導(dǎo)語：高中語文教學(xué)有效牲思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語文教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代語文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動的主體，在語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，中學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點，在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向。本文將結(jié)合新蘇教版高中語文課堂教學(xué)，探討有效語文課堂教學(xué)的幾點策略。

1關(guān)于有效教學(xué)

新課改下有效教學(xué)成了一種必然的要求。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)理念，是既重效率又重效果、更重效益的教學(xué)活動；是以心理學(xué)和社會學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展提高，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從這個定義看，有效教學(xué)是個高效的師生互動的生態(tài)系統(tǒng)。從老師的角度應(yīng)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行有效“講授”和有效“提問”。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。這里又有個激勵藝術(shù)的問題。

2如何做到有效提問

有效提問不是隨便怎樣提都可以的，它要求教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。這就要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，并有一定的了解。教師可以講授，也必須有一定量的講授。教師作為“供給者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。同時有效教學(xué)是對話式的、互動式的，所以教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。哈佛學(xué)者尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類，是領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動、有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。要想做到有效提問，就需要使問題保持一定的開放性。如果我們對學(xué)生能夠進(jìn)行開放性、探索性的思維訓(xùn)練，我們的教學(xué)就會收到“事半功倍”之效。例如在教《祝福》時，我們可以試著讓學(xué)生思考以下幾個問題：①祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚?②小說中除了表現(xiàn)夫權(quán)對婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)對婦女的迫害，你能從課文中找出相應(yīng)的情節(jié)來嗎?④為什么魯迅小說(祝?！犯木幍碾娪皡s從祥林嫂喪夫開始寫起?這樣寫有什么好處?上述幾個問題統(tǒng)一在一起，就使學(xué)生所追問的問題有一定的開放性，問題所蘊(yùn)含的思維有一定的深度。這樣的設(shè)計，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的文本意識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀作品的思考能力、審美能力。因此，高中語文課堂上的教學(xué)問題的設(shè)置，要具有一定的開放性、放射性，保持一定的難度和質(zhì)量，以激活學(xué)生的思維，千萬不要進(jìn)入“大問小問滿堂問”的教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致高中語文教學(xué)的高耗低效。另外，“啟發(fā)性”是課堂教學(xué)有效的標(biāo)志和靈魂。在學(xué)生有思考有疑問并且想追問而又苦干不知怎樣追問之時，作為高中語文教師的我們，應(yīng)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和教學(xué)問題的精心設(shè)置。法國教育家盧梭認(rèn)為教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生的自覺性，教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生，最好要使學(xué)生對學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的動機(jī)，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣和需要，進(jìn)而能夠主動積極地鉆研。杜威推崇盧梭這一教育思想，并在明日之學(xué)?！分刑岢?，學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識的方法。老師在提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應(yīng)該考慮提問的藝術(shù)性，盡可能多一些幽默感和趣味性。

3不可忽視的有效激勵

有效的提問必須有學(xué)生的參與。提問前后的激勵是否有效是關(guān)鍵。著名心理學(xué)學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為：人需要由低到高分為五個層次，即：生理需要、安全需要、社交和歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。按照馬斯洛的觀點，如果希望激勵某人，就必須了解此人目前所處的需要層次，然后著重滿足這一層次或在此層次之上的需要。所以要激勵學(xué)生，也要了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生。

3．1尊重學(xué)生，調(diào)動興趣。要真正做到尊重學(xué)生，就必須研究、掌握學(xué)生的興趣與需求、研究學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，切實把握學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。也就是說，我們應(yīng)該以設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自由度為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對學(xué)生的尊重。

3．2創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛。恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍是激勵學(xué)生的主陣地，良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機(jī)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障。

3．3讓學(xué)生品嘗成功。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到成功，就會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)和愿望。教育心理學(xué)研究證明：正確的評價、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、熱情的鼓勵，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等等。

3．4有效激勵的方法技巧還有很多。如采用多樣的激勵情勢、發(fā)明表揚(yáng)機(jī)遇、擴(kuò)大表揚(yáng)面等。一般來講，對中學(xué)生的評價應(yīng)該表揚(yáng)、鼓勵多于批評、指責(zé)，這樣能更好地激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，教師在課堂教學(xué)活動中，要以正面鼓勵為主，要充分相信每一位學(xué)生能夠“掌握”，激勵每一位學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于引導(dǎo)和激勵。實踐證明，教師掌握了這些激勵的方法，教與學(xué)都變得輕松多了。