導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)遇到的問題與措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《高中語(yǔ)文堂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:建設(shè)高中語(yǔ)文課程,應(yīng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,按“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]所以,在語(yǔ)文教學(xué)中引入課堂合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和技巧[2]。本文作者通過分析課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題,提出解決問題的策略。

1課堂合作學(xué)習(xí)的概念

1.1合作學(xué)習(xí)的概念

有關(guān)合作學(xué)習(xí)的概念表述不一,下面是幾種有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的表述。

(l)美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”(CooperativeLearningCenter)的約翰遜兄弟認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組,使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)[3]。

(2)我國(guó)山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí),是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ),以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力,以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu),以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一[4]。

1.2課堂合作學(xué)習(xí)的概念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,借助異質(zhì)小組的基本形式,通過小組同伴的溝通與交流,以小組目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn),以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略[5]。

1.3語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的概念

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生在4～8人合作學(xué)習(xí)小組中,互助合作、分工互賴共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),然后通過測(cè)驗(yàn)或展示、交流學(xué)習(xí)成果,最后教師和全體學(xué)生根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果給予及時(shí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的一種學(xué)習(xí)方法。它通過各種機(jī)制讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),獲得知識(shí),發(fā)展技能,提高各方面素質(zhì),培養(yǎng)情感。

2高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

2.1教師應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意識(shí)薄弱

高中語(yǔ)文課里有些內(nèi)容本來需要課堂合作學(xué)習(xí)才能達(dá)很好的教學(xué)效果,但是由于教學(xué)任務(wù)緊,許多老師為了趕進(jìn)度,忽略了課堂合作學(xué)習(xí),認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。加之語(yǔ)文課與其他理科相比相對(duì)簡(jiǎn)單,所以一些老師更加疏忽課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用,采取“滿堂灌”的教學(xué)方法,使得學(xué)生沒有興趣聽課,造成高中語(yǔ)文課教學(xué)一度低迷。

2.2教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的不當(dāng)角色表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中,歸根結(jié)底是老師在安排流程,控制課堂合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度,教師用預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃或者程序,把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi),合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主性和主體地位被忽略了。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù),讓學(xué)生自己安排活動(dòng),也不對(duì)活動(dòng)中存在的問題提出建議,不巡視課堂。導(dǎo)致學(xué)生從心里生就不重視這項(xiàng)活動(dòng),這樣的教學(xué)結(jié)果肯定是失敗的。

2.3學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧

現(xiàn)在的高中生大部分都是獨(dú)生子女,他們的合作意識(shí)和集體主義精神都比較差,對(duì)合作學(xué)習(xí)沒有樹立一個(gè)端正的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享,合作學(xué)習(xí)就很難展開,學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。

2.4分組不合理

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中,教師大多是面對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等因素。這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來很熱鬧,但對(duì)學(xué)生的合作能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)并沒有多大的促進(jìn)作用。分組是否合理關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)的成敗。

3高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)策略

3.1培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

首先教師要從觀念上根本上改變,教師不再僅僅是“工作者”,教師還要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色[6]。在課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)其他教師在課堂合作學(xué)習(xí)中效果較好的,多交流,多合作,博采眾長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次教師發(fā)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性,充分顯示課堂合作學(xué)習(xí)的作用。

3.2準(zhǔn)確定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色并適時(shí)介入引導(dǎo)和調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中,教師的角色發(fā)生變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么,如何來完成,在完成的過程中有什么要求,達(dá)到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),確定有效的合作學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),并且目標(biāo)的表述要清晰。同時(shí)教師還要注重靈活的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以愉快的心情和高度的責(zé)任心來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

3.3提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧

首先教師要從思想意識(shí)方面為合作學(xué)習(xí)開通道路,讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感之后,在要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧;教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言,多為他人著想、集體著想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)共享。學(xué)生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提升。

3.4合理分組

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式,小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則[7],這樣既可以增加小組合作成員的多樣性,同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的可競(jìng)爭(zhēng)性,結(jié)合班級(jí)和學(xué)科的具體特點(diǎn),可以采用按座次就近組合和以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

依據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,不斷地解決課堂合作中存在的問題,建立一支思想素質(zhì)良好,能充分將課堂合作的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要,促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展,增進(jìn)同學(xué)間的友愛,提高學(xué)生的社交能力。