在學(xué)生與文本對話的過程中，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，當(dāng)教師講解沈從文《邊城》這篇課文的時候，在閱讀文本的過程中，學(xué)生了解到了故事的梗概。當(dāng)學(xué)生基本掌握了故事梗概之后，教師可以問學(xué)生:在這個故事中蘊(yùn)藏著幾種感情?這些感情分別是什么?有的學(xué)生會說是愛情，有的會說是親情，還有的會說友情……從學(xué)生不同的答案中我們可以看出每一位學(xué)生對文本做出了個性的反應(yīng)，以及學(xué)生解讀文本的創(chuàng)造性。

(三)合作學(xué)習(xí)策略

在個性化閱讀過程中，教師要重視合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)營造了較為寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生之間可以相互討論，得出最終的結(jié)論。有一些學(xué)生的理解能力較差，因此在課堂上他們不敢回答問題。然而在小組討論中，他們可以將自身的觀點闡述出來，慢慢地增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信。比如，當(dāng)教師要講解食指《相信未來》這篇課文的時候，教師可以采用合作學(xué)習(xí)法來讓學(xué)生討論以下幾個問題:1．這篇詩歌中有很多意象，這些意象表達(dá)的意義是什么?2．當(dāng)學(xué)生朗讀完第一詩節(jié)、第二詩節(jié)之后，感受一下詩人想要表達(dá)的感情。3．在朗讀完第三、第四、第五、第六詩節(jié)之后，思考一下詩人為什么相信未來呢?圍繞著這幾個問題來讓學(xué)生展開討論，在討論過程中，每一位學(xué)生都發(fā)表自己的見解，形成了自己獨特的看法。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在平等對話中的主動性

個性化閱讀并不意味著學(xué)生可以完全自由發(fā)揮。在閱讀過程中，每一位學(xué)生的理解是不同的，但是作者在作品中所表達(dá)的感情較為穩(wěn)定，因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在個性化閱讀過程中，教師要對每一位學(xué)生的個性解讀進(jìn)行了解，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成較為獨特、較為正確的見解。比如，當(dāng)教師要講解《像山那樣思考》這篇課文的時候，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后讓每個學(xué)生都談?wù)勛约旱母惺?，有的學(xué)生讀完課文后很困惑作者題目中的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生有了這個疑問之后，教師可提出這樣的問題:作者通過描寫鹿、狼、牧羊人以及獵人，想要表達(dá)什么樣的感情呢?通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，尋找鹿、狼與牧羊人、獵人之間的關(guān)系，從而可以把握作者的思想感情。

四、結(jié)合課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的閱讀空間

課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道，但是這并不是唯一的渠道?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中曾明確指出:教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走向較為廣闊的閱讀空間。究其愿意在于課外閱讀具有較為豐富的內(nèi)容，較為廣泛的體裁。在課外閱讀過程中，學(xué)生會閱讀自己較為感興趣的體裁，在閱讀過程中積累豐富的素材。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中做好摘抄工作，將閱讀感悟記錄下來，久而久之會讓學(xué)生形成較為獨特的閱讀感悟。比如，當(dāng)教師講解完《我與地毯》這篇課文的時候，此時教師要讓學(xué)生閱讀史鐵生的其他文章，如《秋天的懷念》《靈魂的事》《一個人的記憶》等，通過閱讀這些文章，可以讓學(xué)生對史鐵生的文筆、每一篇文章中所隱藏的共性有較為清晰的認(rèn)識。

五、營造和諧氛圍，用個性化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張，為了能夠營造和諧的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀教學(xué)中，教師要采用多種多樣的閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，營造生動、活潑的閱讀課堂。比如，當(dāng)教師講解魯迅《祝?！愤@篇課文的時候，教師可以提出這樣一個問題:祥林嫂是被誰殺害的?接著教師要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中尋找答案。當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，有的學(xué)生會說“祥林嫂是自殺的”，有的學(xué)生會說“封建禮教扼殺了祥林嫂”……活躍的課堂氛圍能夠引領(lǐng)學(xué)生的個性化閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要營造生動的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。在個性化閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生之間的差異性，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流。當(dāng)今社會越來越重視個性化，因此，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該重視個性化，通過個性化推動每一位學(xué)生的全面發(fā)展，加深學(xué)生對作者思想感情的認(rèn)識，增強(qiáng)每一位學(xué)生的閱讀興趣。

作者:居麗丹 單位:江蘇省常熟市滸浦高級中學(xué)

第五篇：高中語文個性化閱讀教學(xué)分析

一、閱讀教學(xué)的個性化實施

現(xiàn)在的高中教學(xué)缺少的是創(chuàng)新與個性，應(yīng)試教育主張“填鴨式”教育，閱讀水平的提高只是靠多做題而達(dá)到，忽略了文學(xué)閱讀的本質(zhì)要求。只有做好個性化閱讀，在教師與學(xué)生之間建立和諧理解的橋梁，開展多樣性閱讀，保證個性化的實施，才能提高學(xué)生在課堂上的自主活躍性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，只是刻板地讓教師灌輸知識，這已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的社會需求，實施個性化閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，“以學(xué)代教”，以學(xué)生代替教師的觀念展開自我學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知。例如創(chuàng)造有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力。

二、個性化閱讀的分析

每個學(xué)生都是獨立個體，教師要引導(dǎo)他們完成個性化的閱讀體驗，不能千篇一律，要遵從自己的看法，有自己的想法意見，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，我們要通過多樣化、個性化的閱讀，找到自己眼中的哈姆雷特，提出屬于自己的問題，解決問題，每件事情都可以有自己的看法和答案，但不應(yīng)該僅僅局限于單一的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案中，提倡個性化閱讀不僅是為了讓學(xué)生在課堂中提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，更是為了完善自己的思想和看法。

三、提倡交換式閱讀的教學(xué)

（一）交換式閱讀的體驗

課堂上的互動通常需要師生的參與，良好的互動更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)散能力，教師應(yīng)該和學(xué)生站在同一陣線，共同交流，共同進(jìn)步，在交換式的大環(huán)境中實現(xiàn)資源共享，搭建對話橋梁，真正達(dá)到師生互動。

（二）課堂個性化閱讀的策略分析

現(xiàn)在的教學(xué)體制更多的偏向高考應(yīng)試教育，教師通常會將文學(xué)作品當(dāng)成閱讀理解，形成一套刻板的做題理解樣板，抹殺了學(xué)生的多樣創(chuàng)造性，學(xué)生只能學(xué)到如何解題的公式，而不是文學(xué)鑒賞能力。學(xué)生通過與教師討論得到開放式的答案，不再拘泥課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案，這是推行個性化閱讀的目的。文學(xué)類文章更注重學(xué)生的自主發(fā)揮和文章感悟。如夏衍的文章《包身工》，文中主要描寫了以“蘆柴棒”為首的女包身工的悲慘命運。學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章時，應(yīng)發(fā)散性地閱讀和理解夏衍先生這篇報告文學(xué)的主旨，而不是通過單調(diào)的做題樣板忽視文中包含的血淚和控訴。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的習(xí)慣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)會造成一種被迫互動學(xué)習(xí)的模式現(xiàn)象，違背學(xué)生的意愿，參與枯燥的課堂，課堂的互動需要師生雙方共同的參與，教師的個性化閱讀教學(xué)顯得至關(guān)重要。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式想象，多元化思考問題答案，讀懂文章意思。例如我們在讀《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可以從不同的發(fā)散點看待問題，發(fā)散點一是讓學(xué)生發(fā)散想象鄒忌與徐公誰更美，發(fā)散點二是讓學(xué)生發(fā)散思考鄒忌與徐公比美要達(dá)到的目的，進(jìn)而推斷出鄒忌通過這件事明白要敢于直言的道理。這兩點的比較，我們不難看出第二點更能體現(xiàn)文章的主旨和思想，因此我們可以選擇第二點作為自己的觀點。在閱讀實踐中，教師占了很大比重，要學(xué)會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動提出和解決問題，提高學(xué)習(xí)自主性，更好地適應(yīng)個性化閱讀中產(chǎn)生的問題。

四、結(jié)語

個性化的閱讀能夠有效快速地幫助學(xué)生發(fā)展文學(xué)鑒賞的能力，應(yīng)不偏離文學(xué)欣賞的本質(zhì)，有策略地實施個性化的閱讀體驗，把握住當(dāng)代學(xué)生的思想狀態(tài)，構(gòu)建師生交流的渠道。教師應(yīng)注意學(xué)生對文學(xué)作品的情感抒發(fā)和感知，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解主張，從事物的對立面聯(lián)想到問題的答案。優(yōu)化閱讀，提高閱讀多樣性，從不同角度看待問題，不再拘泥于單一的結(jié)構(gòu)形式，得到更多答案和經(jīng)驗。

作者:張雪 單位:赤峰市寧城縣職教中心

第六篇：高中語文閱讀教學(xué)對話策略

1.高中語文閱讀教學(xué)中對話策略應(yīng)用中存在的問題

使用對話策略的前提是對話主體之間交流的平等性，但是，在高中語文閱讀教學(xué)的對話教學(xué)中，出現(xiàn)了一些沒有意義的對話，這樣就造成對話教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而降低了課堂教學(xué)效率。

1.1對個人閱讀體驗的忽略。對話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的運用，要求學(xué)生與他人在課堂上分享、交流閱讀的體驗。因此，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)生與教師之間的交流，活躍了課堂氣氛，使得整個教室處于一片熱鬧的景象。但是，人與人之間的交流并不足以完全發(fā)揮對話教學(xué)的作用，應(yīng)該注意實現(xiàn)人與文本的交流。有哲學(xué)家提出，在人與人的交流和對話中，應(yīng)該注意交流的深度和表達(dá)的清晰程度。這一過程并不局限于指向他人，而是指向自我的一個過程，只有在安靜的環(huán)境下專注進(jìn)行自我體驗，思維才能擴(kuò)散到一定的深度。

1.2對與文本對話的忽略。平等原則是對話交流的前提，在課堂上，學(xué)生可以發(fā)表閱讀感想，但是教師應(yīng)該把握對話的質(zhì)量，避免學(xué)生對話的天馬行空及無關(guān)文本內(nèi)容的擴(kuò)展和討論。在實際語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下篩選大量信息，選擇自身需要的信息。如果脫離了課本，忽略了對課文的精心體會，那么課文就失去了存在的價值，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3對師生之間對話深度的忽略。在語文閱讀教學(xué)活動中，這個問題主要表現(xiàn)在兩個方面，即教師提出的問題過于簡單和學(xué)生的對話不深入，出現(xiàn)此問題的原因是對教師和學(xué)生的定位不夠準(zhǔn)確。在語文閱讀教學(xué)的對話策略中，教師只是配角，起到輔助作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。另外，教師所設(shè)置的問題過于簡單，造成對話教學(xué)無法深入挖掘?qū)W生的能力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。并且，在學(xué)生回答問題之后，教師沒有注意對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

2.在高中語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用對話策略的建議

要提高對話策略的有效性，就必須開放對話過程并注重個人的閱讀體驗。另外，還應(yīng)注意縮小師生間的度化距離，提高與文本對話的重視程度，最后實現(xiàn)課堂對話的多樣性。

2.1實現(xiàn)對話開放性，重視個體閱讀體驗。開放課堂對話過程，保證個體閱讀體驗，有助于將對話策略落實到高中語文閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。與只注重結(jié)果的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)不同，對話教學(xué)更重視過程而不是結(jié)果。比如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇課文時，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，在有一定的理解后，讓學(xué)生討論文章中作者如何描寫母親的痛苦和堅強(qiáng)。如果學(xué)生無法掌握文章中對母親的痛苦和堅強(qiáng)的描述，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中相關(guān)的句子，讓學(xué)生自行閱讀理解和體會，之后在課堂上讓學(xué)生與其他學(xué)生或者教師進(jìn)行討論。在討論的過程中，要保證對話的開放性，使每一個學(xué)生在完成與課文對話后，能夠與其他同學(xué)進(jìn)行較深入的討論。

2.2消除對話隔閡。所謂對話隔閡，就是學(xué)生在不了解寫作背景的情況下，無法對課文進(jìn)行深入閱讀和理解。在這種情況下，往往會出現(xiàn)無效的對話，導(dǎo)致學(xué)生無法理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。因此，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作背景，幫助學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。另外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境也是消除對話隔閡的方式之一。比如，在《合歡樹》這篇文章中，對于母愛的理解是突破整篇文章的關(guān)鍵，學(xué)生對母愛都有自己的體驗，由此調(diào)動學(xué)生的情感經(jīng)驗，可以有效消除課堂對話隔閡。

2.3實現(xiàn)課堂對話多樣性。語文閱讀課堂對話形式包括以下幾種，即教師和學(xué)生的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、教會與課文的對話、學(xué)生與課文的對話。在這個過程中，學(xué)生與課文的對話是主要部分。學(xué)生通過閱讀課文，在詞語、句子和段落中自由翱翔，最后與教師和同學(xué)對課文閱讀相關(guān)體驗進(jìn)行交流、分享和對話。文章并沒有聲音，無法將內(nèi)容表達(dá)出來，但是學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀并完成與課文的對話后，可以體驗到課文包含的情思。因此，學(xué)生在閱讀文章并沉醉其中的同時，還可以在不知不覺中體會到文章所蘊(yùn)含的情感，并了解到作者在文章里面的哲學(xué)思想，之后通過討論并結(jié)合他人的觀點更深入地學(xué)習(xí)作者的思想觀點和情感。

作者:王虹 單位:赤峰市寧城縣職教中心

第七篇：高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育探究

一、高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的重要性

高中語文閱讀教學(xué)中的文章多是古今中外的名篇名著，是作者智慧的結(jié)晶，凝聚著深邃的思想和醒世名言，是對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育的最佳材料。目前，隨著社會的高速發(fā)展和文化的異彩紛呈，學(xué)生很容易迷失在多元化的精神世界里，被不良文化所侵蝕，不利于形成正確的價值觀。尤其是高中學(xué)生，生活在網(wǎng)絡(luò)時代的他們，更容易受到各種文化因素的影響，自身向往無拘無束的生活，思想過于獨立會阻礙他們形成正確的價值觀。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師有必要通過引導(dǎo)學(xué)生與文章對話，進(jìn)行生命與生命真摯的交流，從而洗滌靈魂，實現(xiàn)自我反省和自我進(jìn)步，塑造健康向上的人格。

二、高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育存在的問題

目前，許多高中語文教師在閱讀教學(xué)中對于文章所蘊(yùn)含的價值觀對學(xué)生采用直接傳授式教育，忽略了價值觀教育的重要性，沒有給學(xué)生自己獨立反思和認(rèn)識自我的空間。即使有的教師采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是由于引導(dǎo)不到位，沒有借助閱讀學(xué)習(xí)過程有效地進(jìn)行價值觀滲透。另外，有的高中語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)思維的影響，在閱讀教學(xué)中過于側(cè)重字、詞、句和段意的理解和掌握，忽略了價值觀教育的導(dǎo)向環(huán)節(jié)，只是機(jī)械重復(fù)所謂的“重點知識”，偏離了語文教學(xué)的育人價值，使得學(xué)生沒有體會到語文中的“人情味”，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

三、高中語文閱讀教學(xué)中價值觀教育的實施策略

1.挖掘教材價值觀內(nèi)容

高中生已經(jīng)具備了一定的價值觀，也希望通過努力學(xué)習(xí)成為一個對社會、對他人有用的人。那么，教師就要重視學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，不要因為缺乏引導(dǎo)或者引導(dǎo)不當(dāng)，造成學(xué)生價值觀扭曲和丟失。在閱讀教學(xué)中，對于一些有深刻價值觀教育意義的文章，一定要對學(xué)生進(jìn)行價值觀滲透。不管是傳統(tǒng)的民族大義，還是近代的革命精神；不論是中國文學(xué)，還是外國文學(xué)，教師都要提前做好文章價值觀教育素材的挖掘，例如《報任安書》中司馬遷對人生理想的追求，《勾踐滅吳》中勾踐臥薪嘗膽的毅力等。教師先要對文中包含的價值觀內(nèi)容作出分析和判斷，然后再引導(dǎo)學(xué)生去體會和領(lǐng)悟。

2.營造積極的教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍能夠起到以面帶點的效果。學(xué)生在好的教學(xué)氛圍中會潛移默化地受到彼此的感染，思想上會受到學(xué)習(xí)情境的熏陶和刺激，從而在價值觀上也產(chǎn)生一定的啟發(fā)。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一種積極的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才能更好地融入文學(xué)世界中去體驗、感知、分析、交流、分享、總結(jié)文章的意蘊(yùn)和情感等，從而實現(xiàn)對價值觀的重塑和提升。因此，高中語文教師要增強(qiáng)自身的語言藝術(shù)魅力，要巧妙地設(shè)計課堂提問和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，去領(lǐng)悟和探究文章中所蘊(yùn)含的價值觀。

3.搭建價值觀生成平臺

高中語文閱讀教學(xué)文章中所蘊(yùn)含的人文精神，需要學(xué)生通過自主、合作和探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行自主體味和自我升華，這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處提高思想認(rèn)識，實現(xiàn)價值觀教育的目的。首先，教師在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，要支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效率。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)多一些，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)有所忽視。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過互相交流合作，能夠達(dá)到“1+1＞2”的效果。況且，當(dāng)今社會是一個合作的社會，需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，所以，合作學(xué)習(xí)也是在進(jìn)行價值觀教育。最后，引導(dǎo)學(xué)生主動探究文章中所包含的價值觀內(nèi)容，通過對文章的積極體驗，在感悟和發(fā)現(xiàn)中獲得做人做事的經(jīng)驗，同時豐富自己的精神世界，完善自我的人格。

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)中的價值觀教育是塑造學(xué)生人格和適應(yīng)課改形勢的必然舉措。當(dāng)代高中生正處在社會思想變革和網(wǎng)絡(luò)文化繁華的大背景下，如果不對其進(jìn)行必要和適當(dāng)?shù)膬r值觀教育，很容易導(dǎo)致學(xué)生對自己所要走的人生之路感到迷茫。在這種情況下，學(xué)生就需要正確價值觀的引導(dǎo)，而在語文閱讀教學(xué)中融入價值觀教育則可有效解決這一問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識并提升思想道德素質(zhì)。

作者:段濤 單位:山東省菏澤市單縣第二中學(xué)

第八篇：高中語文閱讀教學(xué)淺析

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀對象局限于語文教材。語文教材是閱讀教學(xué)的載體，不少語文教師以授完語文教材來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀對象也大多局限于語文教材。其實教材只是起到例子的作用，其主要用途在于讓學(xué)生學(xué)會閱讀；而閱讀能力的提高離不開大量的閱讀實踐。張志公說：“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料。貧乏，是語文能力的致命傷?！备咧姓Z文新課標(biāo)規(guī)定“一年內(nèi)課內(nèi)自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”。因此，只滿足于讀完教材中的課文顯然不能形成足量的語文積累，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，也不符合學(xué)生未來發(fā)展的需要。

2.教學(xué)內(nèi)容局限于文本解讀。語文教材由一篇篇課文構(gòu)成，閱讀教學(xué)普遍的做法是教師教課文，學(xué)生學(xué)課文；教師以講明白課文為要務(wù)，學(xué)生以聽明白課文為目標(biāo)。這種閱讀教學(xué)往往只停留在習(xí)得知識、理解文本的層面上，忽視了閱讀方法的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生從對課文的學(xué)習(xí)中舉一反三，從而使閱讀教學(xué)陷入費時多，成效差的困境。

3.教學(xué)方式傾向于以講代讀。因為閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于文本解讀，一堂語文課便由作者簡介、寫作背景、段落大意、中心思想、寫作特點等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。又因為學(xué)生課外閱讀的缺失，加上教學(xué)課時的限制，使得這些內(nèi)容的教學(xué)大多只能靠教師的講解完成。于是閱讀教學(xué)往往成為教師的“一言堂”，即便有師生互動，也始終離不開教師對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)———理解文意，作者的觀點、思想、情感和作品藝術(shù)特色。這種“注入式”教學(xué)方式，教師的單向講授占去了大量課堂時間，淡去了學(xué)生的獨立閱讀，忽視了學(xué)生的個性體驗，束縛了學(xué)生的多向思維，限制了學(xué)生的能力發(fā)展。

二、解決策略

1.教師在教學(xué)過程中要解放思想，大膽嘗試。魯迅先生曾說過：“其實地上本沒有路，走的人多了，便也成了路?！闭Z文學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看教師如何在課堂的四十五分鐘內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多理性和感性知識，即學(xué)有所獲。語文教師備課的過程，很大程度上就應(yīng)該對教材作帶有教師本人鮮明的個性色彩的自我體驗與變角色解讀的過程，備課固然必須大量占有與課文相關(guān)的資料，使信息不著痕跡地巧妙“溶解”到課堂教學(xué)中去。教師則主要是從“教”的角度，考慮如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，更好地對學(xué)生的人格構(gòu)建、思維創(chuàng)新及能力養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)，從而也使自己的課堂盡可能煥發(fā)出一些“藝術(shù)”的光澤。

2.不斷積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！白x書破萬卷”，方能知事明理。在語文學(xué)習(xí)中，多讀、多記是大有益的。廣讀博覽雖然不能深思熟記，但是能對語感培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶、性情陶冶形成合力，對語言、內(nèi)容也能留下不同程度的再現(xiàn)。再記憶性還能組合、擴(kuò)展為網(wǎng)絡(luò)式記憶，而且以記憶為主的閱讀，青少年時讀一遍勝過中老年時讀若干遍。閱讀引人入勝的美文華章，原是興致盎然的樂事，而過多的講讀分析，則會讓不喜愛超級思辨的少年學(xué)生不感興趣，甚至厭煩。所以，我們在教學(xué)過程中一定要安排一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，光讀書也很難提高學(xué)生的閱讀能力，一定還要讓學(xué)生多積累，并做到“學(xué)而時習(xí)之”。積累得多了，學(xué)生的內(nèi)心充實了，也就有了成就感，心情也會變得輕松愉快，自然也對語文產(chǎn)生了興趣。人們也常說，興趣是最好的老師，這樣也會達(dá)到事半功倍的效果。這也正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無論是對文章的形式還是內(nèi)容，感性認(rèn)識、直覺感悟，都是構(gòu)建理性認(rèn)識不可缺少的基礎(chǔ)，因而讀書必須重視積累。

3.把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生體會成功的愉悅。閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會大大促進(jìn)我們的閱讀能力。在閱讀中去拓展練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活，感受生活。學(xué)生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學(xué)生在閱讀作品的時候，常常會聯(lián)系實際，對號入座。這樣就會不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識性、文學(xué)性、趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上.從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對生存世界的理解。我們要充分認(rèn)識并利用閱讀過程中蘊(yùn)含的這種“自我”構(gòu)成功能，促進(jìn)自己與文章作者之間的感情交流，從而滿足精神的需要。

作者:趙志民 單位:臨洮縣文峰中學(xué)

第九篇：高中語文閱讀教學(xué)策略研究

一、利用情景表演激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師可以采用情景表演的方式，來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過將文章情景再現(xiàn)的方式，增加學(xué)生對文章的體會和感悟，讓學(xué)生對文章的理解更加的深刻。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，有人表演太子丹，有人表演荊軻，有人表演秦始皇，為了能夠表演得惟妙惟肖，學(xué)生都十分認(rèn)真地進(jìn)行文章閱讀，揣摩人物的性格、心境，為了能夠更加生動地演繹人物角色。通過這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力和團(tuán)隊合作能力。

二、利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

現(xiàn)如今，人類已步入信息時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的生活帶來了極大的便利，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候也要將信息技術(shù)與教學(xué)融合。高中閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于書本上的內(nèi)容，而應(yīng)該向課外延伸，這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)識，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生可以利用信息技術(shù)擴(kuò)大課外閱讀量，通過課外閱讀來積累知識，豐富自身素養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)和充實的過程中，學(xué)生閱讀能力也會有所提高。

總之，在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思想更新教學(xué)策略，采用有效的手段和方法，提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀的重要性，使其自主進(jìn)行閱讀，這樣才能提高高中語文閱讀的教學(xué)效率。高中生是祖國未來的棟梁，因此，更加要多進(jìn)行閱讀，不斷擴(kuò)大自己的知識面，開闊視野，在閱讀的過程中體會作者表達(dá)的主題、思想以及情感，不斷地豐富自身知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。

作者:吳忠靜 單位:貴州省盤縣第二中學(xué)

第十篇：高中語文閱讀教學(xué)有效策略

一、讀思結(jié)合，培養(yǎng)閱讀的發(fā)散思維

有效閱讀法不同于傳統(tǒng)的閱讀，它體現(xiàn)的是讓學(xué)生深層次思考，實現(xiàn)見仁見智的再思考，從而可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，更深入表現(xiàn)學(xué)生在形象思維和創(chuàng)新觀點方面的特點。就以《項鏈》一課為例，主人公瑪?shù)贍柕聫膫鹘y(tǒng)意義上對她的評價是說她是一個“愛慕虛榮”的人，但是也會有很多學(xué)生突破定勢思維，從多種不同角度重新審視這一形象。如“對比現(xiàn)在生活中有些人借債不還，自我逍遙或舉家逃債，瑪?shù)贍柕履茏允称淞Γ檬甑臅r間來全力還債，不喪失做人的尊嚴(yán)，這種精神也確實令人敬佩?！薄艾?shù)贍柕聦Υ笥?，誠實守信，對待家庭堅強(qiáng)隱忍，是我們這個時代需要宣揚(yáng)的。”還有同學(xué)提出“瑪?shù)贍柕聢詮?qiáng)勇敢，舉止大方，面對挫折，她不屈不撓，對丈夫堅貞不渝，一直堅貞，其實是很難得的。”等等的觀點，都是敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點，敢于挑戰(zhàn)既成的結(jié)論，發(fā)表自己獨到的見解，經(jīng)過自主思考探究，學(xué)生的思維空間更廣闊，創(chuàng)造性的得以發(fā)揮，思路得以拓展。我們要鼓勵學(xué)生用理性的眼光批判的看待問題，允許有不同的意見，才可以聽到不同的聲音，體會到新意。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)多角度閱讀

“賞析式”閱讀，就是從語言表達(dá)角度來分析認(rèn)知。課例:一連串的動作描寫，表現(xiàn)出華老栓內(nèi)心怎樣的恐懼和欣喜?！百|(zhì)疑式”閱讀，就是從閱讀內(nèi)容角度提出問題。課例:《祝?！穼`魂思考，可以表現(xiàn)出文中的“我”怎樣的想法?“評價式”閱讀法，就是對課文中人物或情節(jié)的看法和評價。課例:瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€人，你認(rèn)為她具有什么要的品格?“感想式”閱讀法，是對文章情節(jié)或結(jié)尾展開聯(lián)想、想象。課例:《邊城》中的主人公翠翠默默的撐著渡船守望著，展開想象和聯(lián)想，你覺得儺送會回來嗎?回來時的情形會是怎樣的呢?有效閱讀的開始實施階段，教師首先要指導(dǎo)閱讀法的基本概念、思路、方法、意義給學(xué)生簡要說明。其次可以利用名人故事，引起學(xué)生對閱讀的興趣。最后教師可以采用“示范閱讀”的形式，為學(xué)生“引路”;以“思路回顧”的形式為學(xué)生“疏路”;采用交流朗讀的方法，改進(jìn)學(xué)生閱讀的方法。同時，教師要放得開，收的回指導(dǎo)閱讀的多種方法和角度。

三、策略實施，逐層深入指導(dǎo)閱讀思路

1．整體感知閱讀材料。這是第一個層面的閱讀，整體感知閱讀材料基本可以讓學(xué)生自己完成，包括基礎(chǔ)的字詞批注，疏通大意，掌握課文的基本內(nèi)容，摘錄精彩語句，評寫初讀感受。這實際上是對文章的預(yù)習(xí)工作，經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生通過工具書基本就能在課前把這一層面的任務(wù)完成。如果在課上一篇散文基本十分鐘就能正音明義。

2．探索深層內(nèi)涵。學(xué)生在初步感知課文以后，就要對課文進(jìn)行深入探索和研究。第二層面的閱讀就進(jìn)入:質(zhì)疑閱讀、感悟閱讀，用一定的方法輔助閱讀。解決的問題包括提出自己對文章獨特的感受很獨到見解，自主思考文章的行文結(jié)構(gòu)、手法和思路。能夠總結(jié)提煉文中所用的方法并試著應(yīng)用。以《鴻門宴》一課為例，我在課上先用五分鐘的時間讓學(xué)生展現(xiàn)自己查閱到的與課文相關(guān)的故事有“霸王別姬”“明修棧道，暗度陳倉”“夜訪張良”“項莊舞劍意在沛公”“四面楚歌”等，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對本課的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)力。在分析項羽的人物性格時，我將課后習(xí)題中項羽自評和劉邦自評以及人物傳記的小故事穿插延伸，補(bǔ)充了《詠項羽》、《烏江亭》、杜牧的《題項羽詩》，這對生整體把握項羽這個人物形象有幫助，并把理論應(yīng)用到作文實際中，豐富學(xué)生的作文材料。

3．拓展內(nèi)化方法。進(jìn)入第三個層面的批注閱讀階段，我很欣賞一句話:我們學(xué)習(xí)高中語文不是對知識的記憶，而是為了對思路的觸動和拓展。對知識而言，記憶固然好，但最好的鞏固方法不是重復(fù)，而是學(xué)以致用。讓學(xué)生將知識內(nèi)化，就要盡量留給學(xué)生練筆的時間。課堂具有靈活多變的特點，課堂中會有許多課堂新內(nèi)容生成。在課堂教學(xué)的過程中，我們沒必要將每篇文章都做閱讀練習(xí)，只要將方法在每節(jié)課中穿插講解，讓其融入教學(xué)中就可以了，畢竟每篇文章和每個學(xué)生都有所不同，不可能面面俱到，學(xué)無止境故教無定法。

四、交流反饋，提倡開放性研究策略

學(xué)生初評時以寫閱讀心得的作業(yè)形式和老師交流，每周上交兩篇。但多交不限，讓有能力的學(xué)生多寫多練，有助于學(xué)生更快掌握這種閱讀法，分層教學(xué)也是因材施教的方法之一。例如，學(xué)生在讀《林黛玉進(jìn)賈府》一課式對王熙鳳的閱讀反饋是:“未見其人，先聞其聲，金鈺珠寶，綾羅綢緞，俗中帶媚，笑里藏刀?！蓖跤晖瑢W(xué)在讀《巴黎圣母院》時，交的閱讀筆記中有這樣的一句“善惡美丑在這本書中完美呈現(xiàn)，一個丑陋的人一顆善良的心，一個偽君子一個邪惡的靈魂?！睂W(xué)生的這些閱讀，都是有感而發(fā)。有理性思考，也有感性抒發(fā)，形象思維和抽象思維相結(jié)合。文字具有傳遞信息的功能，既能明確地顯示信息內(nèi)容，也能隱約含蓄地表達(dá)信息內(nèi)容。只有對明示性信息和隱含性信息并吃透并內(nèi)化才能真正理解文章的內(nèi)容。同時培養(yǎng)捕捉隱含性信息和顯形信息的習(xí)慣。正如本文所述，有效語文閱讀教學(xué)注重的是閱讀者的情感體驗，它更適應(yīng)新課標(biāo)的要求，實用性、操作性更強(qiáng)。閱讀中蘊(yùn)含著一種寧靜和淡泊，流露著一片摒棄繁雜之后的簡約與純凈，呈現(xiàn)著一種除卻浮華之后的質(zhì)樸與本真。文以載道，學(xué)習(xí)做人。閱讀教學(xué)吸引著眾多語文教育工作者來探索、實踐、挖掘、創(chuàng)新，我愿借得思考的激情之火，煉就閱讀教學(xué)的一脈清香。

作者:海霞 單位:烏海一中