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一、閱讀向“真實”靠攏，洞察深意

閱讀是來源于作家與讀者之間的深情對白，是作者對讀者無聲的心靈表白，是所有現(xiàn)實在作家世界里的獨特呈現(xiàn)。高中生閱讀文本，首先要從洞察作家開始，沒有作家的虛臨，便沒有對文本的把握，沒有對文本的體味。任何一個文本，都體現(xiàn)了作家的內心真實感的映照，傾注著作者的內心真實場境的歷險，折射著作者的靈魂真實追求。即使如《百年孤獨》這樣超魔幻小說，也無不滲透了作家對南美歷史的真實心靈思考。接受美學建構主義理論認為，作品的意義是在閱讀過程中完成的，讀者通過視野事例，用自己的審美經驗和想象填充和改變文本。從而實現(xiàn)了再創(chuàng)造的可能。閱讀是真實的，因為讀者本身就是真實的實體，讀者的世界直接影響著文本的世界，甚至這種影響深深的超過了作家所預設的想象。在施耐庵筆下充滿“善”的宋江，在后世讀者看來分明是一深藏著惡的偽善。這不是作者的錯，更不是讀者的錯，而是文本所面臨的人文情境的變化，解構必然成為了必然。這也是《水滸傳》能夠成為不朽的原因。晉代陶淵明讀書，每有會意，便宜欣然忘食。而我們今天的閱讀，唯有“為伊消得人憔悴”的專注，將現(xiàn)實的真實，貼進文本中的真實，我們才能悠然心會，品味到“那人卻在燈火闌珊處”的境界與意蘊。

二、閱讀向“真情”邁進，認知體驗

“文章不是無情物，化作春風照我心?！弊鳛槿说膬仍诰竦姆词煽是螅恼鲁袚俗骷冶Ｓ芯窕耐怙@的主要功能。韓愈說“文以載道?！敝祆湔f，“讀書須要切己體驗，不可只作文字看?！睂τ谖谋镜捏w驗是對“揭示”與“隱蔽”之間的張力保持開放的態(tài)度。而這種揭示與張力是需要人的情感為支撐的。因此老師在指導學生進行閱讀時，一定要引導學生注重閱讀體驗。而體驗更多時候可表述為內在情感的外向化存在。沒有體驗，就沒有人類的情感證明，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。因此，閱讀要設身處地地將自我情感代入作品，想作者所想，感作者之動。通過自己的獨特認知體驗生活，與作者在文本中傳達的情意達到契合，從而感受到作品的妙處與意蘊情致，生成新的情感與認知體驗。文學是真情實感的有效載體，它能夠使人的感情達到無限廣闊。閱讀文本，更重在咀嚼體味文本的精彩亮點，體味文章前后連著的主旨、意蘊、言辭間滲透出的情趣、睿智。直觀表象后潛流著的思想，信念與追求。所以我們讀《紅樓夢》，才能直切地感受到榮華背后的荒誕，喜慶中有無限的傷感，悲憤中帶有無盡的無奈。因此相同的文本卻能給不同讀者以不同的感受，讀者也才能真實的體會到作家莫言所說的人性當中的“大悲憫”。

三、閱讀向“真我”貼近，鑒賞人生

閱讀是一種溝通——是跨越時間的界限，實現(xiàn)了今人與古人的對話?？缭搅丝臻g的羈絆，實現(xiàn)了近人與遠人的感應。世界的多姿多彩，生命的迷離醉人，無不在閱讀中相互融合又相互分離。文本中有真正的我的存在。有人說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！逼鋵嵾@樣的哈姆雷特又何嘗不是讀者本人呢。文本是一條靜態(tài)的河流，讀者從中觀閱，看出的幻象正是來源于自我內心的實證。當魯迅先生的小說《阿Q正傳》一出時，許多讀者讀之而流汗，心驚而不已，以為阿Q就是以自己為原型。而這恰恰證明了魯迅先生的創(chuàng)作高明，他將國民的原生態(tài)心理以集裝箱的形式逼出了許許多多的國民真我。這是一次體驗只好成為讀者與作家具有金屬共鳴特性的極好論證。因此高中生在閱讀時只有在會意體驗的基礎上，方能對作品鑒賞。鑒賞要從感愛形象的審美判斷，直至體味玩賞。鑒賞中充滿聯(lián)想與想象，伴隨著強烈的情感活動，獲得審美享受。教師在指導學生閱讀，如果能感受到作者再現(xiàn)的生活，觸及到作者感情的脈搏，能夠用心靈去擁抱作者通過文學傳達出來的高貴，喚起對高貴的景仰并從而高貴起來，于閱讀反思中歷練人生，豐富感情，完善人性。這才能算是閱讀的真正意義。

四、閱讀向“真相”傾斜，滋養(yǎng)生命

在高中階段，教師如何引導學生在廣博的文本世界里發(fā)現(xiàn)真相，這是閱讀的真正宗旨所在。無論是上至社會，下至個體，還是上至大道，下至小義，都得在虛幻的影像中尋找。我們所觸摸的文本的內核真相到底歸于何處，我們真正的思考落腳點又在何方，真正意義上的閱讀是一種無休無止尋找真相的漫漫長征。在閱讀中，當讀者身心潛于文本，就會善于發(fā)現(xiàn)隱藏在字里行間的金子，讓那些文字，發(fā)現(xiàn)閃閃爍爍的光點，讓“思想的閃電”照亮眼晴，開啟心智，并直抵心靈深處，最終達到物我兩忘的境界，“徘徊在別人的知識與靈魂中”，他山之石，可以攻玉。于是，高中學生在愉快的閱讀中，方能汲取豐富的營養(yǎng)，享受著精神的滋潤，就會覺得享受閱讀，便是享受閱讀美好，才能讓閱讀構成自我的完美生命。閱讀，是文化傳承的不二法門，它不應在語文課堂上消失。作為教者，有責任也有義務引導學生在課堂上努力構建閱讀的“全真系統(tǒng)”——由閱讀產生的真實的意蘊，逐漸去體察真情，發(fā)現(xiàn)真我，從而了解自我與外在的真相；也才能在真實的文本中，去領悟真情，發(fā)現(xiàn)真我，尋找到生命的真相。也唯有此，語文也才承擔起它應有的功能。恰如泰戈爾所認識的那樣，教育的目的應該向人類傳遞生命的氣息。而閱讀的目的應該向高中生傳遞出“真”的奧義。

作者：萬春花單位：江蘇省濱海縣明達中學