導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在此不必贅述。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入，教學(xué)媒體紛紛“觸電”，幻燈片、錄音、錄像、CAI課件等，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)直觀性等特點(diǎn)，越來(lái)越多地成為語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)全方位的感官信息，能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程的多維動(dòng)態(tài)，在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識(shí)密度，擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

但在開(kāi)始階段，教師在使用這些媒體時(shí)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，一味追求生動(dòng)形象，在“只可意會(huì)不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，硬要以多媒體畫面來(lái)“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語(yǔ)文教師很快注意到這一誤區(qū)，開(kāi)始研究媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時(shí)，力求保持語(yǔ)文教學(xué)美妙的韻味，力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺(tái)階。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語(yǔ)文科課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個(gè)方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不只是傳授知識(shí)而且是探究知識(shí)的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái)。

以這種課堂定向來(lái)審視現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過(guò)是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來(lái)用“人語(yǔ)”和“人書”傳遞信息，后來(lái)加入“機(jī)語(yǔ)”；原來(lái)只傳遞“口頭語(yǔ)言”和“書面語(yǔ)言”，后來(lái)傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進(jìn)步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒(méi)有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的程序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識(shí)，很少涉及程序性知識(shí)。多媒體的滿堂灌和知識(shí)的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識(shí)，缺乏探究性。

新的形勢(shì)促使語(yǔ)文教師作出新的探索。現(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)的整合，更注意到了與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)語(yǔ)文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個(gè)有益的嘗試。

首先，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青少年學(xué)生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生可以走出語(yǔ)文課堂和教材的時(shí)空局限，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，能較大限度地接觸多樣語(yǔ)言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。

其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂中，師生角色發(fā)生了極大的變化。教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師不再是簡(jiǎn)單的“傳道受業(yè)解惑”，而是負(fù)責(zé)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多角度獲取信息，組織學(xué)生對(duì)任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。與傳統(tǒng)課堂相比，教師不再是“導(dǎo)演”，而是“向?qū)А?。學(xué)生則真正成了學(xué)習(xí)的主體，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)限鏈接，篩選出有效的可利用的信息，因需學(xué)習(xí)、因材學(xué)習(xí)；可以利用網(wǎng)上電子布告牌系統(tǒng)BBS、在線聊天系統(tǒng)CHAT、電子郵件Email、視頻會(huì)議CCS等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦獲取的知識(shí)，是最易牢固掌握、最有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，因而也最有利于學(xué)生形成研究品質(zhì)，從而促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的形成。插上網(wǎng)絡(luò)的翅膀，語(yǔ)文課堂將在更廣闊、更自由的時(shí)空中翱翔。但是，網(wǎng)絡(luò)絕不能也不可能成為語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的唯一選擇，網(wǎng)絡(luò)信息的過(guò)于直觀、紛繁蕪雜都是其不利于教學(xué)的一面。如何揮舞好這一柄雙刃劍，使網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)更有效地結(jié)合，尚待我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，認(rèn)真研究信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源的整合，進(jìn)一步在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。