導(dǎo)語：高中語文教學(xué)創(chuàng)新模式分析3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、參與式教學(xué)概述

參與式教學(xué)，顧名思義就是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過自主學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣，實現(xiàn)學(xué)生的求知目標(biāo)。通過參與式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在激勵得到加強，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。而在這一過程中，教師則充當(dāng)著主導(dǎo)者和引路人的角色。學(xué)生主體參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅是教師在教學(xué)中運用的一種方法和思想，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式。在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系實現(xiàn)了平等信任，民主合作和共同參與的新型師生關(guān)系得以建立。這對促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有重要作用。同時，參與式教學(xué)不僅有助于學(xué)生獲得構(gòu)建和應(yīng)用知識的能力，而且也有利于教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該大膽應(yīng)用參與式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、參與式教學(xué)的應(yīng)用

1．創(chuàng)建參與式教學(xué)環(huán)境。語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建參與式教學(xué)環(huán)境。例如在新人教版語文教材中，每一本必修課本中都有表達(dá)交流這一章節(jié)內(nèi)容，這一部分就是為教師提供參與式教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建做基礎(chǔ)的，在一開始運用參與式教學(xué)方法時，教師就可以從這一章的內(nèi)容入手，參考其中的內(nèi)容來制定相應(yīng)的參與式教學(xué)計劃，這有助于幫助教師找到參與式教學(xué)的應(yīng)用法門，以便后期應(yīng)用的順利進行。

2．讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去整堂課以老師為主體的教學(xué)方式，在課堂上多給學(xué)生一些時間進行自主學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)生在語文課堂上的參與度。課堂上是學(xué)生注意力最集中的時候，也是最適合學(xué)習(xí)的時候，教師可以將一些教學(xué)內(nèi)容放到課堂上由學(xué)生自主完成。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師會讓學(xué)生在課下完成對課文的閱讀工作。但學(xué)生在課下的注意力并不集中，對課文閱讀也是應(yīng)付了事，因而對作者情感的體會并不深刻。而在參與式教學(xué)中，教師可以將對《荷塘月色》的閱讀放在課堂上進行，并讓學(xué)生在完成閱讀后對作者表達(dá)的情感進行討論，這樣能夠加深學(xué)生對課文感情的理解，并且能夠讓學(xué)生自我去體會課文中的感情，獲得自我情感體驗。

3．應(yīng)用多種參與方法。語文教師可以多多應(yīng)用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生自主自愿參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，像是短劇表演、小組競賽等形式，讓學(xué)生在與其他人合作或者競爭過程中參與到語文的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過表演或競賽調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，教師就可以組織學(xué)生以短劇表演的形式將課文中幾個主角的關(guān)系表演出來，以加深學(xué)生對那個時代婦女所處的地位，以及文中四鳳和少爺?shù)谋瘎∶\的理解。通過短劇表演不僅能夠幫助學(xué)生將文中出現(xiàn)的女性角色關(guān)系理順，而且還能夠加深學(xué)生對那個年代階級之間的差異的體會，加深對其中沖突性情感的理解，實現(xiàn)與作者情感的共鳴。

4．課外參與活動。語文教師可以在課外也為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在課外也能自主進行語文學(xué)習(xí)，提升自身的語文能力。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師就可以讓學(xué)生在課下自己去搜集有關(guān)徐志摩的資料以及一些軼事，然后在課堂上學(xué)生可以相互進行情報交換，以擴充學(xué)生對徐志摩詩歌的認(rèn)識，拓展學(xué)生的視野。同時，自主查找資料這個過程中，學(xué)生的動手、動腦能力都得到了發(fā)展，有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

參與式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作意識，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的參與性和熱情，符合新課程改革的理念。因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該大膽運用參與式教學(xué)方法，對其應(yīng)用價值進行研究，多維度、多角度促進學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提高。

作者：朱杰工作單位：甘肅省張掖市張掖中學(xué)

第二篇

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕墙滩膬?nèi)容的復(fù)述者；課堂教學(xué)的模式主要是教師按照教學(xué)計劃復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識。在這種模式下，很多學(xué)生其實對教學(xué)內(nèi)容并沒有深入的理解和領(lǐng)會，學(xué)生的主動性、積極性并沒有得到充分的發(fā)揮和展示。學(xué)生在記憶背誦的時候基本是死記硬背，且背誦記憶也較為困難。尤其高中的文言散文、詩詞，句子較為拗口，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此，在創(chuàng)新教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)生作為課堂的主體，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，給學(xué)生充分的思考空間，鼓勵學(xué)生提問和獨立思考，使學(xué)生能夠更為深刻地理解教學(xué)知識，從多個方面、多個角度去解讀文本，生成新的知識，與作者對話，與時代對話，與文本對話，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獲取知識的能力，最終使學(xué)生更好地掌握和運用知識。在閱讀教學(xué)中，新的教學(xué)理念要求以問題為主線，以活動為主軸，以學(xué)生的發(fā)展為根本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)獲取知識的品質(zhì)及自我發(fā)展的能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)柳宗元的《愚溪詩序》時，教師就可以提出問題：柳宗元所說的“愚溪八景”分別是什么？為什么把八種景物都以“愚”命名？提出問題后，學(xué)生在回答第一個問題后，就會積極地在文中去找原因。通過大家的合作、交流、探究，不難找出關(guān)于這個問題的句子：“今予遭有道而違于理，悖于事，故凡為愚者，莫我若也”，“予雖不合于俗，亦頗以文墨自慰，漱滌萬物，牢籠百態(tài)，而無所避之。以愚辭歌愚溪，則茫然而不違，昏然而同歸，超鴻蒙，混希夷，寂寥而莫我知也”。學(xué)生再在原文的基礎(chǔ)上加以加工，形成答案：他慨嘆這樣美好的風(fēng)景被遺棄在僻遠(yuǎn)的荒野中無人賞識、受人輕蔑，正是借此傾吐自己的抱負(fù)和才能被埋沒、遭打擊的不平之鳴。

二、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下的重要原因之一。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地豐富教學(xué)手段，采用情景教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、互動式教學(xué)法等教學(xué)方法，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。如高三課文《等待戈多》，作為一部荒誕派的作品，內(nèi)容大多是欠缺邏輯的劇情，沒有曲折離奇、引人入勝的故事情節(jié)，作品中的任務(wù)、事件、環(huán)境等雜亂無章，看不出有任何的進展和變化，語言支離破碎、顛三倒四，對白語無倫次、不知所云。不少學(xué)生覺得此文十分無聊，完全沒有讀下去的興趣，也就難以理解作品的主題，更談不上體會作品的藝術(shù)價值及語言的魅力。在教學(xué)中，我采用了角色扮演的方法，讓學(xué)生在課堂上分別扮演作品中的兩個主人公，讓學(xué)生通過自己的體會將作品呈現(xiàn)出來，不僅活躍了課堂氛圍，增強了學(xué)習(xí)的趣味性，還使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生為了在課堂上表演得更好，也更愿意花費時間去準(zhǔn)備，而在反復(fù)朗讀、揣摩的過程中，自然也就能更好地理解作品的主題及藝術(shù)特色，體會到文學(xué)之美。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新高中語文教學(xué)

教師利用聲、光、形、色合一的多媒體進行語文教學(xué)可以將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，增強語文的直觀性，幫助學(xué)生更好地了解句章內(nèi)容，深化對語言的感受，同時能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如李白的《蜀道難》中：“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連。……黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”通篇以氣勢恢宏的言辭和奇瑰豐富的想象描述了蜀道的崢嶸崔嵬、陰森深邃，給人以蕩氣回腸之感。但由于學(xué)生對蜀道的認(rèn)識不足，難免會以為詩句的寫法過于夸張，從而在理解文章思想上也會有一定的偏差，背誦也較為困難。而教師利用多媒體教學(xué)，將蜀道的圖片及一些時代背景通過多媒體展示給學(xué)生，則可以讓學(xué)生對蜀道有直觀的印象，使學(xué)生在朗讀和學(xué)習(xí)課文時感情更為投入，從而促使學(xué)生在通過觀看多媒體圖片和影像獲得的直觀印象的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章描述更好地發(fā)揮想象力，了解作品的思想價值，鍛煉自己的思維能力，并在此過程中體會到語文之美，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、注重閱讀朗誦，提高語文教學(xué)效率

語文作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中的閱讀積累十分重要。而由于高三學(xué)生課業(yè)較重，課余時間較少，讓學(xué)生進行大量的閱讀難以實現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以針對班上學(xué)生的實際情況，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文章引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，同時還應(yīng)加強課堂的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生就某一場景寫一段文字，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生陶醉于習(xí)作的過程中。教師可適當(dāng)?shù)剡M行寫作技巧的輔導(dǎo)，讓學(xué)生將從課堂學(xué)習(xí)及課外積累的知識通過課堂訓(xùn)練表達(dá)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及表達(dá)能力，將語文課堂教學(xué)推上高效率的平臺。語文新課改的實施使得學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才的過程逐漸步入正軌。在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時注重閱讀及課堂訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率。此外，由于不同學(xué)生的知識接受能力、潛能等各有不同，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個體差異，因材施教，促進學(xué)生的共同進步。

作者：朱介瑤工作單位：甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué)

第三篇

一、明確教學(xué)方向

教學(xué)的方向是教學(xué)得以有效實施的重要指向，也是直接引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵性存在。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為明確教學(xué)的方向是做好語文教學(xué)的頭等關(guān)鍵大事。因為，方向的明確可以使得教學(xué)的實施有一個準(zhǔn)確的航向，也使得教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、去了解教學(xué)之中應(yīng)該注意的問題。并且，教學(xué)方向的明確，無疑將有效地將教學(xué)的目標(biāo)、計劃與學(xué)生的能力發(fā)展結(jié)合起來，繼而有效地推進學(xué)生的能力建設(shè)，加強學(xué)生的發(fā)展繼而實現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)生的能力雙提升的兩重結(jié)果。而在高中語文的教學(xué)中需要明確的目標(biāo)則可以分為短期教學(xué)目標(biāo)和長期教學(xué)目標(biāo)。長期性的教學(xué)目標(biāo)主要是指幫助學(xué)生獲得一個良好的高考成績并且培養(yǎng)起學(xué)生基本的語言涵養(yǎng)。短期目標(biāo)則和具體的教學(xué)計劃有關(guān)。例如：《士兵突擊》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)則可以稱之為是短期教學(xué)目標(biāo)，主要可以劃分為以下幾個目標(biāo)：（1）把握故事開展的情節(jié)、感知小說的情感；（2）分析文中的語言、肖像等人物描寫方法，掌握人物寫作的方法；（3）掌握文章的主旨，深化感受文章的情感意趣。通過這樣的一種方式，教師就可以很好地在明確了教學(xué)方向及具體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況繼而更好地開展教學(xué)，也為教學(xué)有效性的實現(xiàn)添加砝碼。

二、加強師生之間的交流、互動

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩大主體人物，也是教學(xué)活動是否有效的關(guān)鍵參與者。在教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中，并且及時地強化與學(xué)生之間的聯(lián)系，加強與學(xué)生之間的交流、互動。教師與學(xué)生之間加強交流不僅可以有效地拉近師生之間的關(guān)系，減少學(xué)生對教師以及語文教學(xué)的心理壓力，繼而更好地吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的注意力并且最終在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生，強化學(xué)生的認(rèn)識。并且加強師生的交流還可以有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)之中需要加強的地方。例如：在一次與學(xué)生的交流中，學(xué)生這樣說道：“《拿來主義》這篇課文比較難懂，特別是在課文之中，作者的寫作思維，特別是作者運用的例證法、比喻論證、對比論證很難將這些方法與自己的平時寫作聯(lián)系起來。并且理解《拿來主義》這樣的抽象又豐富的概念還不是很到位?！备鶕?jù)學(xué)生這樣的說法，教師就可以意識到應(yīng)該在教學(xué)的實施過程中，特別對一些理論性的方法進行教學(xué)闡述時不應(yīng)該緊緊停留在課文教學(xué)中，還可以多多引進相關(guān)實例來幫助學(xué)生去了解、去認(rèn)識，從而更好地開展語文教學(xué)活動。這樣的方式就是依據(jù)學(xué)生的要求對課文有一個具體的認(rèn)識，從而更好地在實施教學(xué)的基礎(chǔ)上提升語文教學(xué)的有效性。而加強老師與學(xué)生之間的互動則是強化師生交流的一個延伸性討論。師生之間的互動不僅可以讓學(xué)生更好地將自己的想法傳達(dá)給教師，更為重要的一點是在這個過程中，教師必然會從學(xué)生獨特的邏輯思維和個性中獲得新的認(rèn)識，繼而實現(xiàn)“以學(xué)促教”、“教學(xué)相長”這樣的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中加強師生之間的互動主要是要注意在課堂教學(xué)的實施過程中，注意密切師生之間的聯(lián)系，加強師生往來。在這樣的一些過程中來達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

三、尋找獨具個性的教學(xué)方法

當(dāng)下的語文教學(xué)活動實施具有“千人一面”的特點。所謂“千人一面”主要是指教師在教學(xué)中采取的教學(xué)方法總是選擇一個別人已經(jīng)獲得成功的模式。例如：在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，不少教師在進行一些教學(xué)的時候會采取多媒體設(shè)備協(xié)助教學(xué)的方式來播放一些簡單的紀(jì)錄片或者是視頻片段以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在筆者看來，這樣的方式無疑可以很好地調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，但是這一類的方式用多了反而會引起學(xué)生的反感，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以，針對這樣的情況，筆者認(rèn)為教師完全可以采取個性化的教學(xué)方式來推進教學(xué)實施。所謂個性化的教學(xué)方法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，也指結(jié)合教師本人的特點采取適合于學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效率提升的方法。例如：在《士兵突擊》這個部分的學(xué)習(xí)之中，解讀文章中的人物形象就是其中最為重要的一個內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)之中，學(xué)生們必然會有很多自己的看法，有的喜歡許三多、有的喜歡成才、有的喜歡伍六一、有的喜歡班長、甚至還有人喜歡連長。那么在這樣的環(huán)境下，筆者認(rèn)為教師就可以采取一個開放式的自由辯論的形式來開展教學(xué)。讓學(xué)生就自己為什么喜歡許三多卻不喜歡成才這樣的人物形象結(jié)合課文開展辯論。這樣的辯論方式不僅可以有效地幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握人物的形象，還可以有效地提升學(xué)生的辯論能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。而這樣的教學(xué)方式也必將可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的課堂參與熱情，并且最終有效地促進學(xué)生的發(fā)展和高中語文有效性教學(xué)的實現(xiàn)。

作者：丁迎春工作單位：江蘇省儀征市陳集中學(xué)