導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)語(yǔ)文課程改革思考與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為改變高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“低效”的狀況，文章從“有效學(xué)習(xí)”的定義出發(fā)，在“有效學(xué)習(xí)”原理指引下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析了“讀、說、寫”三位一體的大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革情況。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；大學(xué)語(yǔ)文；課程改革

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，大學(xué)語(yǔ)文課程如何更好承擔(dān)好“高素質(zhì)”任務(wù)，如何根據(jù)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的“低效”現(xiàn)象，真正發(fā)揮好它在提升學(xué)生通用能力上的作用是本文探討的重點(diǎn)。

一、有效學(xué)習(xí)的定義

“有效學(xué)習(xí)”指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時(shí)間，學(xué)到的知識(shí)更多、更牢、更好。在高職語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過程中，“有效學(xué)習(xí)”可以理解為教學(xué)主體學(xué)生在課堂上能高效地獲得知識(shí)、技能和方法，增長(zhǎng)能力的活動(dòng)。這里的“有效”不僅包括學(xué)習(xí)效率，還包括學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面上的轉(zhuǎn)變。這里的“能力”不僅指達(dá)到了某一課程的教學(xué)目標(biāo)，還包括夠支撐其它課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、有效學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)習(xí)者自己，任何學(xué)習(xí)者都能自己管理自己、教育自己、發(fā)展自己，最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。他們強(qiáng)調(diào)教師要和學(xué)生建立融洽的關(guān)系，良好的師生關(guān)系、課堂氛圍有助于學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)的組織形式上，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，可通過答疑、輔導(dǎo)等方式輔助學(xué)生自己去理解、去探索。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過一定情境，借助他人幫助，不斷主動(dòng)建構(gòu)和持續(xù)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)者一方主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行建構(gòu)；已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)一方又會(huì)因新信息的進(jìn)入而發(fā)生不同程度的調(diào)整和改變，變得更加完善。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)理論。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是通過系統(tǒng)地搜集和分析評(píng)價(jià)信息，對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)雙方共同指向的發(fā)展目標(biāo)的過程。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是將發(fā)展者過去狀態(tài)與現(xiàn)在狀態(tài)進(jìn)行比較，明確主體發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，從而明確努力方向，以追求更好的進(jìn)步。

三、基于有效學(xué)習(xí)理論的課程改革實(shí)踐

《大學(xué)語(yǔ)文》圍繞聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，分閱讀欣賞、口才訓(xùn)練、應(yīng)用寫作三大模塊開設(shè)此課程。課程旨在通過經(jīng)典文章的深度引領(lǐng)閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言、文字的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生熱愛并汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營(yíng)養(yǎng)，提高審美情趣；通過口才訓(xùn)練，提升學(xué)生溝通與表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)；通過應(yīng)用寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒁?guī)范格式應(yīng)用于具體寫作實(shí)踐，具有正確的寫作觀和規(guī)范化的工作習(xí)慣，為學(xué)好專業(yè)課程及接受通才教育打下基礎(chǔ)。（一）課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐情況。鑒于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，把學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用技能、掌握方法三者緊密結(jié)合起來(lái)，并兼顧情感態(tài)度和價(jià)值觀，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。整合后分閱讀欣賞、口才訓(xùn)練、應(yīng)用寫作三大模塊開設(shè)。三大模塊內(nèi)容跨度大，教學(xué)模式各具特色：模塊一閱讀欣賞部分采用單元主題式教學(xué)模式，以點(diǎn)帶面，兼顧廣度，注重內(nèi)涵。本模塊選取“國(guó)學(xué)經(jīng)典”、“歷史漫步”、“愛國(guó)豪情”、“生命感悟”、“情感世界”幾個(gè)主題，以相關(guān)經(jīng)典文章帶出主題，提高學(xué)生賞析能力的同時(shí)，更培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、知識(shí)遷移的能力。羅杰斯人本主義學(xué)說認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式之一，是讓學(xué)生直接體驗(yàn)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，如社會(huì)問題、個(gè)人問題等。此部分教學(xué)，本人在教學(xué)中沒有只停留在“聽說讀寫”上，注重與實(shí)際生活相結(jié)合，在課堂上引入現(xiàn)實(shí)生活中困擾學(xué)生的話題進(jìn)行討論，在討論中幫助學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人、做事這一人生要義。例如，在“情感世界”這一主題教學(xué)時(shí)，對(duì)文本進(jìn)行梳理、賞析后，筆者結(jié)合開學(xué)初學(xué)情調(diào)查出的困惑問題，讓學(xué)生探討，小組成員各抒己見，討論異常熱烈，最后各組把自己想法用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來(lái)，并派代表給全班同學(xué)講解，效果良好。模塊二口才訓(xùn)練部分采用階梯式教學(xué)和訓(xùn)練模式。教學(xué)內(nèi)容從初級(jí)階段心理素質(zhì)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)到中級(jí)階段聽說、復(fù)述、敘事，再到高階段演講，與之對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也呈螺旋上升趨勢(shì)。此模塊教學(xué)注重體現(xiàn)職業(yè)性，與學(xué)生就業(yè)后工作環(huán)境相適應(yīng)，通過情境教學(xué)、角色扮演等多種手段提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和人際溝通能力。模塊三應(yīng)用寫作部分為公文文種教學(xué)和訓(xùn)練。內(nèi)容的選取盡量與專業(yè)對(duì)接、與就業(yè)對(duì)接，既有各專業(yè)學(xué)生通用文種，又針對(duì)不同專業(yè)有所側(cè)重。著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。此模塊教學(xué)時(shí)，筆者利用超星平臺(tái)，采取“先學(xué)后教，隨堂訓(xùn)練”的模式來(lái)成就高效課堂，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生“游”為主，教師起好“導(dǎo)”的作用。具體操作步驟為：1．學(xué)生課前通過超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)并撰寫簡(jiǎn)小文種，此階段以學(xué)生為主。2．學(xué)生課堂提問、師生交流，此階段以師生互動(dòng)為主。3．講解新知識(shí)，此階段以教師為主。4．再次練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，此階段以學(xué)生為主。5．教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，此階段以教師為主。本模塊學(xué)習(xí)中理論較枯燥，學(xué)生屢有“一看就會(huì)，一寫就錯(cuò)”現(xiàn)象發(fā)生，教學(xué)中一定要體現(xiàn)實(shí)用。在教授日常文書條據(jù)這一文種時(shí)，我結(jié)合時(shí)下新聞案件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用文筆下有財(cái)產(chǎn)萬(wàn)千”，有一學(xué)生課后感言：“應(yīng)用寫作部分很實(shí)用，個(gè)人感觸最深的要數(shù)借條，我爸是個(gè)生意人，曾吃過這方面的虧，當(dāng)時(shí)寫的那個(gè)借條在法律上不生效?！保ǘ┱n外網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐情況。為加快推進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)中引入部分爾雅通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程作為語(yǔ)文課程教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文班級(jí)的學(xué)生在規(guī)定的開放時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上可與任課教師進(jìn)行交流，學(xué)完視頻內(nèi)容，完成規(guī)定作業(yè)可取得相應(yīng)成績(jī)。爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程考核納入大學(xué)語(yǔ)文考核之中。（三）課外實(shí)踐情況。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前高職院校學(xué)生在人文素養(yǎng)方面或多或少存在著以下問題：自制力較差；對(duì)優(yōu)秀作品閱讀數(shù)量有限或閱讀文學(xué)作品類型單一，閱讀方式主要為數(shù)字化閱讀；文字表達(dá)能力不足，錯(cuò)字現(xiàn)象頻出；存在信念理想模糊，盲目追求的現(xiàn)象；功利思想抬頭，不能正確對(duì)待利益問題；心理調(diào)節(jié)能力以及吃苦耐勞精神有待提高。究其原因，一方面是因?yàn)樵S多職業(yè)院校和學(xué)生中存在“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，人文學(xué)科始終處于邊緣地位，人文教育沒得到應(yīng)有重視。另一方面是學(xué)生自身長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)積累不夠以及一些不良習(xí)慣所致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等因素所致。筆者努力探尋多種途徑促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1．組建社團(tuán)，積極探尋提升學(xué)生人文素養(yǎng)的新途徑。為了能更好鞏固課堂教學(xué)成果、將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程持續(xù)育人的作用，成立了文學(xué)類社團(tuán)———演講與寫作協(xié)會(huì)。社團(tuán)成員在老師的指導(dǎo)下開展了許多輻射全院的具有協(xié)會(huì)特色的活動(dòng)。比如，朗誦藝術(shù)大賽、演講比賽、征文活動(dòng)等。社團(tuán)成員還在教師的指導(dǎo)下參與了天津市教委舉辦的“海河職韻”誦讀競(jìng)賽活動(dòng)；參與了我院每年社團(tuán)展示；參與我院迎新晚會(huì)的主持工作；參與了普通話宣傳周活動(dòng)。這些雙向活動(dòng)對(duì)學(xué)生起到了直接或間接的導(dǎo)向作用，影響、引導(dǎo)大學(xué)生的行為模式和心理取向的形成，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理、自我約束能力，最終使他們實(shí)現(xiàn)自我突破與發(fā)展。2．發(fā)展新媒體，搭建提升學(xué)生人文素養(yǎng)的新平臺(tái)。我們創(chuàng)建了“演講與寫作”微信公眾號(hào)。這是社團(tuán)同學(xué)們自己耕種的一畝三分田，這里有美文推薦、文學(xué)知識(shí)、同學(xué)風(fēng)采等板塊。經(jīng)過一年發(fā)展，它已然茁壯成長(zhǎng)，成為連接教師課堂、學(xué)生社團(tuán)、上課班級(jí)三者之間的紐帶。此外，我們還利用超星教學(xué)平臺(tái)、藍(lán)墨云班課APP等積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多渠道、全方位的師生互動(dòng)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。3．進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)下校園中頻頻出現(xiàn)令我們擔(dān)憂的現(xiàn)象，如很多90后學(xué)生生活自理能力差、理想信念缺失等等。喚醒學(xué)生的生存意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)是教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)下生存的需要，更會(huì)使自己生命充滿意義和價(jià)值。我們組織學(xué)生代表進(jìn)行了為期兩周的暑期社會(huì)實(shí)踐。通過義務(wù)支教，我們給農(nóng)村小學(xué)生送去“精神食糧”；通過對(duì)幫扶戶慰問，我們?yōu)檗r(nóng)村貧困老人送去了溫暖，弘揚(yáng)了中華孝道文化。通過這種體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生們親身參與到生存與生活實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要、自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要。此次社會(huì)實(shí)踐激起了學(xué)生們追求理想、信念的力量，有助于有效學(xué)習(xí)的形成。（四）豐富考核內(nèi)容和形式，以考促學(xué)。本課程采用了“階段性”考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，主要涉及情感態(tài)度、文章欣賞能力、演講能力、寫作能力等；評(píng)價(jià)形式多樣，主要有口試、筆試、成果匯報(bào)等。考核不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的絕佳機(jī)會(huì)。制定可行性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的考核方案是教學(xué)設(shè)計(jì)重要一環(huán)。好的考核內(nèi)容和形式能夠滿足學(xué)生的需求，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，燃起學(xué)生再次學(xué)習(xí)的熱情。布魯納提出要形成學(xué)生的勝任動(dòng)機(jī)，通過激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在“閱讀賞析”模塊考核中，筆者聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際給學(xué)生幾個(gè)主題，要求其選擇某一主題寫一篇文章，在班級(jí)以有感情朗讀方式分享給大家。有的學(xué)生展示了家鄉(xiāng)風(fēng)貌，有的學(xué)生訴說了濃濃親情，還有的學(xué)生針砭時(shí)弊……此模塊不但考核學(xué)生欣賞能力，更注重對(duì)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)理論告訴我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一定要關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)發(fā)展者的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展水平做出綜合且相對(duì)客觀的判斷。在“口才訓(xùn)練”模塊，筆者對(duì)學(xué)生課堂訓(xùn)練評(píng)價(jià)采取“縱向考核”，注重將“現(xiàn)在自己”與“以前自己”進(jìn)行比較，肯定學(xué)生在原基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，每一份成功。在“應(yīng)用寫作”模塊，筆者以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)、考核，效果良好。在考核學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告這一文種時(shí)，我首先給出幾個(gè)與實(shí)際生活息息相關(guān)的題目供學(xué)生選擇，如《大學(xué)生兼職情況調(diào)查》、《共享單車使用情況調(diào)查》等。其次，同學(xué)分為幾個(gè)小組，走出課堂進(jìn)行調(diào)查，對(duì)材料收集整理。最后，教師指導(dǎo)，學(xué)生分析歸納，進(jìn)行撰寫。在這一過程，學(xué)生不僅對(duì)選擇的主題有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，得出的建議對(duì)其他同學(xué)也有很好地指導(dǎo)作用。

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作者:楊紅 單位:天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院