導(dǎo)語：大學(xué)語文口語表達(dá)能力探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】《大學(xué)語文》課程中，對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練非常重要，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成熟與發(fā)展，而且能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)《大學(xué)語文》的“工具性”。鑒于學(xué)校和學(xué)生對《大學(xué)語文》重視程度較低、課堂口語訓(xùn)練受限的現(xiàn)狀，本文立足《大學(xué)語文》課堂，將“說話”訓(xùn)練貫穿于大學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程，并盡量和文本學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，突出課內(nèi)訓(xùn)練和課外讀寫的結(jié)合，充分運(yùn)用課堂演講、即興話題訓(xùn)練、小組講課和討論、辯論賽、誦讀比賽、課外閱讀、寫作訓(xùn)練等多種形式，全方位、多維度地創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，來培養(yǎng)、提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】《大學(xué)語文》;口語表達(dá)能力;話題訓(xùn)練

據(jù)調(diào)查，就語文能力而言，大學(xué)畢業(yè)生最欠缺而用人單位最關(guān)注的是學(xué)生的交際表達(dá)能力、邏輯表達(dá)能力、聽說理解能力。目前，《大學(xué)語文》對如何培養(yǎng)學(xué)生聽、讀、寫的能力的探索和實(shí)踐較多，相應(yīng)地對提升學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練較少。承擔(dān)提高學(xué)生語文能力的重任的《大學(xué)語文》課任重道遠(yuǎn)。

一、《大學(xué)語文》提升學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成熟與發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活中，語言傳達(dá)的豐富、有效信息，表達(dá)得準(zhǔn)確、得體，會直接決定人際交流溝通可能取得預(yù)期的良好結(jié)果，增強(qiáng)其自信和社會適應(yīng)性及與人交流溝通的積極性、主動性，促進(jìn)其個(gè)性的健全發(fā)展。在《大學(xué)語文》教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，會促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，為其將來的職業(yè)發(fā)展乃至生活的方方面面奠定一個(gè)良好、和諧的基礎(chǔ)；同時(shí)，這種訓(xùn)練也在精神層面上對開拓學(xué)生眼界、陶冶學(xué)生情操、滋養(yǎng)學(xué)生心靈、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等都大有助益，使《大學(xué)語文》變成開放的課堂，大學(xué)語文教育即成長教育、社會教育。（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提升學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練能有效地豐富教學(xué)手段和教學(xué)容量，活躍課堂氣氛，提高課程趣味性，鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的思考者、實(shí)踐者，教師成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者，形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的交互式課堂模式，體現(xiàn)了教育家葉圣陶先生所說的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”的教育理念。（三）體現(xiàn)《大學(xué)語文》的“工具性”?！洞髮W(xué)語文》就課程性質(zhì)而言，是一門通識基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)突出傳統(tǒng)文化的認(rèn)知訓(xùn)練，突出人文信息的融合，這是課程的“輸入”層面；相應(yīng)地在“輸出”層面上，即學(xué)生習(xí)得、掌握了什么，通過什么方式展現(xiàn)、怎樣展現(xiàn)其所學(xué)，在很大程度上可以直觀地通過學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力來衡量：“說什么”可以考察學(xué)生知識面的廣度、寬度、深度及對社會信息感知、捕捉的敏感性和獨(dú)立的思考力、判斷力，而“怎么說”可以考察學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力、與人溝通的能力和心理素質(zhì)，可見學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力是《大學(xué)語文》課程考核的一個(gè)重要評價(jià)指標(biāo)，而對學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)、提升，也是《大學(xué)語文》課程“工具性”的重要體現(xiàn)。

二、《大學(xué)語文》學(xué)生口語訓(xùn)練教學(xué)現(xiàn)狀

在《大學(xué)語文》教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，這是《大學(xué)語文》工具性的基本體現(xiàn)。而在課堂上如何將說話訓(xùn)練付諸實(shí)踐，從實(shí)際情形來看，還是受到諸多限制：（一）學(xué)校和學(xué)生對《大學(xué)語文》重視程度較低。很多學(xué)校將《大學(xué)語文》列為通識類的選修課，只在大一時(shí)開設(shè)，每周2課時(shí)，尤其在理工科院校更將之置于弱化、邊緣化的地位，《大學(xué)語文》和主干課、專業(yè)課相比，學(xué)生對其認(rèn)同感較弱，學(xué)習(xí)熱情冷淡，課堂上死氣沉沉，“抬頭率”較低，這種先天優(yōu)勢不足在很大程度上造成教授該門課程的老師成就感、價(jià)值感失落，積極性不高，教學(xué)上缺乏創(chuàng)意和機(jī)智，而教師的懈怠反過來又作用于課堂和學(xué)生，其結(jié)果可想而知。（二）課堂口語訓(xùn)練受限。因課時(shí)有限，老師出于保障完成授課計(jì)劃的內(nèi)容，還是以經(jīng)典文章講解賞析為主，傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”是較普遍的現(xiàn)象，這樣對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的余地就很小了；抑或有教師在《大學(xué)語文》課程講授中單獨(dú)劃分出一塊內(nèi)容作為“口才訓(xùn)練”部分進(jìn)行專門的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這不免和教材的文本學(xué)習(xí)有割裂、剝離的生硬感，教學(xué)效果也不理想。

三、《大學(xué)語文》提升學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)探索

近年來，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，立足《大學(xué)語文》課堂，將“說話”訓(xùn)練貫穿于大學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程，并盡量和文本學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，突出課內(nèi)訓(xùn)練和課外讀、寫的結(jié)合；充分運(yùn)用課堂演講、即興話題訓(xùn)練、小組講課和討論、辯論賽、誦讀比賽、課外閱讀、寫作訓(xùn)練等多種形式，全方位、多維度地創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，來培養(yǎng)、提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，并將訓(xùn)練各環(huán)節(jié)納入課程平時(shí)成績的考核體系。（一）課堂演講（平時(shí)成績占總評成績的60%，該環(huán)節(jié)占平時(shí)成績的20%）教師講課之前提供給學(xué)生的一個(gè)展示自我的舞臺。每個(gè)學(xué)生有3—5分鐘的演講時(shí)間，每次安排3—4人演講，利用一學(xué)期的時(shí)間，班級每個(gè)人演講一次。要求課前充分準(zhǔn)備，自由選擇內(nèi)容，盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，可以分享讀書、影視及其他興趣愛好的收獲和心得，或是講述自己經(jīng)歷過、有感觸的事、物、人等。演講必須制作PPT或有實(shí)物展示，脫稿。演講完畢有針對性地討論、質(zhì)疑、答疑，教師點(diǎn)評。（二）小組講課（該環(huán)節(jié)占平時(shí)成績的20%）第一節(jié)課上教師告訴學(xué)生講授篇目及對應(yīng)的時(shí)間安排，將班級學(xué)生分組，組數(shù)等于講授篇目數(shù)，分配或抓鬮確定小組講課的時(shí)間、篇目。組內(nèi)推薦組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長布置任務(wù)，督促帶領(lǐng)組員查找資料，小組共同討論思考完成教案。上課時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度由擔(dān)任本節(jié)課任務(wù)的展示小組介紹各成員所擔(dān)任的任務(wù)，由主講同學(xué)完成講課任務(wù)，其他同學(xué)以朗誦、課本情景劇或其他方式參與到展示中來。在此過程中，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶m誤、補(bǔ)充或點(diǎn)評。（三）即興話題訓(xùn)練（按獎勵分計(jì)）話題來源分為兩類：一類是緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的、趣味性強(qiáng)的話題，另一類是結(jié)合具體學(xué)習(xí)篇目而定的話題。每節(jié)課課前教師在全班征集話題，集思廣益，精挑細(xì)選后確定3～4個(gè)現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、學(xué)生關(guān)注度高、易于暢所欲言或與本課內(nèi)容契合的話題，在課堂上由展示小組發(fā)問，同學(xué)們搶答，即問即答，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)變能力。（四）辯論賽、朗誦比賽（按獎勵分計(jì)）一學(xué)期各組織一次，獎勵表現(xiàn)突出的同學(xué)，形成良好的示范效應(yīng)。（五）課外閱讀（該環(huán)節(jié)占平時(shí)成績的20%）“讀書破萬卷，下筆如有神”，深厚、寬廣的學(xué)識積淀能潛移默化地提高學(xué)生的語言組織能力，增加談資。學(xué)生可在課堂演講環(huán)節(jié)交流探討，教師也布置學(xué)生課外做不少于兩萬字的讀書筆記，查閱講評，以讀促說。推薦10本閱讀書目：《山海經(jīng)》、司馬遷《史記》、羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、王國維《人間詞話》、路遙《平凡的世界》、黃仁宇《萬歷十五年》、李開復(fù)《做最好的自己》、（英）艾米莉•勃朗特《呼嘯山莊》(英)夏洛蒂•布朗特《簡愛》（六）寫作訓(xùn)練（該環(huán)節(jié)占平時(shí)成績的25%）寫得好不一定說得好，但說得好一定離不開過硬的筆頭功夫。寫作過程鍛煉了寫作者的信息整合能力、邏輯思維能力和語言組織能力。教師結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活，一個(gè)月布置一次練筆，批改并講評，以寫促說。如“我的大學(xué)生活”“那段的歲月”都是學(xué)生有話可說、有話想說的題目，流露真情實(shí)感，體現(xiàn)出大學(xué)語文的人文情懷。（注：獎勵分占平時(shí)成績的10%，另外考勤占平時(shí)成績的5%）。學(xué)生口語表達(dá)能力的提高是受學(xué)生身處的環(huán)境、自身的性格、表達(dá)的意愿等諸多因素影響的，上述針對提升學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練也非一朝一夕就能立竿見影，只有學(xué)生和老師形成共識，在日常學(xué)習(xí)和生活中由被動為主動、由無意識到有意識不斷地鑄煉自己，才能取得顯著成效。

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作者:楊澤琴 張金婷 單位:蘭州交通大學(xué)文學(xué)與國際漢學(xué)院