導(dǎo)語：高中語文個性化閱讀問題思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當前高中語文閱讀教材中存在的主要問題

1.教材內(nèi)容單薄的問題。高中語文課本有6本。6本書的數(shù)量對于語文這門學(xué)科來說，內(nèi)容上還是太過單一了[2]。語文是一門知識性很強的學(xué)科，僅僅依靠6本語文課本是遠遠滿足不了學(xué)生的需求的。從老師講課的角度而言，反反復(fù)復(fù)就圍繞這幾本課內(nèi)教材展開，就避免不了上課的內(nèi)容受到束縛。基于此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視有選擇地補充和豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以拓展學(xué)生的閱讀面。

2.教材內(nèi)容陳舊的問題。高中語文課本中內(nèi)容的相對陳舊是一個比較嚴重的問題。在高中的語文的課本當中，文言文占了相當大的比重，而白話文的選材也基本都是20世紀的文章，現(xiàn)當代的文章內(nèi)容所占的比重少之又少。由于時間跨越的原因，這些相對陳舊的內(nèi)容使學(xué)生們在理解和感悟上有一定的難度。基于此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)適當引入現(xiàn)當代作家的優(yōu)秀作品，減輕學(xué)生在理解方面的障礙?！敖虒W(xué)是一門戴著鐐銬跳舞的藝術(shù)”，所謂鐐銬即現(xiàn)行教材，教師應(yīng)在充分認識現(xiàn)行教材缺陷的現(xiàn)狀下，積極致力于探索閱讀教學(xué)的有效策略，彰顯教師對教材的解讀處理能力及對教學(xué)的組織駕馭能力。

二、高中語文個性化閱讀教學(xué)的對策

1.借助課外閱讀，拓寬學(xué)生視野?！艾F(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為拓寬學(xué)生的視野，非多讀不可?！盵3]課外閱讀本是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是閱讀教學(xué)的有機組成部分。學(xué)生固然要認真學(xué)習(xí)、掌握課本上的課文和有關(guān)知識，但僅有課內(nèi)閱讀遠不能滿足培養(yǎng)讀書習(xí)慣的需要，因為它的內(nèi)容、范圍都極為有限；而課外閱讀卻可以把學(xué)生帶入無比廣闊的天地中，接觸到各式各樣的文章。課外閱讀的渠道很多，比如網(wǎng)絡(luò)、書刊雜志等，可以是紙質(zhì)的閱讀，也可以是非紙質(zhì)的閱讀。教師還可以組織讀書會、朗誦和演講等活動，讓學(xué)生有一個互相交流閱讀經(jīng)驗、表達閱讀感受的機會，通過課外閱讀活動的開展，豐富學(xué)生精神世界，提高學(xué)生文化品位，讓學(xué)生們愛上書籍，把學(xué)生培養(yǎng)成讀書人，讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光輝。

2.立足文本內(nèi)涵，設(shè)計教學(xué)方案。語文教學(xué)的過程中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，老師首先就要起到榜樣的作用。一般對于語文老師的要求應(yīng)該是很嚴格的，語文雖然使我們的母語，但是要讓學(xué)生們信服，老師最起碼得是一個合格的閱讀者，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程當中的個性化思維，老師在講解一篇文章的時候，就要以一個獨立思考的人走進這篇文章，以不同于教參當中的思維進行講解。教師唯有靜心潛入教材，挖掘文本本身的存在及其體現(xiàn)的意義價值，以文本作為基礎(chǔ)，尊重文本作者的意圖之所在，依托文本的時代背景、作者的情感題悟、生平閱歷等，精心設(shè)計閱讀教學(xué)方案，方能在課堂上游刃有余，并從個性化思考的角度對上課的內(nèi)容展開講解，讓學(xué)生感受個性化閱讀帶來的奇妙之處。

3.落實學(xué)生主體，呵護個性解讀。個性化閱讀是一種自主性閱讀。閱讀的過程是閱讀者自身走進文本，依靠自己的修養(yǎng)和心智，通過對文章語言的感知和理解，從而把握文本的精神內(nèi)核，實現(xiàn)閱讀的目的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，讓學(xué)生們通過與文本的深度對話，從文本當中真正有所領(lǐng)會、有所思考。另外，個性化閱讀是一種差異性閱讀。在文本解讀時我們必須做到“目中有學(xué)生，心中有學(xué)生”。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗及知識的不盡相同，對文本解讀和建構(gòu)也會不同“，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。因此教師在進行文本解讀引導(dǎo)時必須充分考慮學(xué)生的差異，也許學(xué)生們最終得出的結(jié)論不盡相同，或是稚嫩的，不成熟的，甚至是不完全正確的，對于這些，教師應(yīng)有包容接納的胸懷，通過贊賞鼓勵、深度剖析及智慧引導(dǎo)，使學(xué)生對文本的解讀得以不斷修正和完善，使學(xué)生的心靈和得以熏陶和凈化。如在教學(xué)《菏塘月色》的感情基調(diào)時，有學(xué)生看到課后練習(xí)題一中的“淡淡的憂愁”，就提問：他為什么憂愁呢？老師適時抓住此契機引導(dǎo)學(xué)生自己找答案。在討論中，出現(xiàn)了很多答案：經(jīng)濟上有困難、身體不舒服、工作不順心、家庭不如意等。學(xué)生的解讀異彩紛呈，面對這些答案，老師或加以贊賞，或加以點撥，或互動辯論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文尋找答案。當然，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，既要尊重學(xué)生的獨特的個性化的體驗，也要注意以文本內(nèi)涵為核心，而非任由學(xué)生天馬行空，任意發(fā)揮解讀。

總之，對個性化閱讀教學(xué)，我們更多地應(yīng)該把它作為一種教學(xué)理念，而不僅僅是一種教學(xué)方法。這樣，我們才能在高中語文個性化閱讀教學(xué)中從容應(yīng)對，臨機處置，適時引導(dǎo)，使學(xué)生的個性化閱讀活動向縱深展開。

作者：張碧蘭工作單位：福建省惠安縣嘉惠中學(xué)